職業(yè)愿景與高效課堂

職業(yè)愿景與高效課堂思源實驗學(xué)校趙本洲為什么要談“愿景”？

在物欲橫飛、價值觀不太正常的今天來談職業(yè)愿景，顯得蒼白，在很多同事看來我在這里裝高尚，這的確是實話，但是我們站在職業(yè)對面理性觀察思考“教育”可能有不一樣的想法：一、這樣的現(xiàn)狀我們能改變嗎？回答：不能改變。那我們就只能改變我們的心態(tài)。二、你有追求更好的愿望嗎？回答：肯定有。工作環(huán)境、家庭收入、人際關(guān)系、幸福心境等都想更好，與其在消極心態(tài)中與這些漸行漸遠(yuǎn)，不如用積極心態(tài)去擁抱這些。什么是愿景？

愿景，簡言之就是所向往的前景，說的更具體一些，愿景是對未來美好事物的追求所做的設(shè)計,是基于人生使命所做的生涯規(guī)劃,是力量的真正源泉。正所謂“福由心生，力從愿出”。只有希望，才會讓身陷困境的人們孜孜以求地活到明天！愿景介于信仰與追求之間，是個人或團(tuán)隊的中期追求，類似于人們常說的理想，愿景比信仰低一層（信仰通常是永恒不變的），比追求高一層（追求通常是短期的）。對教師個人來說，愿景就是我們在腦海中所持有的教育人生意象或景象。對于學(xué)校來說，愿景必須是共同的。共同的愿景就是學(xué)校所有成員所共同持有學(xué)校發(fā)展的意象或景象。一、高效課堂與職業(yè)愿景有關(guān)嗎？幾點個人思考：1、沒有想做一個幸福的教師的個人追求談高效課堂是一句假話。2、沒有足夠的知識技能儲備談高效課堂是一句大話。3、沒有以人為本的育人理念談高效課堂是一句空話。

4、以學(xué)生個人素養(yǎng)構(gòu)建為宗旨的高效課堂是一句實話。二、對高效課堂的理解（思想層面）：

首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想和價值追求，就是我們教師的職業(yè)愿景，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作。其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。即要求我們主要通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。二、對高效課堂的理解（描述）：關(guān)于課堂高效問題的研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要指學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達(dá)到的效果，通常指當(dāng)前收獲。影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。（關(guān)注度高）二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面，這是一項系統(tǒng)工程。（基本忽視）只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。二、對高效課堂的理解（描述）：課堂教學(xué)效率至少包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果?？梢詮娜齻€方向和兩個層面進(jìn)行定義分析：教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)量的前提下所達(dá)到的教學(xué)效果（預(yù)期效果是確定任務(wù)量的基礎(chǔ)）學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時間總和。這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū)：1、高效課堂并非教師不講

有些課堂上一味地體現(xiàn)”學(xué)生為中心”,教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都讓學(xué)生去自學(xué)，去讓學(xué)生給學(xué)生講解。而事實上，很多知識只靠學(xué)生自學(xué)是理解不了的。傳統(tǒng)的教師講授仍然不失為好的教學(xué)方法，只要所講是學(xué)生渴求的（例：百家講壇中易中天的講座），只要你不是滿堂硬灌就可以。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū)：2、高效課堂并非簡單的拉開桌子

高效課堂以學(xué)習(xí)小組為單位，但并非將課桌擺放到一塊就是高效課堂,這只是合作探究的表面形式。課桌擺放組成學(xué)習(xí)小組只是給學(xué)生提供了合作探究的載體，然而要真正通過競爭和合作來達(dá)到高效學(xué)習(xí)。不能為了場面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式上的合作學(xué)習(xí)，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學(xué)生真正在這個過程中學(xué)到東西，提升能力。合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間密切配合，積極互動。而討論既是教學(xué)方法，又是教學(xué)環(huán)節(jié)，更是教學(xué)策略。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū)：·3、高效課堂并非掌聲、表揚(yáng)越多越好。

