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文檔簡介
本文格式為Word版,下載可任意編輯——高二語文說課稿優(yōu)秀錦集2022高二語文說課稿優(yōu)秀范文錦集2022
教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子,抓住語言文字,通過創(chuàng)設(shè)情境開展想象,借助直觀的圖片資料感受,彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活閱歷的缺乏,從而更好地理解課文內(nèi)容。以下是我整理的高二語文說課稿,夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。
高二語文說課稿范文一:《一剪梅》
大家好!我今天說課的題目是《一剪梅》,下面我就從教材分析,教學(xué)方法,教學(xué)過程,板書設(shè)計(jì)以及作業(yè)四個(gè)片面來舉行說明。
說教材:
一、第三冊語文主要是詩詞,從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。理由如下:
1、在這一片面,高考時(shí)直接題和間接題都好多,關(guān)鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解;(5)對寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品評來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。
二、這首詞可以說是對比重要的。李清照是一個(gè)大家,就像講詩經(jīng)要講《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到李清照,他是婉約詞派的代表作家,他的詩詞對后代文人影響極大。
三、基于以上熟悉,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位
3、把握婉約詞的意境及特點(diǎn)
說教法
一、上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象李清照積滿苦澀憂怨的情景,盡可能使其有如臨其境之感。
理由是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有跟自己親人分隔兩地的體驗(yàn),更不成能有過結(jié)婚后深切思念自己另一半的體會,如不引導(dǎo),很難體會面對冷月涼席,深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾,她傾向于寫深閨體會的婉約詞。
二、下片以議論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。由于有了上片學(xué)習(xí)的根基,把握全詞意境問題不大,議論更能深入領(lǐng)會到情景交融的寫法;更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙,如“才下眉頭,又上心頭”,我安置的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容正表達(dá)了上述熟悉和想法。
說教學(xué)過程:
一、在導(dǎo)課時(shí),留神新舊學(xué)識的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區(qū)分打下根基。
二、在簡介中,介紹得稍多了一點(diǎn),有些內(nèi)容貌似與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,但又想到高考要考,所以就羅嗦了點(diǎn),夢想各位老師指正。
三、范讀正音
朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首婉約詞,應(yīng)讀得語調(diào)低緩,情感沉重。
至于將字詞板書,我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中照舊必要,字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的片面,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教導(dǎo)”對字詞教學(xué)有點(diǎn)忽略。平日時(shí)間充沛時(shí),我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開頭學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,逐漸地倒引起了重視。
五、賞析片面
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。
六、至于延遲對比片面,以李清照的另外兩首詞為例對比不同,是為了把學(xué)生“只可意會、不成言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。
說板書及作業(yè)
一、板書根本上是按行文思路來安置的,這樣安置一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn);二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安置盡可能課堂背誦。
二、在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,應(yīng)從實(shí)際啟程,我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。
自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己領(lǐng)會的,但自己看不到自己的后面,旁觀者更領(lǐng)會,所以夢想各位老師多提觀法,暢所欲言,給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)遇!
