小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思

小學(xué)美術(shù)教課反省一小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是學(xué)習(xí)的啟發(fā)階段。此時的孩子，因為受年紀(jì)和心理兩重要素的正常限制，常常在學(xué)習(xí)過程中，一碰到困難和挫折，便會產(chǎn)生恐懼的情緒，注意力的連續(xù)性比較低，對美術(shù)講堂上的創(chuàng)作缺少理解。這些，使得原來應(yīng)當(dāng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在孩子面前變得相形見拙。那么，如何指引孩子戰(zhàn)勝這類求知過程中的煩躁，讓他們愛上這個講堂下邊就聯(lián)合美術(shù)講堂教課來談一談如何點燃孩子的藝術(shù)火花，讓學(xué)生愛上美術(shù)講堂。一、找尋創(chuàng)作的源泉在教課中，我們常常被純技術(shù)、技巧的追求所壟斷，并將此放在教課目的的首位，用它作為權(quán)衡美術(shù)學(xué)科教課成與否的標(biāo)尺，在這樣一種教課動機(jī)的指導(dǎo)下，學(xué)生被動地跟在教師后邊去模擬，他們察看到什么？感覺到什么？意會到什么？全部很難找到答案。我以為在美術(shù)教課中，第一應(yīng)試慮的是孩子對生活經(jīng)驗的累積。沒有對生活的接觸、認(rèn)識、體驗，就好像盲人摸象，根本不可以理解事物的結(jié)構(gòu)、形象，又何談美術(shù)作品的創(chuàng)建呢？我在教課“交通工具”一課時，就發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生的作業(yè)涂涂改改，還有學(xué)生在下邊小聲地喃喃自語：“我不畫了，我不會畫！”我當(dāng)時感覺很奇異，明顯方才一個個興趣盎然，舉著手，你追我趕地告訴我自己知道的交通工具，還告訴我要畫一件如何的交通工具呢。于是，我把一個原來要畫摩托車的小男孩找來，問他為何不畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托車告訴我，不知道這個畫那邊，不知道那邊畫什么。這時，我才忽然意會：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與察看，學(xué)生怎么畫？連最基本的摩托車的零件、結(jié)構(gòu)都不明確，莫非我還可以要修業(yè)生憑空來設(shè)計、想象嗎？創(chuàng)建不是憑空捏造，而是對已有知識經(jīng)驗的綜合運(yùn)用和提升。生活中到處有美，藝術(shù)家就擅長從生活中捕獲。而孩子們還不是藝術(shù)家，他們好像一頭剛才學(xué)習(xí)捕食的小獅子，還一定在母獅的諄諄教導(dǎo)下學(xué)習(xí)捕獲的方法，掌握捕獲的機(jī)遇。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛伏的能力需要教師的指引、開發(fā)，以提升學(xué)生對美的感覺能力、賞識能力和評論能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠感覺到生活的美，從生活中捕獲到美，產(chǎn)生對美的表現(xiàn)欲念，以達(dá)到創(chuàng)建美的目標(biāo)。二、激起創(chuàng)作的興趣美術(shù)這門學(xué)科，從整體上看是大部分學(xué)生喜愛的科目。但詳細(xì)到上好每一節(jié)課，和學(xué)生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、長久性有多長，就要看老師如何調(diào)換各方面的要素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)跨度相對大些。從心理學(xué)的角度剖析，一般超越兩個層面。低年級與中高年級的學(xué)生除了對色彩的敏感擁有共同性，低年級的學(xué)生著重于涂鴉和想象，高年級則著重于設(shè)計和制作。如五年級的《畫臉譜》，假定簡單地讓高年級的學(xué)生仿制涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變?yōu)樽寣W(xué)生來當(dāng)京劇演員的化妝師。立時，場面立刻變得熱忱高漲起來。臉譜上涂滿了五彩繽紛的濃重色彩，學(xué)平生常只在電視上賞析過，此刻要他們自己著手來給這些“演員”涂脂抹粉（立體上色），個個表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學(xué)生先賞析京劇錄象片段，再睜開議論，借機(jī)把一些民族傳統(tǒng)藝術(shù)的相關(guān)知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾畫、人物的代表色彩等介紹給學(xué)生。等到親身著手時，他們一個個揮筆抹彩，仿佛人人都是像模像樣的化妝師?？墒亲詈蟮淖髌啡绾危芊駢驑?biāo)準(zhǔn)，這都不是最重要的。起碼在這堂課里參加率達(dá)到100%，學(xué)生的興趣激增，情味高漲，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識并部分認(rèn)識了傳統(tǒng)藝術(shù)的一些簡單知識，提升了自己的知識面，并從中感覺到了藝術(shù)創(chuàng)作的歡樂。其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實踐的操作中搭起過渡的橋梁。