掌聲是教師鼓勵調(diào)動學(xué)生積極性的一種方式，但是如果一節(jié)課掌聲泛濫的話，那樣的掌聲將起不到應(yīng)有的效果。掌聲應(yīng)該送給課堂上展示精彩、互動充分的小組和個人，而不是逢講就鼓掌。當(dāng)然實施高效課堂的初期，應(yīng)該多給予學(xué)生掌聲，但是當(dāng)同學(xué)們都適應(yīng)高效課堂之后，便要有選擇的鼓掌，讓掌聲真正起到應(yīng)有的作用！否則也就成了形式。不管是表揚(yáng)，還是批評，都要把握好分寸，注重效果。學(xué)生畢竟是學(xué)生，是一個具有可塑性的生命主體，批評指正學(xué)生所犯錯誤恰恰是對學(xué)生成長過程的尊重和負(fù)責(zé)。我們要正確認(rèn)識表揚(yáng)和批評的作用，準(zhǔn)確把握教師的角色定位，努力讓學(xué)生真正成為課堂的真實“主人”，千萬不能認(rèn)為表揚(yáng)就是尊重，就會實現(xiàn)課堂高效和諧。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū)：4、精英展示也不是真正的高效課堂。

高效課堂的理念就是讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。如果一節(jié)課或者說每一節(jié)課都是個別學(xué)生展示，那樣他們就變成了老師的“代講者”，其他的學(xué)生也就由傳統(tǒng)的被動聽教師講變成聽幾個學(xué)生講。所以教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些活動，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功！如果僅僅是個別展示，那樣會讓高效打折扣的。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū)：5、課堂大容量并非高效

高效不在于教師講解了多少,而在于學(xué)生掌握了多少.高效不在于學(xué)生做了多少筆記,而在于學(xué)生腦子里多了多少知識.（如“乘法分配律”目標(biāo)的確定）三、對高效課堂理解的一些誤區(qū)：6、高效課堂并非一定要完美

有些教師認(rèn)為高效課堂就是完美的課堂，就是沒有問題的課堂，就是學(xué)生全部理解了沒有任何問題的課堂。事實上這樣的課堂是不存在的，因為教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。一堂沒有上完的課只要學(xué)生掌握效果好，也可以是高效的，如果只為了趕進(jìn)度，學(xué)生沒有理解和接受算不上有效果，更別說什么高效了。三、對高效課堂理解的一些誤區(qū)：7、高效課堂絕不能忽視刻苦學(xué)習(xí)因為有學(xué)生對某一科有濃厚興趣，就認(rèn)為學(xué)習(xí)就是快樂的，就認(rèn)為這是教育的本來，這種觀點是片面的。其實“學(xué)習(xí)”與“刻苦”永遠(yuǎn)是一對孿生兄弟。一節(jié)課要高效，師生交流必然更加頻繁充分，學(xué)生思考必然要更加深刻，要在單位時間內(nèi)掌握的知識和發(fā)展的能力更多，學(xué)生負(fù)擔(dān)顯然更強(qiáng)。所以要強(qiáng)調(diào)刻苦學(xué)習(xí)的精神。四、高效課堂構(gòu)建：高效課堂的基本元素（1）核心理念：自主、合作、探究。（2）基本單位：學(xué)習(xí)小組——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。（3）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。（4）三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（一）、高效課堂核心理念－高效課堂的行動指南教育的新理念有哪些.docx1、高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實化的，立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，高效課堂是在追求“四維目標(biāo)”，實現(xiàn)更高層次的教育，上升到通達(dá)智慧的層面。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。核心是是以人為本，把課堂還給學(xué)生。關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”。（一）、高效課堂核心理念2、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。圍繞這個靈魂重構(gòu)兩個關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓“學(xué)習(xí)”發(fā)生在學(xué)生身上”。高效課堂始終追求“立人”，使學(xué)生成為愿學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的主人。（一）、高效課堂核心理念3、高效課堂旗幟鮮明地反對“傳統(tǒng)課堂”。高效課堂理論最簡潔的描述是“四新”，即新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生。高效課堂以“人本”為基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品格、社會責(zé)任、實踐能力的課堂，基本概述是“知識的超市，生命的狂歡”，它是以課堂為平臺，由教學(xué)、評價、文化三個系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個全新的教育概念，完整地表述應(yīng)稱為“高效課堂教育”。四個新：新教師新課堂新學(xué)校新學(xué)生（理念和教法）（活力和靈性）（辦學(xué)理念）（學(xué)法和素養(yǎng)）（一）、高效課堂核心理念4、高效課堂的兩個基本點是：一是關(guān)注學(xué)習(xí)中的弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功。唯有“水漲”才有“船高”。二是教材分析的“無邊界原則”。即不講“進(jìn)度”，只有“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路，揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。（二）：高效課堂的基本單元---學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是高效課堂的基本教學(xué)單元，是高效課堂的有效載體。小組建設(shè)的好壞，直接影響到課堂效率。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心—自主、合作、探究；學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是打造高效課堂的靈魂，小組學(xué)習(xí)決定成??；小組合作學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。