高二語文說課稿范文二:《消逝的鐘聲》
早上好!我是豐臺區(qū)樊家村小學(xué)的張偉。今天我說課的內(nèi)容是京版其次冊第2課《看花燈》的其次課時(shí)。由于水平有限,在設(shè)計(jì)中還存在著一些缺乏,懇請您的批評指正。
指導(dǎo)思想與理論依據(jù):
課件出示:《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)“朗讀課文并感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)起步階段的第一要求。
依據(jù)《課標(biāo)》中的闡述,在本設(shè)計(jì)中我力求表達(dá)“以讀為本”,引導(dǎo)學(xué)生以不同形式入情入境地朗讀,在讀中感受花燈的美麗,以及看花燈的樂趣。在讀好文本的根基上,拓展內(nèi)容,適時(shí)舉行積累與表達(dá)。
以上是我設(shè)計(jì)本課的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。
教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析:
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文,講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景,全文洋溢著歡樂喜慶的氣氛。通篇詞語的運(yùn)用切實(shí)、恰當(dāng),尤其擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用,更使文字美好,語言活潑,分外適于學(xué)生訓(xùn)練朗讀和積累語言。
2、學(xué)情分析:
經(jīng)過以往的學(xué)習(xí),學(xué)生對閱讀有著對比濃重的興趣,他們樂于表達(dá),樂于想象。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步的感知,能說出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調(diào)查,我察覺班中大片面學(xué)生雖然和家人逛過廟會,但卻極少有在晚上去街上看花燈的體驗(yàn)。這勢必對體會語言文字帶來難度。因此,教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子,抓住語言文字,通過創(chuàng)設(shè)情境開展想象,借助直觀的圖片資料感受,彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活閱歷的缺乏,從而更好地理解課文內(nèi)容。
基于以上的考慮,我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo):
1、復(fù)習(xí)本課生字、認(rèn)讀字,指導(dǎo)學(xué)生正確、端正地寫好“飛”字。
2、讀中感悟,體會花燈的美麗,感受看花燈的喜悅。(重點(diǎn))
3、能將自己看到的花燈講給大家聽,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)才能。(難點(diǎn))
主要教學(xué)流程:
本課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),想突出以下教學(xué)理念:
?關(guān)注識字寫字,練有實(shí)效。
?以朗讀代講解,讀中感悟。
?體會文章寫法,學(xué)習(xí)表達(dá)。
一、關(guān)注識字寫字,練有實(shí)效。
識字、寫字是低年級教學(xué)中一項(xiàng)不成忽略的重要任務(wù),教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn),從以下環(huán)節(jié)舉行了識字、寫字的指導(dǎo)。
(一)詞語復(fù)現(xiàn),連詞成句。
透露課題后,我以先來和字詞摯友打招呼的形式,引出世字,舉行穩(wěn)定。
第一屏:
字音方面:正()晚上()媽媽()
自形方面:花(板書指導(dǎo)書寫)
設(shè)計(jì)意圖:第一屏的生字中,好多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。實(shí)時(shí)的復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生加以穩(wěn)定。接著課件上再增加“去、我、和”幾個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生連詞成句:“正月十五晚上,我和媽媽去看花燈。”這樣的設(shè)計(jì)測驗(yàn)了學(xué)生在語言環(huán)境中對字、詞的理解,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。
(二)詞語搭配、回想內(nèi)容:
(1)在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師首先引導(dǎo):這一天,“我”和媽媽都看到了哪些美麗的花燈呢?然后出示課件,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整句子:
(2)出示本課“飛、游、甩”等字,引導(dǎo)學(xué)生體會這些都是描寫什么的詞語?然后舉行詞語搭配,并帶著動作讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:通過扶助“金魚、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語找摯友的形式,測驗(yàn)了學(xué)生對兩類生字的認(rèn)讀處境,然后引導(dǎo)學(xué)生,“請你想象著樣子、動作讀一讀?!边@樣的復(fù)現(xiàn)形式,扶助學(xué)生理解了動詞的意思,使詞語牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。
(三)扎實(shí)寫字,培養(yǎng)習(xí)慣。
在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié),安置了兩次“指導(dǎo)學(xué)生寫字”的過程。
第一次:二次指導(dǎo)“花”字,將字的下半片面寫緊湊、寫伸張。
