初中語文朗讀訓(xùn)練與能力提升的方法

初中語文朗讀訓(xùn)練與能力提升的方法周志丹朗讀，是一種將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。它是閱讀的起點,是感知文本的重要手段之一。但是，在以往的初中語文教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況，即很多教師將教學(xué)重心放在了字、詞、句的剖析和思想情感的引導(dǎo)上，在一定程度上忽視了朗讀訓(xùn)練，使得朗讀的作用得不到有效發(fā)揮。要想提高整體教學(xué)實效，教師就必須將朗讀教學(xué)放在重要位置，并且加以有效實踐，為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。那么，在實際教學(xué)中，從哪些方面入手，達(dá)到上述目標(biāo)呢？一、營造優(yōu)質(zhì)氛圍，激發(fā)朗讀興趣“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在初中語文朗讀訓(xùn)練中，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣的帶動下積極參與朗讀訓(xùn)練，并從中切實體會到朗讀的魅力，從而更加喜歡朗讀、熱愛朗讀，逐步形成良好的朗讀習(xí)慣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？教師可以從教學(xué)環(huán)境入手，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的朗讀環(huán)境,吸引學(xué)生全身心投入其中，以取得更加顯著的朗讀訓(xùn)練效果。例如，教師要提前挑選經(jīng)典朗讀作品，如《皇帝的新裝》《黃河頌》等，使學(xué)生沉浸在繪聲繪色的朗讀環(huán)境中，這樣如臨其境的感覺使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。為了使學(xué)生獲得更加深刻的體驗，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的純音樂，給學(xué)生播放，使學(xué)生隨著樂曲的節(jié)奏親身試驗。可以發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生積極投入，反復(fù)揣摩，并說出了自己的感受：“在朗讀時，好像每個字、每句話都深入內(nèi)心，主人公此時時刻的心情令人感同身受……”以這樣的方式實施教學(xué)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文朗讀的興趣。在親身體驗中，學(xué)生始終保持濃厚的興趣，全身心融入其中，在朗讀中加深了對文本主旨的把握，并在一定程度上鍛煉了朗讀能力，讓學(xué)生在不斷朗讀中提高語文素養(yǎng)。二、注重示范朗讀，感知文本內(nèi)涵新課標(biāo)明確提到：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文這就充分說明了，初中語文朗讀訓(xùn)練中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文。和常規(guī)朗讀不同的是，有感情地朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文意思。為了取得更加理想的效果，教師有必要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。在示范朗讀后，學(xué)生對課文有更加準(zhǔn)確的理解，尋找朗讀的方向，學(xué)會如何朗讀。例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這一課的時候，教師緊扣課文特點，借助信息化設(shè)備，展示與課文內(nèi)容相契合的圖片與音樂，由此展開示范朗讀，使學(xué)生獲得更加真切的體會。示范朗讀結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)教師的朗讀節(jié)奏、停頓等進(jìn)行試讀，以此鍛煉自身的朗讀能力。當(dāng)然，教師要給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，推動對課文的理解，使朗讀效果更加顯著。顯而易見，示范朗讀在初中語文朗讀訓(xùn)練中是不可或缺的，因為該階段學(xué)生的各項能力還沒有完全形成,通常無法深刻把握課文內(nèi)涵，如若一味要求學(xué)生自主探究，可能無法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。此時，范讀就顯得尤為必要了，教師可以在范讀的過程中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在逼真的情境中感知課文內(nèi)涵與魅力，進(jìn)而萌生恰當(dāng)?shù)那楦?真正地實現(xiàn)帶著情感朗讀。