1、學(xué)習(xí)小組建設(shè)

建組原則：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)A、科學(xué)劃分，六人一組，學(xué)習(xí)成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭。B、合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。C、都有小組名稱、活動口號、組徽、組牌、組旗。分工：每人承擔(dān)一定角色，擔(dān)負(fù)一定責(zé)任A、每小組設(shè)常務(wù)組長、常務(wù)副組長、學(xué)科組長。B、常務(wù)組長抓學(xué)習(xí)，常務(wù)副組長抓常規(guī)，分工合作。C、學(xué)科組長每學(xué)科一名，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作，用以調(diào)動、激發(fā)每個學(xué)生的積極性。

1、學(xué)習(xí)小組建設(shè)關(guān)于學(xué)習(xí)小組長A、定位：助手、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、學(xué)習(xí)英雄。B、要求：①態(tài)度積極、率先垂范。 ②學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

③樂于助人、負(fù)責(zé)任。 ④組織、管理能力強(qiáng)。

⑤集體榮譽(yù)感強(qiáng)。C、職責(zé)：①負(fù)責(zé)組內(nèi)自主、合作學(xué)習(xí)秩序。②負(fù)責(zé)小組作業(yè)收交。

③幫助B、C層，實現(xiàn)“兵教兵”。④檢查《成長日記》的落實。

⑤監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況。⑥記錄好每天《積分記錄》。

2：學(xué)習(xí)小組的管理

（1）評價：評價是促進(jìn)發(fā)展的武器

例通過評價，激發(fā)學(xué)生的競爭和合作意識，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對抗；通過評價，讓學(xué)生逐步意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己是學(xué)習(xí)的主人。A、值周班長組織評選每周優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、星級學(xué)習(xí)小組。B、每周一次“展示之星”“點評之星”“質(zhì)疑之星”和“助人之星”評選活動。C、評價內(nèi)容多種多樣：作業(yè)、活動、學(xué)生關(guān)系評價。D、獎勵方式多種多樣：流動紅旗，最佳小組。教師要充分調(diào)動學(xué)生參與評價，可以評同學(xué)、評教師，評錯誤、評正確、評最佳，評結(jié)果、評過程、評方法。教師關(guān)注評價過程但不做過多干預(yù)，對評價結(jié)果要充分利用，評價可以形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主的風(fēng)尚。2：學(xué)習(xí)小組的管理（2）、培訓(xùn)：培訓(xùn)是最好的管理

A、培訓(xùn)學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、交流、合作的能力：

B、培訓(xùn)學(xué)生定計劃的習(xí)慣：定計劃是合理分配自主時間、提高效率的保證。C、培訓(xùn)學(xué)生強(qiáng)烈的目標(biāo)意識、效率意識：學(xué)生的強(qiáng)烈目標(biāo)意識、效率意識是“高效課堂”實現(xiàn)的根本。

①目標(biāo)意識：A層要有拓展，目標(biāo)達(dá)成120%，B層目標(biāo)達(dá)成100%，C層目標(biāo)達(dá)成超過80%，全力以赴投入學(xué)習(xí)，不浪費一分鐘。②效率意識：在各個環(huán)節(jié)中，清晰認(rèn)識自我，有明確的目標(biāo)追求，確保當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。

2：學(xué)習(xí)小組的管理培訓(xùn)培訓(xùn)是最好的管理D、培訓(xùn)展示、點評能力：“高效課堂”的核心環(huán)節(jié)。展示：①口頭展示聲音洪亮，脫稿；書面展示認(rèn)真規(guī)范，書寫量多的概括要點。

②多用書面展示，書面展示人盡量多。③迅速到“聚焦處”，積極、有序。

④非展示的同學(xué)要學(xué)會傾聽，整理答案，準(zhǔn)備點評、補(bǔ)充點評、質(zhì)疑。點評：①點評要規(guī)范：聲音洪亮，“講”不是“背”；面向同學(xué)，微笑點評；注意點評過渡語言。②點評要講究方法：先點評書寫、規(guī)范；再點評對錯，應(yīng)該怎么做；最后總結(jié)規(guī)律方法。③點評要講究效率：在短時間內(nèi)點評完畢，言簡意賅；遇到不明白的問題應(yīng)大方的讓出，不要浪費時間。④其他同學(xué)要注意傾聽、整理、完善答案，并大膽質(zhì)疑。2：學(xué)習(xí)小組的管理培訓(xùn)培訓(xùn)是最好的管理E、培訓(xùn)學(xué)生的表達(dá)能力：消滅語病

