教師資格證-教育心理學(xué)2011(1-5章)

教育心理學(xué)課程簡介（一）：心理學(xué)心理學(xué)是什么心理學(xué)家知道你在想什么心理學(xué)就是心理咨詢心理學(xué)家只研究變態(tài)的人心理學(xué)家會催眠心理學(xué)就是夢的分析心理學(xué)是騙人的東西課程簡介（二）：教育心理學(xué)意義：稱職的教師學(xué)科和資源的知識一桶水學(xué)生及學(xué)習(xí)的知識教學(xué)與溝通的技能批判性反思

第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)研究對象與研究內(nèi)容一、研究對象學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)復(fù)習(xí)：集中復(fù)習(xí)還是分散復(fù)習(xí)？（學(xué)）課堂管理：提醒還是忽視？（教）應(yīng)用心理學(xué)；心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科二、研究內(nèi)容學(xué)與教相互作用過程（一）要素學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)生：群體差異、個體差異教師：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格等教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)大綱、教材和課程教學(xué)媒體：實(shí)物、口頭語言、書本、錄音錄像、多媒體教學(xué)環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境：自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置社會環(huán)境：課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會風(fēng)氣等（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)過程評價/反思過程教學(xué)過程教學(xué)前：預(yù)測教學(xué)中：監(jiān)控教學(xué)后：檢驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境組織教學(xué)活動與學(xué)生信息交流教學(xué)管理第二節(jié)教育心理學(xué)的作用描述、解釋、預(yù)測、控制一、幫助教師準(zhǔn)確了解問題二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助教學(xué)預(yù)測并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究第三節(jié)發(fā)展概況一、初創(chuàng)（20世紀(jì)20年代以前）1903－桑代克－《教育心理學(xué)》1913-1914－《教育心理學(xué)大綱》二、發(fā)展（20年代~50年代末）三、成熟（60年代~70年代末）布魯納－課程改革運(yùn)動四、完善（80年代后）布魯納－主動性；反思性；合作性；社會文化1924－廖世承－《教育心理學(xué)》不同氣質(zhì)類型的教師教學(xué)風(fēng)格多血質(zhì)類型的教師反應(yīng)快而靈活，情感發(fā)生迅速而敏銳，因此上課時如同演講，常常手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚(yáng)頓挫，富于感染；集愛和恨與一身，熔語言、表情為一爐。但這種類型的教師往往缺乏毅力和耐心，對基礎(chǔ)差的班級和同學(xué)往往不能很好地去輔導(dǎo)和教誨。膽汁質(zhì)類型的教師直率、熱情、精力旺盛、理智感強(qiáng)，但情緒易于沖動，心境變化劇烈而且外傾。因此上課時往往起伏較大，興致所至，如滔滔東海，博聞強(qiáng)記；意之不大，冷若冰霜；愛時如火如荼，只想把學(xué)生作為子女；恨時只想把調(diào)頻、搗蛋者痛罵一頓。組織教學(xué)能力強(qiáng)，有魄力，人左右全局。但脾氣暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影響教學(xué)效果。

粘液質(zhì)類型的教師安靜，沉默寡言，情感不易激怒，情緒不易外露。上課時往往慢條斯理，以理服人，善于提問，啟迪思路，富于耐心，性情隨和；深入淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但這種氣質(zhì)類型的教師課堂上往往反映較為遲鈍，行為拘禁，碰到意外事情，優(yōu)柔寡斷，因而缺乏教學(xué)機(jī)智。抑郁質(zhì)類型的教師孤僻、沉靜、不善交際，觀察仔細(xì)、辦事細(xì)心，情感體驗(yàn)深刻而不外露。課堂上常常按部就班，循規(guī)蹈矩；謹(jǐn)小慎微，缺乏表情；舉止遲緩，羞怯刻板；照本宣科，缺乏生動，但這樣的教師往往理論修養(yǎng)較高，看待問題往往能一針見血。為人老成持重，辦事有條不紊。弗洛伊德：人格發(fā)展階段人格發(fā)展論口唇期（0－1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）（俄狄浦斯、愛列屈拉）潛伏期（6-11歲）生殖期（青少年期）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

