湖南初一下冊(cè)數(shù)學(xué)教案3篇

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數(shù)學(xué)是審美的，那是學(xué)生的精神家園。數(shù)學(xué)是一面多棱鏡，折射著功利、科學(xué)、審美的繽紛色調(diào)。在工作中每個(gè)七年級(jí)數(shù)學(xué)老師都務(wù)必要寫七年級(jí)數(shù)學(xué)教案，它能對(duì)老師的工作帶來扶助。你是否在找正打定撰寫“湖南初一下冊(cè)數(shù)學(xué)教案”，下面我收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！

湖南初一下冊(cè)數(shù)學(xué)教案篇1

教學(xué)目的

1.理解用一元一次方程解工程問題的本質(zhì)規(guī)律;通過對(duì)“工程問題”的分析進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用代數(shù)方法解決實(shí)際問題的才能。

2.理解和掌管根本的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，提高解決問題的才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：工程中的工作量、工作的效率和工作時(shí)間的關(guān)系。

難點(diǎn)：把全部工作量看作“1”。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1.一件工作，假設(shè)甲單獨(dú)做2小時(shí)完成，那么甲獨(dú)做I小時(shí)完成全部工作量的多少?

2.一件工作，假設(shè)甲單獨(dú)做。小時(shí)完成，那么甲獨(dú)做1小時(shí)，完成全部工作量的多少?

3.工作量、工作效率、工作時(shí)間之間有怎樣的關(guān)系?

二、新授

閱讀教科書第18頁(yè)中的問題6。

分析：1.這是一個(gè)關(guān)于工程問題的實(shí)際問題，在這個(gè)問題中，已經(jīng)知道了什么?已知：制作一塊廣告牌，師傅單獨(dú)完成需4天，徒弟單獨(dú)做要6天。

2.怎樣用列方程解決這個(gè)問題?此題中的等量關(guān)系是什么?

[等量關(guān)系是：師傅做的工作量+徒弟做的工作量=1)

[先要求出師傅與徒弟各完成的工作量是多少?]

兩人的工效已知，因此要先求他們各自所做的天數(shù)，因此，設(shè)師傅做了x天，那么徒弟做(x+1)天，根據(jù)等量關(guān)系列方程。解方程得x=2

師傅完成的工作量為=，徒弟完成的工作量為=

所以他們兩人完成的工作量一致，因此每人各得225元。

三、穩(wěn)定練習(xí)

一件工作，甲獨(dú)做需30小時(shí)完成，由甲、乙合做需24小時(shí)完成，現(xiàn)由甲獨(dú)做10小時(shí);請(qǐng)你提出問題，并加以解答。

例如(1)剩下的乙獨(dú)做要幾小時(shí)完成?

(2)剩下的由甲、乙合作，還需多少小時(shí)完成?

(3)乙又獨(dú)做5小時(shí)，然后甲、乙合做，還需多少小時(shí)完成?

四、小結(jié)

1.本節(jié)課主要分析了工作問題中工作量、工作效率和工作時(shí)間之間的關(guān)系，即工作量=工作效率×工作時(shí)間

工作效率=工作時(shí)間=

2.解題時(shí)要全面審題，探索全部工作，單獨(dú)完成工作量和合作完成工作量的一個(gè)等量關(guān)系列方程。

五、作業(yè)

教科書習(xí)題6.3.3第1、2題。

湖南初一下冊(cè)數(shù)學(xué)教案篇2

●教學(xué)內(nèi)容

七年級(jí)上冊(cè)課本1112頁(yè)1.2.4十足值

●教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)識(shí)與才能目標(biāo)：借助于數(shù)軸，初步理解十足值的概念，能求一個(gè)數(shù)的十足值，初步學(xué)會(huì)求十足值等于某一個(gè)正數(shù)的有理數(shù)。

2.過程與方法目標(biāo)：通過從數(shù)形兩個(gè)側(cè)面理解十足值的意義，初步了解數(shù)形結(jié)合的思想方法。通過應(yīng)用十足值解決實(shí)際問題，體會(huì)十足值的意義。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過應(yīng)用十足值解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有奇怪心與求知欲。

●教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：十足值的幾何意義和代數(shù)意義，以及求一個(gè)數(shù)的十足值。

