24時(shí)記時(shí)法教學(xué)反思

時(shí)計(jì)時(shí)法教課反省月初，這一段時(shí)間我向來(lái)在準(zhǔn)備這一節(jié)課同時(shí)還進(jìn)行了試講。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備教課方案，教課方案與試講，課后教師評(píng)課使我對(duì)這節(jié)課深有領(lǐng)會(huì)。我以為在新課程中,教師的觀點(diǎn)發(fā)生了變化,講堂上飾演的角色也就直接影響教師的教課行為.所以在教課中,應(yīng)當(dāng)成立一個(gè)寬容的講堂氛圍，與學(xué)生疏享自己的感情與想法，同學(xué)生一同找尋真諦，在每一個(gè)教課環(huán)節(jié)中內(nèi)心想著學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。聯(lián)合我這段時(shí)間準(zhǔn)備和試講《24時(shí)記時(shí)法》談一下我對(duì)這一觀點(diǎn)和這一節(jié)課的感覺：1．修建一個(gè)和睦的講堂氛圍。在新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)心剪發(fā)展存在兩個(gè)互相作用的過(guò)程，一方面是感覺——知覺——思想、智慧過(guò)程；另一方面是感覺——情緒——意志、性格，后者是感情過(guò)程，是非智力活動(dòng)，二者密不行分。過(guò)去的教課只重視前者，忽略了后者，所以使多半學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件很難過(guò)的事情，使講堂失掉了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。新課程重申成立新式的師生關(guān)系，并把它作為一個(gè)特別重要的理念，而新式的師生關(guān)系落實(shí)在講堂上,第一應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以自尊,讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。踴躍向上的學(xué)習(xí)感情、健康的人品，優(yōu)秀的行為質(zhì)量，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。本節(jié)課的整個(gè)教課過(guò)程，師生間一直保持著一種朋友式的合作關(guān)系。講堂氛圍是和睦的、寬松的。比如：“老師和大家一同來(lái)認(rèn)識(shí)24小時(shí)記時(shí)法，行嗎？”“你們?cè)敢鈳屯醢⒁虇?？”老師寬松的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，輕松的教課環(huán)境對(duì)學(xué)生是莫大的寬慰和鼓舞。學(xué)生健康向上的人品培育和優(yōu)秀行為的習(xí)慣的養(yǎng)成就這樣浸透到講堂教課的細(xì)微之處。2．教課評(píng)論關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生生互動(dòng)，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)論，面向“將來(lái)”、重在發(fā)展。新課程改革重申評(píng)論重心漸漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)懷學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。在這堂課中，也包含在平常的教課中，我注意到，面對(duì)我的學(xué)生我不做指出不足的老師，而做能夠幫助與關(guān)懷他們的好朋友，用激勵(lì)的語(yǔ)言，幫助他們建立信心，供應(yīng)給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，促使學(xué)生努力后獲得成功。教師在實(shí)行新課程的過(guò)程中，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教課方式，真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第一應(yīng)當(dāng)從賞識(shí)每一個(gè)孩子，鼓舞每個(gè)孩子做起。學(xué)生做好事，有進(jìn)步要鼓舞，學(xué)生做錯(cuò)了，退步了，更應(yīng)鼓舞，鼓舞其找出問(wèn)題本源，從頭邁進(jìn)。我想教課的藝術(shù)不在于教授本事，而在于激勵(lì)、喚醒和激勵(lì)。3．密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)質(zhì)，改編教材備課，上課。新課程倡議教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”，教師完整能夠并且應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的狀況來(lái)辦理教材。教師要?jiǎng)?chuàng)建性地使用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教課重組和整合，選用更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成教師個(gè)性的教材知識(shí)。教材是知識(shí)的載體，教師在充分掌握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，靈巧辦理教材內(nèi)容，這也是課程改革的企圖之一。