“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字,憑借以往的教學(xué)閱歷,多數(shù)學(xué)生在書寫“花”字時(shí),下半片面都寫得不夠緊湊、伸張。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要,在“詞語復(fù)習(xí),連詞成句”的環(huán)節(jié),我對“花”字舉行了二次指導(dǎo)?!跋旅媸莻€(gè)左右布局的字,豎彎鉤寫在豎中線上,左右就緊湊了。結(jié)果一筆的豎彎鉤,要伸張一些。比一比,看誰寫得比上節(jié)課有進(jìn)步?!?邊說邊板書范字),并讓學(xué)生現(xiàn)場書寫一個(gè)。
其次次:重點(diǎn)指導(dǎo)“飛”字,感悟獨(dú)體字怎樣寫得緊湊、伸張。
本課時(shí)的結(jié)果環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查看、書寫“飛”字,以訓(xùn)練學(xué)生專心查看、正確書寫的才能。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書寫,在集體反應(yīng)時(shí),指導(dǎo)重點(diǎn)筆順,制止把其次筆和第三筆寫成一筆“撇點(diǎn)”;還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫長一些,伸張一些。然后,要求學(xué)生再次書寫一個(gè)字,通過穩(wěn)定練習(xí),逐步將字寫好。
設(shè)計(jì)意圖:在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中,“關(guān)注學(xué)生識字、寫字才能的訓(xùn)練”不能是一句空話,我們要真誠懇切地站在孩子的立場,去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫好的訓(xùn)練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導(dǎo)孩子查看、書寫,切實(shí)提高寫字才能。
二、以朗讀代講解,讀中感悟。
(一)運(yùn)用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生體會花燈之多。
1.教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生聽中感悟,初步體會花燈多。
在教學(xué)其次自然段時(shí),教師聲情并茂的朗讀,是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀更加有效的方法。范讀中,引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象:你腦海中展現(xiàn)了怎樣的畫面?教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫,使學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)而感悟語言。學(xué)生可能會說:我覺得花燈更加多,墻上、樹上、天橋的欄桿上四處都是花燈;我覺得花燈亮閃閃的,更加美麗等等。
2.圖片對比,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,深入體會花燈多。
在交流中,教師抓住學(xué)生對“樹上掛的都是花燈”的感悟,理解“掛滿”。出示圖片,這是掛滿嗎?這是嗎?圖中的花燈由少變多,再到更多,通過直觀地查看與對比,從中體會“掛滿”的“滿”字用詞切實(shí)、形象。
3.啟發(fā)想象,引導(dǎo)學(xué)生想中感悟,融入“燈的世界”。
“閉上眼睛,想一想,這些各式各樣的花燈掛滿——墻上,掛滿——樹上,掛滿——欄桿上,還掛滿哪兒了?”啟發(fā)想象,使學(xué)生身臨其境,不僅訓(xùn)練了語言,還使他們感受到了花燈之多,仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā),朗讀的水平得到了提升。
(二)加強(qiáng)讀法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。
針對年段特點(diǎn),我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在:加強(qiáng)讀法指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀,在讀中感悟“花燈真美麗”。
首先,教師引導(dǎo):“誰容許把你看到的美麗的花燈讀給我們聽?你打定怎么讀?”根據(jù)我對學(xué)生既往的朗讀訓(xùn)練,預(yù)設(shè)學(xué)生可能會說到的幾種朗讀方法:(1)把文字變成畫面,想象著讀(2)有的容許加動作讀。(3)還有的容許進(jìn)入角色讀。我隨即舉行表揚(yáng)與激勵,“就用你們說的這些好方法,讀一讀這段話。(課件出示第三自然段)比一比,看誰把花燈讀得最美麗!”
在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后,我安置朗讀表示的過程。首先以描寫“金魚”花燈的句子為例,穩(wěn)定朗讀方法。此處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié):
“金魚rd
quo;在風(fēng)的吹動下,一擺一擺的,真像在水中游動。
1)生生互評察覺讀法:通過他的朗讀,你覺得這個(gè)花燈哪兒美麗啊?學(xué)生通過評讀察覺讀法。
2)自我評價(jià)交流讀法:結(jié)合學(xué)生的感受追問朗讀的同學(xué),你是怎么讀,就讓大家感受到“金魚”花燈,金光閃閃,還一擺一擺的,更加美麗?
不管是哪種方法,教師都賦予斷定。
3)教師評價(jià)小結(jié)讀法:通過他的朗讀,還讓我感受到“金魚”花燈猶如真的在游動呢!
4)綜合運(yùn)用,提升朗讀水平:誰還能像他這樣給大家讀一讀?此時(shí)運(yùn)用上面的方法舉行朗讀。
設(shè)計(jì)意圖:在生生、師生的評讀過程中,潛移默化地舉行了讀法的指導(dǎo),我想,長期堅(jiān)持下去,學(xué)生的朗讀水平定會有所提高。道別分析式的閱讀,以讀代講,學(xué)生在感受朗讀樂趣的同時(shí),提高了朗讀才能。這個(gè)過程,更為實(shí)在、誠懇!