教學(xué)難點(diǎn)：十足值定義的得出、意義的理解，以及求十足值等于某一個(gè)正數(shù)的有理數(shù)。

●教學(xué)打定

多媒體課件

●教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

1、兩只小狗從同一點(diǎn)O啟程，在一條筆直的街上跑，一只向右跑10米到達(dá)A點(diǎn)，另一只向左跑10米到達(dá)B點(diǎn)。若規(guī)定向右為正，那么A處記作-__________，B處記作__________。

以O(shè)為原點(diǎn)，取適當(dāng)?shù)膯挝婚L(zhǎng)度畫數(shù)軸，并標(biāo)出A、B的位置。

(用生動(dòng)好玩的引例吸引學(xué)生，即復(fù)習(xí)了數(shù)軸和相反數(shù)，又為下文作打定)。

2、這兩只小狗在跑的過程中，有沒有共同的地方?在數(shù)軸上的A、B兩點(diǎn)又有什么特征?(從形和數(shù)兩個(gè)角度去感受十足值)。

3、在數(shù)軸上找到-5和5的點(diǎn)，它們到原點(diǎn)的距離分別是多少?表示-和的點(diǎn)呢?

小結(jié)：在實(shí)際生活中，有時(shí)存在這樣的處境，無(wú)需考慮數(shù)的正負(fù)性質(zhì)，譬如：在計(jì)算小狗所跑的路程中，與小狗跑的方向無(wú)關(guān)，這時(shí)所走的路程只需用正數(shù)，這樣就務(wù)必引進(jìn)一個(gè)新的概念-———十足值。

二、建立數(shù)學(xué)模型

1、十足值的概念

(借助于數(shù)軸這一工具，師生共同議論，引出十足值的概念)

十足值的幾何定義：一個(gè)數(shù)在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的十足值。譬如：-5到原點(diǎn)的距離是5，所以-5的十足值是5，記|-5|=5;5的十足值是5，記做|5|=5。

留神：①與原點(diǎn)的關(guān)系②是個(gè)距離的概念

2..練習(xí)1：請(qǐng)學(xué)生舉一個(gè)生活中的實(shí)際例子，說明解決有的問題只需考慮的數(shù)十足值。[溫度上升了5度，用+5表示的話，那么下降了5度，就用-5表示，假設(shè)我們不去考慮它的意義(即：上升還是下降)，只考慮數(shù)量(即：溫度)的變化，我們可以說：溫度的變化都是5度。銀行存款，假設(shè)存入100元用+100表示，那么取出100元就用-100表示，假設(shè)我們不去考慮它的意義(即：存入還是取出)，只考慮數(shù)量的多少，我們可以說：金額都是100元。]

(通過應(yīng)用十足值解決實(shí)際問題，體會(huì)十足值的意義與作用，感受數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。)

三、應(yīng)用深化學(xué)識(shí)

1、例題求解

例1、求以下各數(shù)的十足值

-1.6,,0,-10,+10

2、根據(jù)上述題目,讓學(xué)生歸納總結(jié)十足值的特點(diǎn)。(教師舉行補(bǔ)充小結(jié))

特點(diǎn)：1、一個(gè)正數(shù)的十足值是它本身

2、一個(gè)負(fù)數(shù)的十足值是它的相反數(shù)

3、零的十足值是零

4、互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的十足值相等

3.出示題目

(1)-3的符號(hào)是_______，十足值是______;

(2)+3的符號(hào)是_______，十足值是______;

(3)-6.5的符號(hào)是_______，十足值是______;

(4)+6.5的符號(hào)是_______，十足值是______;

學(xué)生口答。

師：上面我們看到任何一個(gè)有理數(shù)都是由符號(hào)，和十足值兩個(gè)片面構(gòu)成。現(xiàn)在老師有一個(gè)問題想問問大家，在上一節(jié)課中我們規(guī)定只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)稱互為相反數(shù)。那么大家在今天學(xué)習(xí)了十足值以后，你能給相反數(shù)一個(gè)新的解釋嗎?

5、練習(xí)3：回復(fù)以下問題

①一個(gè)數(shù)的十足值是它本身，這個(gè)數(shù)是什么數(shù)?

②一個(gè)數(shù)的十足值是它的相反數(shù)，這個(gè)數(shù)是什么數(shù)?

③一個(gè)數(shù)的十足值確定是正數(shù)嗎?