★★★★認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展人格發(fā)展個別差異第一節(jié)概述一、心理發(fā)展的含義1.含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.基本特征連續(xù)性與階段性定向性和順序性不平衡性不同系統(tǒng)不同時期差異性3.心理發(fā)展8個階段乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6、7歲）童年期（6、7-11、12歲）少年期（11、12-14、15歲）青年期（14、15-25歲）成年期（25-65歲）老年期（65歲以后）二、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期（11、12-14、15歲）特點(diǎn)：半成熟、半幼稚思維：抽象邏輯思維占主導(dǎo)，出現(xiàn)反省思維。但仍以具體形象為支柱思維的獨(dú)立性、批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性。獨(dú)立意識、關(guān)心內(nèi)心世界、人際關(guān)系道德自覺，但自控力不強(qiáng)。（二）青年初期（14、15-17、18歲）特點(diǎn)：接近成人思維：智力成熟經(jīng)驗(yàn)型－理論型出現(xiàn)辯證思維情感：人生觀相聯(lián)系自我：理智的自我意識，理想我與現(xiàn)實(shí)我分裂三、心理發(fā)展的教育含義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.含義：原有（知識水平或心理發(fā)展水平）對（新的學(xué)習(xí)的）適應(yīng)性2.縱向和橫向（二）關(guān)鍵期1.勞倫茲2.含義：早期生命－短暫－某類刺激－敏感狼孩卡瑪拉：8年17歲：3歲兒童的水平，一些簡單的數(shù)字概念，50個詞匯。0－2歲親子依戀2歲左右口語4－5歲書面語4歲形狀知覺10歲以前

外語學(xué)習(xí)5歲以前

音樂學(xué)習(xí)10歲以前

動作技能第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（一）基本觀點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，階段邏輯思維－運(yùn)算（心理運(yùn)算：能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化的動作）（二）發(fā)展階段1.感知運(yùn)動（0-2）

感覺與運(yùn)動分化2.前運(yùn)算階段（2-7歲）表象思維自我中心具體性不可逆性CDBA3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）抽象概念可逆思維守恒邏輯運(yùn)算和群集運(yùn)算仍需具體事物支持基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

ABAB問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）群集運(yùn)算群集運(yùn)算的特點(diǎn)（1）A＋A′=B（鳥+獸=動物）（2）如果A＋A′=B，那么B－A′=A4.形式運(yùn)算階段（11-15）思維超越了對具體事物的依賴，形式從內(nèi)容中解脫出來命題之間的關(guān)系假設(shè)－演繹推理抽象邏輯思維可逆與補(bǔ)償（天平）思維的靈活性（挑戰(zhàn)規(guī)則）二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)教學(xué)制約促進(jìn)（學(xué)生）認(rèn)知發(fā)展前蘇聯(lián)：維果斯基第三節(jié)人格發(fā)展一、人格的發(fā)展人格：又稱為個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。（一）發(fā)展階段（埃里克森）階段年齡范圍任務(wù)基本信任－基本不信任0~1.5培養(yǎng)信任感自主感－羞恥感與懷疑2~3培養(yǎng)自主性主動感－內(nèi)疚感4~5培養(yǎng)主動性勤奮感－自卑感6~11培養(yǎng)勤奮感自我同一性－角色混亂12~18培養(yǎng)自我同一性自我同一性：指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。埃里克森人格發(fā)展階段理論的意義指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的教育方法。有助于教師理解不同階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取措施，因勢利導(dǎo)。（二）影響因素1.家庭教養(yǎng)方式專制型、放縱型、民主型2.學(xué)校教育3.同輩群體強(qiáng)化物榜樣二、自我意識的發(fā)展（一）含義：自己＋關(guān)系－意識自我三個成分：自我認(rèn)識：心理、人格、能力、價值自我體驗(yàn)：自尊、自愛、自卑、自棄自我監(jiān)控：自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等（二）發(fā)展1.生理自我：1歲“我”；3歲成熟