它聲形并茂，色彩明麗，生動直觀，吸引學(xué)生的視覺、聽覺，使他們進(jìn)入情境，讓學(xué)生迷戀、神往。再次，我們的教材中，有許多課題需要學(xué)生走出教室，實地寫生。讓學(xué)生在教室以外的講堂自由的發(fā)揮，學(xué)生更有興趣達(dá)成創(chuàng)作。三、用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力歸納著世界的全部，推進(jìn)著進(jìn)步，而且是所有知識進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小當(dāng)心靈對世界的探究。其想象之奇異，構(gòu)想之勇敢，手法之自由，盡興發(fā)泄之色彩，不受任何拘束，這正是兒童作品最感人、最出色的價值。美術(shù)課上，我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨具魅力的地方，只管有些作品從技巧上比較短缺，可是，當(dāng)你換一種角度去賞識的時候，會發(fā)現(xiàn)，它也是很完滿的。以前碰到這樣一位學(xué)生，他的寫生作品老是和實物相差甚遠(yuǎn)，有時還遭同學(xué)的嘲諷。于是，他懼怕上美術(shù)課，懼怕自己的畫被人看見。其實，哪個孩子不想表現(xiàn)自己、顯現(xiàn)自我，享受成功，這是孩子的本性。于是，我給了他看了一張“凡高的自畫像”。“畫”就要有自己的特點。于是，那個孩子自信地舉起了自己的“印象派”，這起碼是個優(yōu)異的初步。我們在指導(dǎo)少兒創(chuàng)作的過程中，盡量讓少兒作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只好是預(yù)先作一些啟示式的指引，讓少兒自己去想象，而后老師再作一些修正式的增補(bǔ)，這樣能讓他有一種成就感，建立自己的信心。有了自信，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了；有了自信，孩子就能夠描述自己的生活；有了自信，想象的翅膀就能夠自由翱翔，創(chuàng)作出出色的一幕。作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟發(fā)者，需要我們每一位教育工作者用真摯的心去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們在人生的這段行程中充散發(fā)展自己的個性，激發(fā)興趣，顯現(xiàn)自己的才干。小學(xué)美術(shù)教課反省二《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教課建議中指出，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，指引學(xué)生以感覺、察看、體驗、表現(xiàn)以及采集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作溝通，存心識地培育學(xué)生的合作精神。那么什么是“合作式”學(xué)習(xí)呢？它指的是在教課過程中，教師依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)實際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)區(qū)分紅若干小組，小組的成員經(jīng)過師生、生生合作，有組織地進(jìn)行自學(xué)、議論、溝通和操作等形式，共同達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)以其在教育的寬泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，成為美術(shù)教課中一種卓有成效的教課方式。我在教課中是這樣做的：一、科學(xué)分組，落實指導(dǎo)。為了培育學(xué)生的合作精神，教師對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。采納民主集中制方式，教師考慮學(xué)生的意向和學(xué)習(xí)能力等方面的要素，讓學(xué)生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組打破平常的坐位制采納幾張桌子拼接在一同，小構(gòu)成員圍坐或其余形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有益于學(xué)生間關(guān)系的和睦，相互樂于接受，各組間的整體水平也較均勻。教師則是排球賽中的“自由人”，隨時加入某小組與學(xué)生合作練習(xí)。組建好小組后，教師的教育要點是指導(dǎo)小組學(xué)生間如何“合作”上。即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論、發(fā)布各自的建議，聆聽他人的想法。因為不一樣層次的學(xué)生從不一樣側(cè)面，各自的認(rèn)識水平上參加議論，能夠自由地發(fā)布看法，而且能夠在互相商討、爭辯中有充分顯現(xiàn)自我的機(jī)遇和空間，進(jìn)而培育他們與人交往、合作共事的能力。其余，教師還要增強(qiáng)對小組長的指導(dǎo)和培育。在小組中把功課較好的同學(xué)先建立為楷模，而后由他帶動其余成員。二、情系后進(jìn)，三步巧轉(zhuǎn)。每個班級里都有一些后進(jìn)生，因為講堂教課的時間有限，教師教課中只好顧及班級的整體水平，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變就顧及不全，使轉(zhuǎn)變工作存在必定的難度。