(二)練習(xí)背誦,積累美好語言。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師給學(xué)生三分鐘,要求學(xué)生背誦第3自然段,此時(shí),教師出示課件,給學(xué)生以背誦提示。然后,根據(jù)提示舉行檢查。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)激勵學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累美好語言。
三、體會文章寫法,學(xué)習(xí)表達(dá)。
(一)在對比閱讀中,啟發(fā)學(xué)生想象,滲透表達(dá)方法。
小學(xué)低年級語文教學(xué)中,扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)才能也是教學(xué)的重點(diǎn),因此,在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練:把你見過的花燈說給大家庭。然而,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我察覺低年級學(xué)生普遍只會說出“我見過猴子燈,我見過飛機(jī)燈”這樣簡樸的句子。至于吸引人,栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動好玩的表達(dá),為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)供給了分外好的范本。引導(dǎo)學(xué)生體會:不僅將看到的花燈說領(lǐng)會,還加上想象說得更生動就更好了。這個(gè)表達(dá)的提升雖不做硬性要求,但它給班中一些有才能的同學(xué)供給了表達(dá)的機(jī)遇。通過這兩年比較較閱讀的研究,我認(rèn)為借助對比閱讀,讓學(xué)生察覺課文表達(dá)特點(diǎn),訓(xùn)練后,提升表達(dá)才能有很重要的作用。
我是這樣引導(dǎo)的:
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。
還記得這句話嗎?
2、通過對比文本,引導(dǎo)學(xué)生察覺異同:
教師引導(dǎo):這兩句話都能報(bào)告我們什么?那又有什么不同呢?
兩種寫法的一致點(diǎn):都能夠報(bào)告我們看到了哪幾種花燈。
兩種寫法的不同的:其次句話加上的想象,讓我們感受到花燈很美麗,第一句話卻不能。
此時(shí)教師實(shí)時(shí)小結(jié)“想象”寫法的作用,再次感受“想象”的妙用,使積累背誦加以穩(wěn)定。
(二)在拓展閱讀中,豐富學(xué)生認(rèn)知,提升理解,訓(xùn)練表達(dá)。
1、展現(xiàn)拓展的小兒歌《看花燈》,引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀,在兒歌的誦讀中,復(fù)現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字,又實(shí)時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,為表達(dá)搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片,啟發(fā)學(xué)生想象:“小馬”和“白鵝”猶如在干什么呢?接著模仿書中的句子,用一句完整的話將自己看到的花燈說給大家聽。
3、通過小組練說、推舉說、集體評議,使學(xué)生更加深刻地感受到:通過想象我們不僅把花燈的樣子說出來了,還讓別人感受到花燈更加美麗,活生動現(xiàn)地展現(xiàn)在了大家眼前。
布置作業(yè):
必做:1、自習(xí)課上,把課文朗讀給學(xué)習(xí)伙伴聽。
2、閱讀讀本其次課《放風(fēng)箏》,感受想象的樂趣。
選做:把你熱愛的花燈畫下來,旁邊還可以配上你的描寫。(老師會在板報(bào)中舉行展覽)
板書設(shè)計(jì):
(圖片)
金魚游
2看花燈蝴蝶飛
玉龍甩
各式各樣美麗
學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì):
學(xué)習(xí)效果評價(jià)我是從寫字、朗讀課文、借助想象說話這三方面設(shè)計(jì)的。這三方面也正是我本課要落實(shí)的三個(gè)目標(biāo)。
1我能在田字格里寫好“花”“飛”二字。
2我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
①讀得很好()
②讀得對比好(錯(cuò)誤在兩處以內(nèi))()
③讀得不夢想(錯(cuò)誤在兩處以上)()
3我看到了、、的花燈。
高二語文說課稿范文三:《行路難》
下午好!我說課的篇目是《擬行路難》,我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)板書六大板塊來開展。
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文賞識》第一單元?!吨袊糯姼枭⑽馁p識》是人教版普遍高中課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書高二語文選修教材,這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文,進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩文的積累,提高學(xué)生的詩歌鑒賞才能、文言文閱讀才能以及文藝審美才能。
第一單元為古代詩歌鑒賞,按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析例如、自主賞析、推舉作品四片面。
賞析指導(dǎo)片面明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志,知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時(shí)候,一方面要在正確理解詞義、字義的根基上,從作品的整體啟程,由表及里地理解詩歌的主旨,另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)去揣測的寫作本意,去體會的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時(shí)要結(jié)合作家的人生體驗(yàn)、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來理解作品,深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的,密不成分的。
在賞析例如片面,安置的詩歌是《長恨歌》,由于篇幅較長,難度較大,在實(shí)際的教學(xué)過程中,自主賞析片面的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推舉作品片面的學(xué)習(xí)打下根基,也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學(xué)習(xí)起一個(gè)示范作用。因此,本課的學(xué)習(xí)意義重大。
二、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普遍高中語文教學(xué)大綱》《全日制普遍高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(測驗(yàn)版)》《2022年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際處境而制定。
(一)《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求:初步鑒賞文學(xué)作品,能感受形象,品評語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和斟酌,受到感染和啟迪。