三、探尋朗讀問題，促進(jìn)讀思融合朗讀并非簡單的有聲朗讀，而是要在發(fā)聲朗讀中思考，加強朗讀和思考之間的有機融合，發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，并加以思考、分析以及解決。子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”,指的是學(xué)習(xí)而不思考，會被知識的表象所蒙蔽；思考而不學(xué)習(xí)，則會因為疑惑更加危險。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑朗讀，深化學(xué)生的朗讀體會。例如，在教學(xué)《背影》這一課的時候，文中寫道：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上……心里很輕松似的?！边@句話運用了“一股腦兒”一詞，說明了父親當(dāng)時是高興的，但高興只是因為給“我”買到了橘子，父親的心頭實際上是不輕松的。他少年出外謀生，獨力支持，老境卻如此頹唐，“我”也將要離他遠(yuǎn)去，興從何來呢？因此，作者后面寫道“心里很輕松似的“，其中的“似的”可以看出父親并不是真正的輕松。在朗讀訓(xùn)練中，教師要引領(lǐng)學(xué)生著重突破上述語句，認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法，并及時指出學(xué)生的短板、不足，并加以有效指導(dǎo)，使學(xué)生精準(zhǔn)體會“父親”復(fù)雜的情緒，思索作者當(dāng)時的心情。四、豐富朗讀形式，保持朗讀激情朗讀的形式豐富多樣，較為常見的有自由讀、個別讀、分角色朗讀等。在初中語文朗讀訓(xùn)練中，教師要緊扣具體教學(xué)的內(nèi)容，靈活地選用不同的朗讀形式，促使學(xué)生主動投入訓(xùn)練。和常規(guī)的朗讀相比，這樣更能夠幫助學(xué)生理解文本，并達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的目的。例如，就自由讀來說，讓學(xué)生自由朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)語速、語調(diào)以及情感投入，不會被他人影響。如《中國石拱橋》這一課，由教師進(jìn)行朗讀提示，隨后將舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自由朗讀，感知作者傳達(dá)的思想情感；就個別讀來說，它較為適用故事性課文的朗讀，如《回憶我的母親》這一課，學(xué)生在朗讀過程中，教師就可以認(rèn)真聆聽，了解學(xué)生對文本的掌握情況。當(dāng)朗讀結(jié)束后，就可以將學(xué)生的問題指出來，幫助學(xué)生改正；就分角色朗讀來說，它要求學(xué)生完全進(jìn)入狀態(tài)，結(jié)合主人公的性格、特點進(jìn)行朗讀，表達(dá)主人公的情感、再現(xiàn)文本場景，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演朗讀，展現(xiàn)出課文描繪的情景?？偟膩碚f，初中語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，教師要根據(jù)教學(xué)實際選擇朗讀形式，為學(xué)生設(shè)計更契合于課文的朗讀活動，以此調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性和熱情，使學(xué)生始終保持高漲的情緒，這樣最終的效果會事半功倍。五、完善朗讀評價，促進(jìn)能力提升教學(xué)評價是課程教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，良好的評價一方面能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，在改進(jìn)不足的同時發(fā)揚長處;另一方面，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況調(diào)整、優(yōu)化，以提高教學(xué)的針對性和有效性。對于初中語文朗讀教學(xué)來說，這點也不例外。教師要注重評價環(huán)節(jié)，并加以健全、完善，促使學(xué)生不斷進(jìn)步、提升。例如，教學(xué)《三峽》這一課，該文文篇雖小，但卻展示了祖國河山的雄偉奇麗、無限壯觀的景象。在朗讀這類文章時，教師就要鼓勵學(xué)生彰顯文中具體的景色特點，帶著情感進(jìn)行朗讀，突出作者語言文字的張力，給聽者帶來更加深刻的感悟。在評價環(huán)節(jié)，教師既要注重學(xué)生的發(fā)音，還要檢驗學(xué)生在朗讀時是否精準(zhǔn)把握節(jié)奏，是否能夠通過改變語音、語調(diào)的方式來表達(dá)對祖國河山的贊美和熱愛之情。在朗讀教學(xué)中，教師不能將成績作為判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生朗讀的評價，而是要健全評價體系，從學(xué)生的朗讀過程、朗讀節(jié)奏等多個方面入手，使學(xué)生從朗讀中獲得成就感和喜悅感，深刻認(rèn)識到朗讀的重要性，進(jìn)而在朗讀中有更高的投入度?？偠灾?/p>