本節(jié)課的設(shè)計(jì)表現(xiàn)了這一點(diǎn)：課一開始，聯(lián)合學(xué)生的生活體驗(yàn)切入一般記時(shí)法，使得學(xué)生更深地認(rèn)識(shí)一般記時(shí)法，并為后邊更好地域分24時(shí)記時(shí)法與一般記時(shí)法作了鋪墊，接著安排了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的電視節(jié)目作為切入點(diǎn)，指引學(xué)生思慮，讓學(xué)生在感興趣的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在探究認(rèn)知階段，我第一出示敲響新年鐘聲，時(shí)針指著12，說(shuō)了然舊的一年結(jié)束了，新的一年到臨。并吻合鐘面的演示，時(shí)針轉(zhuǎn)了2圈，指引學(xué)生感知一天中有24個(gè)小時(shí)，能更直觀地認(rèn)識(shí)24時(shí)記時(shí)法。此外聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)間？這樣能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)會(huì)24時(shí)記時(shí)法的實(shí)質(zhì)用途。用教材教而不是教教材，這是課改的新理念，也是我將努力的方向。自然，在本課的教課中，也存在了不足，究其原由，有以下幾點(diǎn)本節(jié)課開始經(jīng)過(guò)讓學(xué)生猜新聞聯(lián)播，直接引入“時(shí)刻”這一觀點(diǎn)，一下子抓住了學(xué)生的好奇心。再經(jīng)過(guò)夜晚7時(shí)就是19時(shí)，讓學(xué)生初步感知12記時(shí)法和24記時(shí)法所分別表示的時(shí)間觀點(diǎn)。而后讓學(xué)生查找電視報(bào)來(lái)加深二者之間的聯(lián)系，不是教師指準(zhǔn)時(shí)刻，而是讓學(xué)生選擇自己喜愛的節(jié)目的時(shí)刻，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己喜愛的時(shí)刻體驗(yàn)的比較深刻，更為吻合學(xué)生的認(rèn)知特色。由一個(gè)“先猜后說(shuō)”的環(huán)節(jié)，變教師的僵硬的教給知識(shí)，為學(xué)生有機(jī)的生成認(rèn)知，更重要的是能有效的利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)24時(shí)記時(shí)法，開發(fā)了豐富而鮮活的教課資源。再經(jīng)過(guò)察看、爭(zhēng)辯、議論的方式，讓學(xué)生感知24時(shí)記時(shí)法，在交通、郵局、商鋪等行業(yè)的寬泛應(yīng)用。并把創(chuàng)建的權(quán)益還給學(xué)生。師生互動(dòng)撥鐘盤，直觀形象讓學(xué)生感知24時(shí)即是次日的0時(shí)。幫助學(xué)生理解了分界點(diǎn)，也為認(rèn)識(shí)鐘面的分界點(diǎn)確立基礎(chǔ)。最后，設(shè)計(jì)一些一般記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的互相轉(zhuǎn)變的練習(xí)，穩(wěn)固新知，練習(xí)切近學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，養(yǎng)成合理分派時(shí)間的好習(xí)慣，并經(jīng)過(guò)最后一道春游計(jì)劃題目，來(lái)解決生活中間的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，并為下節(jié)課作了良好的鋪墊。不足：1、在教課中忽略了學(xué)生試試過(guò)程以后的小組議論，沒有給學(xué)生之間思想互相的碰撞的時(shí)機(jī)，學(xué)生的集體智慧沒能獲得激發(fā)。、講堂中應(yīng)努力創(chuàng)建主動(dòng)探究空間，讓學(xué)生有充分動(dòng)腦思慮、著手操作、動(dòng)筆試試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，此處短缺。.總之，此后在教課中改良教課方法，從觀點(diǎn)、教課策略到詳細(xì)的方式、方法都應(yīng)發(fā)生變化。不單考慮怎么教和如何教的問(wèn)題，并且還思慮為何教的問(wèn)題。教課角色發(fā)生變化，由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”的方向。更重申教師去指導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，我因?yàn)檫^(guò)去的定勢(shì)，有時(shí)也感覺不知所措，但我正在努力地去做。經(jīng)過(guò)這樣頻頻的訓(xùn)練，相信我的學(xué)生主體意識(shí)會(huì)增強(qiáng)；知識(shí)面會(huì)拓寬；學(xué)習(xí)意志會(huì)獲得鍛煉，感情會(huì)獲得豐富；學(xué)生的合作意識(shí)和社交能力也獲得了提升。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到“高指導(dǎo)”，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再次，要擅長(zhǎng)發(fā)掘教材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，著再生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思慮問(wèn)題，在生活實(shí)踐中意會(huì)數(shù)