此刻經(jīng)過“合作式”的學(xué)習(xí)，教師卻能/GuShi總結(jié)出一套對轉(zhuǎn)變后進(jìn)生卓有成效的方法。即“課前選定——講堂合作——課后幫助”三步曲進(jìn)行。1、課前選定：指的是教師在學(xué)期初讓后進(jìn)生精選自己喜愛的組別，教師私下交待各小組長在學(xué)習(xí)中選定一些較簡單的工序，讓后進(jìn)生達(dá)成，多給他們一些鼓舞，省得在合作中一下子讓后進(jìn)生接觸到難度大的工序，產(chǎn)生懼怕感。2、講堂合作：指優(yōu)、中等生在幫助后進(jìn)生達(dá)成一些難度較大的詳細(xì)步驟時，后進(jìn)生也依據(jù)優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法經(jīng)過畫筆表現(xiàn)出來。如：形態(tài)的設(shè)計或描述，讓后進(jìn)生參加活動，邊看邊學(xué)，邊著手邊領(lǐng)會。教師實時賜予夸獎，使后進(jìn)生建立起自信心并在合作中享受獲取成功的歡樂。又如：記憶畫、想象畫、命題畫，后進(jìn)生對主體的造型和整體的構(gòu)圖設(shè)計能力較弱，就讓優(yōu)、中等生先著手打稿，待主體內(nèi)容畫好后，讓后進(jìn)生增添一些背景或著手上色時讓后進(jìn)生填填色。這類合作后進(jìn)生沒有發(fā)揮出主要作用，但他們確的確實在合作中做出一份貢獻(xiàn)，等作品達(dá)成后，他們必定會獲取一份成就感。同時后進(jìn)生也在合作中學(xué)習(xí)到優(yōu)、中等生的繪畫長處，長久的目染耳濡，獲取了耳濡目染。3、課后幫助：指的是為了填補(bǔ)后進(jìn)生對知識掌握的缺點，小組中的優(yōu)、中等生利用課余時間，為后進(jìn)生供給一些學(xué)習(xí)資料或現(xiàn)場指導(dǎo)、示范等方式進(jìn)行幫助。優(yōu)、中等生假如有個其余形象或技法、技巧不懂得如何指導(dǎo)后進(jìn)生，可向教師咨詢，事后讓教師和優(yōu)、中等生一同幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，同時要求后進(jìn)生課余自覺地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不清楚的地方勇敢、虛心地討教師友。這類關(guān)懷幫助的方法增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)踴躍性，又奇妙地為后進(jìn)生起到補(bǔ)缺補(bǔ)漏的作用。三、睜開評選，指引競爭。小組間的評選激勵體制是促使合作達(dá)成優(yōu)異作業(yè)的催化劑。班級自從成立小組的評選體制此后，同學(xué)們在講堂紀(jì)律、語言表達(dá)、構(gòu)圖設(shè)計、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形象表現(xiàn)上都有不一樣程度的進(jìn)步。這是因為小構(gòu)成員為了集體的榮譽(yù)，紛繁議論，獻(xiàn)謀獻(xiàn)策把各自的建議充分表達(dá)出來，而后小組一致最好的方案，再一同著手達(dá)成作業(yè)。如：教課湘版第10冊《廢物利用》這課時，課前我要修業(yè)生去采集一些荒棄品，帶到講堂長進(jìn)行制作。那一天各組的同學(xué)都帶了工具和資料。此中，有一組同學(xué)帶來了泡沫塊、膠水、牙簽、顏料等，小構(gòu)成員合作達(dá)成一個假山泡塑，那假山上怪石磷峋，絕壁蒼松繪聲繪色。另一組的成員則用荒棄的膠卷殼、廢紙板、飲料盒等制作了小汽車、貨車；有的用易拉罐制成了花籃、摩托車等。真是百怪千奇，件件精巧。又如：在教課主題畫《冬季的故事》一課時，我啟示學(xué)生把在冬季里做過的一些游戲，經(jīng)過手中的畫筆表現(xiàn)出來。立時各小組紛繁議論開來，約定主題后又一同商討用什么藝術(shù)表現(xiàn)形式。最后我收到了很多生動風(fēng)趣的優(yōu)異作品。有畫溜冰堆雪人的，有畫篝火晚會的，有畫“擠油”取暖游戲的，有畫做好事上街掃雪的這些畫還有一個更大的特點就是運(yùn)用的資料和表現(xiàn)的形式各具特點。學(xué)生們實用水彩求模糊的白皚皚雪景，用油畫棒表現(xiàn)冬季樹木的粗暴，用版畫表現(xiàn)光景的厚重，用線描勾繪人物的精美總之，件件作品都依據(jù)學(xué)生的愛好達(dá)成，作品充分顯現(xiàn)出集體的智慧。那些課程結(jié)束前，教師組織作點評比，讓全班同學(xué)賞識議論，發(fā)布各小組的建議，而后教師進(jìn)行剖析、/GuShi總結(jié)，最后定出各個小組的名次。前三名的小組在設(shè)計好的評選欄上加一面小紅旗，到學(xué)期結(jié)束前匯總一次，對前三名小構(gòu)成員賜予獎賞教師的書、畫作品。這樣一來，各小組同學(xué)在互幫合作中，注意得手工藝品的生動性、形象性和獨創(chuàng)性。繪畫作品注意畫面的構(gòu)圖飽滿，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝修的安排等等藝術(shù)神韻，使作品更擁有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)建性。四、磨煉意志，用于登攀。我在實踐中領(lǐng)會到，“合作式”教課要討教師應(yīng)當(dāng)擅長指引學(xué)生迅速進(jìn)入課程內(nèi)容，巧于啟示學(xué)生想象、構(gòu)想，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)>美術(shù)觀點的框框，勇敢表現(xiàn)自己的心里感覺，不要懼怕形象畫不正確。教課中，教師還要擅長提示學(xué)生保存