姓名、身體特征、行為2.社會自我：少年期成熟輕信成人評價——獨(dú)立自我評價道德行為判斷能力得到發(fā)展但自我評價不涉及內(nèi)心世界，自我調(diào)節(jié)能力差3.心理自我：青春期按行動目標(biāo)、社會準(zhǔn)則評價自己的心理品質(zhì)和能力評價更加客觀、公正、全面

第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異（一）認(rèn)知方式含義：認(rèn)知活動－獨(dú)特－穩(wěn)定－風(fēng)格1.場獨(dú)立－場依存內(nèi)部參照，認(rèn)知獨(dú)立，抽象分析外部參照，認(rèn)知依賴，社會信息2.沉思型與沖動性反應(yīng)時間；準(zhǔn)確性3.輻合型與發(fā)散型（二）智力差異1.智力測量斯坦福－比納量表比率智商：IQ=MA/CA×100韋克斯勒智力量表學(xué)齡前、兒童、成人仍采用智商概念它假定同年齡組智商總體平均數(shù)為100，通過確定個人在同齡組內(nèi)所處的相對位置，以判定其智力水平。2.智力的差異個體差異個體間個體內(nèi)群體差異性別年齡種族智力的性別差異：男女智力總體水平相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。（三）認(rèn)知差異的教育含義創(chuàng)設(shè)…教學(xué)組織形式：年齡、智力采用…教學(xué)方式：（布盧姆）掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用…教學(xué)手段：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)二、性格差異（一）概念：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。（二）差異1.性格特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志2.性格類型差異：內(nèi)向－外向；獨(dú)立－順從（三）性格差異的教育含義性格不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（積極——消極）性格會作為動力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量性格的性別差異會影響對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇第三章學(xué)習(xí)的基本理論

★★★學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)的理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。（排除成熟因素引起的變化）（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1.人類學(xué)習(xí)個體行為經(jīng)驗(yàn)＋人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識在…實(shí)踐、在…交往中，通過語言為中介有目的、自覺的和積極主動的2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握問題解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類（8）《學(xué)習(xí)的條件》依據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級：信號學(xué)習(xí)：“吃飯”刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)：“吃飯”—“坐到桌前”連鎖學(xué)習(xí)：吃飯—坐到桌前—拿起碗筷言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)：識別一類事物的共同屬性規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)概念之間的關(guān)系解決問題學(xué)習(xí)：運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（5）1.智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則2.認(rèn)知策略：對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控記憶圓周率3.言語信息：學(xué)會陳述觀念的能力符號性知識；事實(shí)性知識；有組織的整體知識4.動作技能5.態(tài)度（三）我國心理學(xué)家的分類1.知識2.技能3.行為規(guī)范第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強(qiáng)化；習(xí)慣。主要理論：桑代克的嘗試－錯誤說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論一、桑代克的嘗試錯誤說（一）基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤過程（二）基本規(guī)律◆效果律◆練習(xí)律◆準(zhǔn)備律對于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義學(xué)生也有這類學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤教師應(yīng)運(yùn)用三條基本規(guī)律二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無條件刺激無條件反應(yīng)條件反應(yīng)條件刺激NO!生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感（二）基本規(guī)律1.獲得：

條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)