(二)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(測驗(yàn))要求:1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,理解作品的思想內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;2、借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的古代詩文,了解相關(guān)的中國古代文化常識;3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的根本方法,提倡天性化體驗(yàn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(三)《2022年湖北省高考語文大綱》要求:①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;②評價(jià)文章的思想內(nèi)容和的觀點(diǎn)態(tài)度。
三者可歸納為十個(gè)字:學(xué)生語言形象技巧情感。簡樸地說,就是要以學(xué)生為主體,從品評詩歌語言,分析人物形象,賞析表現(xiàn)技巧,感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四)高二(14)班學(xué)情分析:
1.在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學(xué)習(xí)的根基上,(14)班學(xué)生已有確定的詩歌積累,具備確定的詩歌鑒賞方法;
2.(14)班學(xué)生根基差,積累實(shí)詞少,完整地理解詩歌大意尚存在問題,對文本的分析才能還需加強(qiáng);
3.(14)班是理科班,規(guī)律才能很強(qiáng),形象才能稍差,語言表達(dá)才能和文字書寫的文采性需要加強(qiáng);
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析,我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
1.學(xué)識與才能:
(1)了解鮑照的生平及作品;
(2)理解詩歌大意,背誦全詩;
(3)分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;
(4)賞析比興手法的運(yùn)用;
(5)分析詩人形象。
2.過程與方法:
(1)從“自主學(xué)習(xí),合作探究”角度開展師生合作,有感情地朗讀詩歌;
(2)從“以意逆志”角度分析詩人內(nèi)心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來;
(3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值:
(1)把握詩歌情感,體會詩人懷才不遇,壯志難酬的憤懣;
(2)激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的可憐和對其才華橫溢的敬仰。
其中,教學(xué)重點(diǎn)為:(1)把握詩歌主旨,掌管詩歌朗讀技巧,有感情地朗讀詩歌;(2)分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源;(3)詩人形象分析。教學(xué)難點(diǎn)為:(1)學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法;(2)比興手法的理解。
三、教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)遇,讓他們更多地參與教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體,根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,我采用以下方法舉行教學(xué):
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié),聲情并茂的吟誦,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,扶助學(xué)生把握詩歌的情感,加深學(xué)生對詩歌的理解,為詩歌鑒賞打下良好的根基。
2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用,還能激發(fā)學(xué)生斟酌的樂趣和奇怪,培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律思辨才能。
3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,它既強(qiáng)調(diào)教師賦予足夠的課堂空間給學(xué)生,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性,它既是一種教法,又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中,我在課前安置學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌,弄清詩歌大意,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;在詩歌朗誦過程中,先由學(xué)生代表嘗試讀,再由學(xué)生點(diǎn)評朗讀效果,教師引導(dǎo)點(diǎn)評角度,結(jié)果由教師總結(jié)閱讀技巧,整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)生生合作,師生合作。在探究詩人“愁”的根源時(shí),我留神引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的概括性和社會根源。
總之,在整個(gè)教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作,教師與學(xué)生的合作,讓學(xué)生成為課堂的仆人,讓教師成為課堂的引路人,充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課:以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入,從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象,讓學(xué)生敬仰、敬重詩人,為后面分析詩人的不幸遇到作鋪墊,前后形成鮮明比較,加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切可憐。
(二)詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑:樂府詩?!靶袊@復(fù)坐愁”互文;“歌”,歌詠,吟詠。
(三)誦讀詩歌(重點(diǎn))
學(xué)生集體自由讀—教師提要求:情感,語速,語調(diào)。
學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評,教師引導(dǎo),生生合作,師生合作,完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。
教師配樂示范讀—教師示范,率領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果,學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感,揣摩語速語調(diào)。
(四)分析情感:
1.承接朗讀的情感,提問學(xué)生:詩歌中那個(gè)詞直接表達(dá)了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶?從而引出詩眼“愁”?
2.接著提問:詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢?教
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