2023年案例教學(xué)法對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)法對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課教學(xué)的運(yùn)用【摘要】在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，采納案例教學(xué)的方式可以提升同學(xué)的全面素養(yǎng)，同時可以較好的提升同學(xué)的實(shí)踐把握力量，可以使同學(xué)更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)的進(jìn)展形勢。本文主要針對案例教學(xué)中存在的問題綻開分析，以便老師可以在教學(xué)中合理的運(yùn)用案例教學(xué)，進(jìn)而可以提升同學(xué)的綜合力量。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量

前言案例教學(xué)是利用典型案例來作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)手段，通過老師對同學(xué)的引導(dǎo)，可以提升同學(xué)的綜合力量。但是在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床教學(xué)中，案例教學(xué)法存在與實(shí)際應(yīng)用脫軌的現(xiàn)象，不利于提升同學(xué)的素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用討論具有重要的意義。

一、案例教學(xué)法與實(shí)際檢驗(yàn)脫軌問題

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是臨床醫(yī)學(xué)的重要部分，可以為患者的診斷供應(yīng)有利的依據(jù)，只有醫(yī)師合理的把握患者的病情狀況，才可以更好的執(zhí)行針對性的治療方案。臨床檢驗(yàn)專業(yè)的同學(xué)在日常的學(xué)習(xí)中，缺乏和醫(yī)師及患者的溝通，其僅能通過教學(xué)案例來對患者的病情進(jìn)行推斷，因而在推斷過程中會存在一些列的問題。例如在血細(xì)胞分析儀器的使用中，醫(yī)師需要對可疑的數(shù)據(jù)進(jìn)行顯微鏡檢查，而檢驗(yàn)專業(yè)的同學(xué)對專業(yè)儀器過于依靠，會在肯定程度上增加檢驗(yàn)風(fēng)險。在檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注意理論教學(xué)，而對于試驗(yàn)部分卻缺乏有效的重視，會影響同學(xué)的綜合力量提升。隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)展，人們已經(jīng)越來越重視實(shí)踐教學(xué)的重要程度。因此在醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，融入了案例教學(xué)的方式，在肯定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而可以更好的提升同學(xué)的全面素養(yǎng)[1]。

二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的運(yùn)用

（一）在正常教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)

在對醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)專業(yè)同學(xué)的教育中，案例教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。要求老師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時需要收集大量的案例。另外，老師選擇的案例不僅要符合教學(xué)要求，還需要符合現(xiàn)代的最新進(jìn)展趨勢，只有這樣才可以最大程度的提升同學(xué)的全面素養(yǎng)。在案例教學(xué)的過程中，老師和同學(xué)都需要作出充分的預(yù)備，同學(xué)需要對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升對學(xué)問點(diǎn)的熟識度。老師在教學(xué)的過程中，需要針對案例教學(xué)做到以下幾點(diǎn)：首先，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集資料，并且要細(xì)心的設(shè)計案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以便可以提升教學(xué)的有效性。其次，老師需要做到以同學(xué)為主體，充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性。最終，老師要充分的對學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)各部分學(xué)問點(diǎn)的聯(lián)系，以期可以更好的提升同學(xué)對學(xué)問點(diǎn)的把握力量。例如在貧血的案例教學(xué)中，選擇合適的案例可以加深同學(xué)的理解。并且可以關(guān)心同學(xué)區(qū)分低增生性骨髓增生特別綜合征和再生障礙性貧血。首先，老師在教學(xué)中，要將案例的病史和身體特征供應(yīng)給同學(xué)，使同學(xué)在課堂中對案例進(jìn)行爭論，同學(xué)由于把握的資料不一，并且同學(xué)的思維方式有所不同，因而通過爭論會產(chǎn)生不同的結(jié)論。在爭論中，老師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料來引導(dǎo)同學(xué)的爭論方向，最終可以形成正確的診斷結(jié)果。其次，老師在爭論結(jié)束后，要對爭論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和拓展，關(guān)心同學(xué)梳理學(xué)問點(diǎn)，最終使同學(xué)把握貧血的臨床檢驗(yàn)。由此可見，合理的案例教學(xué)方式可以提升同學(xué)的愛好，進(jìn)而可以提升同學(xué)對學(xué)問的把握力量[2]。

（二）在選修課程中運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)對教學(xué)的要求較高，因而需要較長的授課時間，但是由于教學(xué)要求的限制，致使案例教學(xué)難以在正常的教學(xué)中全面開展。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)展，在醫(yī)學(xué)的臨床授課中，學(xué)院漸漸開展了選修課程，為同學(xué)的全面進(jìn)展供應(yīng)了較好的平臺。在選修課的實(shí)行中，老師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，并且可以對常見的臨床檢驗(yàn)進(jìn)行分析，以便可以提升同學(xué)分析問題和解決問題的力量。例如在貧血癥狀的案例教學(xué)中，正常的授課中老師只能對貧血的一般癥狀、試驗(yàn)室檢查、相像疾病的鑒別診斷等方面進(jìn)行理論教學(xué)，不利于拓展同學(xué)的學(xué)問面。而在選修課程中，老師可以連續(xù)收集資料，拓展貧血學(xué)問的教學(xué)范圍，同時可以將教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，繼而可以更好的促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。如針對貧血現(xiàn)象，老師可以將學(xué)問點(diǎn)適當(dāng)?shù)耐卣?，使同學(xué)可以了解貧血患者的血小板含量變化和骨髓的癥狀變化。由此可見，在選修課程中行案例教學(xué)，是對正常上課的拓展和補(bǔ)充，可以拓寬同學(xué)的視野，進(jìn)而可以更好的提升同學(xué)的綜合力量[3]。

結(jié)語

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)可以較好的提升同學(xué)對學(xué)問的把握力量，繼而可以更好的促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。但是在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，老師選擇的案例缺乏實(shí)效性，同時老師對案例教學(xué)的方式缺乏了解，致使案例教學(xué)效果低下，與實(shí)際臨床檢驗(yàn)相脫軌。盼望通過本文的介紹，老師在運(yùn)用案例教學(xué)時，