①每節(jié)課對每個展示者反復(fù)糾正和鼓勵。反復(fù)培訓(xùn)：九十九次重復(fù)形成一個習(xí)慣。

②周五值周班長班會制度。

③周五“展示之星”、“點評之星”演講制度。

④語文、英語課內(nèi)五分鐘演講制度（脫稿）。（三）、高效課堂的關(guān)注點：1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實（1）、體現(xiàn)“三個維度”現(xiàn)狀：a、“知識與技能”設(shè)計多，“過程與方法”被淡化，“情感態(tài)度價值觀”隱身。b、單獨羅列出三個維度嚴(yán)重撕裂三者之間相互影響、相互依存的關(guān)系。（2）明確、具體、恰當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位、主動意愿；落實到本堂課三維目標(biāo)的具體內(nèi)容；立足學(xué)情調(diào)整目標(biāo)層次。具體表述應(yīng)是“學(xué)生（能）……”“會……”“理解……”“感受……”，而不宜寫成“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”、“教育學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”、“使生……”、“訓(xùn)練……”的描述。）（3）可操作、可量化。呈現(xiàn)出來的每一條款都必須有具體的動詞，像“說出”、“標(biāo)出”、“劃出”、“找出”、“編寫”、“設(shè)計”、“預(yù)測”、“關(guān)注”、“嘗試”、“參與”、“追求”、“整理”等這樣的動作。要充分體現(xiàn)“過程與方法、情感與態(tài)度”這些隱性目標(biāo)的設(shè)計。（三）、高效課堂的關(guān)注點：2、學(xué)生的課堂參與的幾個因素：（1）、自主性是否給學(xué)生充分自學(xué)的機(jī)會（預(yù)習(xí)、查資料等等）（2）、投入度是否處于一種學(xué)習(xí)思考、交流、展示的亢奮狀態(tài)。（3）、有效性學(xué)生所產(chǎn)生綜合影響和積淀是否緊扣教學(xué)目標(biāo)。（4）、參與率是否全員參與，是否全員都有不同程度收獲。（5）、代表性主要指展示交流是否代表不同層次學(xué)生、體現(xiàn)不同層面內(nèi)涵。（三）、高效課堂的關(guān)注點：調(diào)動學(xué)生課堂參與的一些策略：（1）、提供參與機(jī)會：給每一個學(xué)生都要給機(jī)會，特別鼓勵膽小、不自信、學(xué)困生的主動參與。（2）、考慮已有能力與努力的關(guān)系：超越現(xiàn)有、努力能行。（3、）參與公平性處理：隨機(jī)、搖號等。（三）、高效課堂的關(guān)注點：3、精彩的課堂生成課堂之所以是充滿生命活力的，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，只有調(diào)動學(xué)生積極參與，關(guān)注學(xué)生有價值的生成，才能激活生命。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的、不可復(fù)制的生命歷程。

教師要根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生生成新的東西，只有保證資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的教學(xué)才能觸動生命的靈性，課堂才能充滿智慧的靈光。課堂中精彩往往源自生成。（1）課堂生成的特性：不可預(yù)測性和即時性。（2）有哪些可能的生成？（知識、思維能力、情感體驗等）（3）如何用好生成資源？（這就是一個教師課堂智慧的范疇，需要經(jīng)常教學(xué)反思和積累）（四）、導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)案”：就是指以學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，包含兩個行為動詞：學(xué)和導(dǎo)學(xué)學(xué)案：是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案是給學(xué)生設(shè)計使用的學(xué)習(xí)方案，實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案：是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方案，是供教師導(dǎo)學(xué)所使用的。學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案總稱為雙案，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案的一部分，是其中一部分內(nèi)容的放大和具體化。因為如此，許多情況下不再單獨提學(xué)案，而以“導(dǎo)學(xué)案”概之。（四）、導(dǎo)學(xué)案1、導(dǎo)學(xué)案編制中存在的問題問題1、目標(biāo)設(shè)計存在的問題（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不準(zhǔn)確（2）目標(biāo)設(shè)計缺少三維度（3）目標(biāo)表述籠統(tǒng)抽象，操作性不強(qiáng)問題2：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計膚淺化、零碎化，缺少層次（1）問題設(shè)計膚淺化（2）問題設(shè)計缺乏開放性。（3）問題設(shè)計零碎化