④一個(gè)數(shù)的十足值不成能是負(fù)數(shù)，對(duì)嗎?

⑤十足值是同一個(gè)正數(shù)的數(shù)有兩個(gè)，它們互為相反數(shù)，這句話對(duì)嗎?

(由學(xué)生口答完成，進(jìn)一步穩(wěn)定十足值的概念)

6、例2.求十足值等于4的數(shù)

(讓學(xué)生考慮這樣的數(shù)有幾個(gè)，是怎樣得出這個(gè)結(jié)果的呢?對(duì)后一個(gè)問題由學(xué)生去議論，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩個(gè)方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能。)

分析：

①?gòu)臄?shù)字上分析

∵|+4|=4，|-4|=4∴十足值等于4的數(shù)是+4和-4畫一個(gè)數(shù)軸(如下圖)

②從幾何意義上分析，畫一個(gè)數(shù)軸(如下圖)

由于數(shù)軸上到原點(diǎn)的距離等于4個(gè)單位長(zhǎng)度的點(diǎn)有兩個(gè),即表示+4的點(diǎn)P和表示-4的點(diǎn)M

所以十足值等于4的數(shù)是+4和-4.

6、練習(xí)：做書上12頁(yè)課內(nèi)練習(xí)1、2兩題。

四、歸納小結(jié)

1、本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么學(xué)識(shí)?

2、你覺得本節(jié)課有什么收獲?

3、由學(xué)生自行總結(jié)在自主探究，合作學(xué)習(xí)中的體會(huì)。

五、課后作業(yè)

1、讓學(xué)生去探索一些生活中只考慮十足值的實(shí)際例子。

2、課本15頁(yè)的作業(yè)題。湖南初一下冊(cè)數(shù)學(xué)教案篇3

教學(xué)目的：

(一)學(xué)識(shí)點(diǎn)目標(biāo)：

1.了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。

2.知道什么是正數(shù)和負(fù)數(shù)。

3.理解數(shù)0表示的量的意義。

(二)才能訓(xùn)練目標(biāo)：

1.體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)與對(duì)應(yīng)的思想，用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量的符號(hào)化方法。

2.會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。

(三)情感與價(jià)值觀要求：

通過師生合作，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱心。

教學(xué)重點(diǎn)：知道什么是正數(shù)和負(fù)數(shù)，理解數(shù)0表示的量的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)，數(shù)0表示的量的意義。

教學(xué)方法：師生互動(dòng)與教師講解相結(jié)合。

教具打定：地圖冊(cè)(中國(guó)地形圖)。

教學(xué)過程：

引入新課：

1.活動(dòng)：由兩組各派兩名同學(xué)舉行如下活動(dòng)：一名按老師的指令表演，另一名在黑板上速記，看哪一組記得最快?

內(nèi)容：老師說出指令：

向前兩步，向后兩步;

向前一步，向后三步;

向前兩步，向后一步;

向前四步，向后兩步。

假設(shè)學(xué)生不能引入符號(hào)表示，教師可和一個(gè)小組合作，用符號(hào)表示出+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等。

[師]其實(shí)，在我們的生活中，運(yùn)用這樣的符號(hào)的地方好多，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這種帶有特殊符號(hào)、表示具有實(shí)際意義的數(shù)正數(shù)和負(fù)數(shù)。

講授新課：

1.自然數(shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

2.章頭圖。問題見教材。讓學(xué)生斟酌-3~3℃、凈勝球數(shù)與排名依次、±0.5、-9的意義。

3、正數(shù)、負(fù)數(shù)的定義：我們把以前學(xué)過的0以外的數(shù)叫做正數(shù)，在這些數(shù)的前面帶有“一”時(shí)叫做負(fù)數(shù)。根據(jù)需要有時(shí)在正數(shù)前面也加上“十”(正號(hào))表示正數(shù)。

舉例說明：3、2、0.5、等是正數(shù)(也可加上“十”)

-3、-2、-0.5、-等是負(fù)數(shù)。

4、數(shù)0既不是正，也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。

0℃是一個(gè)確定的溫度，海拔為0的高度是海平面的平均高度，0的意義已不僅表示“沒有”。

5、讓學(xué)生舉例說明正、負(fù)數(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用。表示圖片(又見教材P5圖1.1-2-3