條件刺激必須先于無條件刺激出現(xiàn)消退：2.刺激泛化與分化泛化：鈴聲（長短、大?。┓只憾题徛暯?jīng)典條件反射的缺陷：無法解釋某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象三、斯金納的操作性條件作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（二）基本規(guī)律1.強(qiáng)化：增加某種行為的出現(xiàn)正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）2.逃避條件作用與回避條件作用厭惡刺激－刺激信號都屬于負(fù)強(qiáng)化3.消退4.懲罰：減少某種行為的出現(xiàn)（三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論期望事項(xiàng)：學(xué)習(xí)動機(jī)執(zhí)行控制：認(rèn)知策略第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形－頓悟說完形－頓悟說基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是利用自身的智慧和理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。二、布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（一）布魯納的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（二）布魯納的教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力結(jié)構(gòu)原則：任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像、符號來呈現(xiàn)程序原則：強(qiáng)化原則：適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件1.實(shí)質(zhì)：新知識－已有適當(dāng)觀念－非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)主動的聯(lián)系傾向潛在意義意義學(xué)習(xí)（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)1.實(shí)質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念。找到新知識與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)。找到新舊知識的不同點(diǎn)，區(qū)別新概念與原有概念。2.先行組織者技術(shù)是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。例：哺乳動物；鯨四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命（二）基本觀點(diǎn)1.知識觀只是一種解釋或假設(shè)需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造對知識的理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程2.學(xué)習(xí)觀主動建構(gòu)新舊相互作用3.學(xué)生觀經(jīng)驗(yàn)背景背景差異第四章學(xué)習(xí)動機(jī)

★★★第一節(jié)概述學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認(rèn)知附屬誘因一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)（一）動機(jī)及功能指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。發(fā)動機(jī)+油門+方向盤功能：激活、指向、強(qiáng)化（二）學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力2、學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因：能夠激起有機(jī)體定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類高尚動機(jī)與低級動機(jī)近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機(jī)+——+學(xué)習(xí)行為+—+—學(xué)習(xí)效果+—+—第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論行為主義強(qiáng)化增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)否定人的自覺性和主動性，可能會使內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化為外部動機(jī)。二、馬斯洛的需要層次論人本主義馬斯洛三、成就動機(jī)理論是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決問題的愿望或趨勢。四、成敗歸因理論維納內(nèi)－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控結(jié)果歸因穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性責(zé)任歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)程度+++動氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++理論價值：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果推斷個體心理特征有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為五、自我效能感理論班杜拉：1.含義：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。2.強(qiáng)化：直接，替代性，自我3.行為的出現(xiàn)不適由于隨后的強(qiáng)化，而是認(rèn)識到了行為與強(qiáng)化之間的關(guān)系后，對下一強(qiáng)化的期待。（結(jié)果期待、效能期待）4.影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)，歸因方式第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動1.互動：動機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果反作用于動機(jī)2.方法：改變學(xué)生成敗體驗(yàn)，使其獲得學(xué)習(xí)成就感改善學(xué)生知識技能掌握情況，彌補(bǔ)知識和技能缺陷3.要求：學(xué)生成敗感來源于自我標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)注意個別差異課題難易適度課題呈現(xiàn)應(yīng)由易到難在某一課題失敗后，可先完成基礎(chǔ)題，助其成功（二）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的結(jié)合直接發(fā)生途徑：因原有學(xué)習(xí)需要得到滿足而產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需要簡介轉(zhuǎn)化途徑：新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)1.問題情境2.阿特金森：Trg（動機(jī)強(qiáng)度）＝Mg（內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度）×Erg（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性）×Ig（目標(biāo)對主體的吸引力）意義：在學(xué)習(xí)“半生不熟”“似懂非懂”的內(nèi)容時學(xué)生的動機(jī)最強(qiáng)。3.要求熟悉教材了解學(xué)生方式多種多樣，貫穿始終（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲反饋對學(xué)習(xí)的積極影響表揚(yáng)與鼓勵能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)受表揚(yáng)組受訓(xùn)斥組靜聽組控制組防止過多或不當(dāng)使用（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性方法找出真正原因進(jìn)行有利歸因：主觀努力第五章學(xué)習(xí)的遷移

★★第一節(jié)概述一、含義一種學(xué)習(xí)——另一種學(xué)習(xí)——影響對數(shù)學(xué)的審題技能－促進(jìn)對物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)——完成其他活動——影響經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部basketball－football經(jīng)驗(yàn)之間詞匯－閱讀二、種類（一）性質(zhì)正遷移：積極促進(jìn)（自行車——電動車）負(fù)遷移：干擾阻礙（自行車——三輪車）（二）抽象與概括水平水平（橫向）遷移：蘋果—桃子垂直（縱向）遷移自