盛菊影幼兒園文化特色-鐘樓教育

黃園長(zhǎng)：您好！閱讀了“一、特色定位”后，感覺你園是一所很有底蘊(yùn)的幼兒園，有很多的榮譽(yù)稱號(hào)，但從“一、建設(shè)精神文化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)”開始，感覺越讀越不對(duì)勁，明顯感覺不是在對(duì)你園自身的特色進(jìn)行診斷分析，而是在進(jìn)行理論探討，這不是我們幼兒園的強(qiáng)項(xiàng)，對(duì)幼兒園特色建設(shè)是一個(gè)實(shí)踐性過程才是我們幼兒園所要做的、也應(yīng)做的。因此如果對(duì)幼兒園建設(shè)和發(fā)展有需要，必須對(duì)幼兒園自身的需要和問題進(jìn)行探討非常重要，而且迫切。但目前幼兒園的需要尚不清楚。具體意見見文中。僅供參考！xx黃娟娟2011、9、9、XXXX特色定位和診斷分析一、特色定位：1．背景介紹：盛菊影幼兒園原名清潭新村第一幼兒園，建于1982年。1997年日籍華裔愛國(guó)人士盛宣懷先生嫡系子孫盛毓度先生和彭菊影女士捐資助學(xué)，使盛菊影幼兒園的更名充滿了文化底蘊(yùn)和歷史意義。1999年盛幼合并了清潭第四幼兒園，經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)5年的磨合和創(chuàng)業(yè)的艱辛，終于從容走來。2003年，新的一輪嘗試又拉開了序幕，又是整整5年，盛幼終于叩響了常州市0-3歲親子早教的大門，建成了市內(nèi)唯一一家擁有獨(dú)立早教大樓和寬闊戶外環(huán)境的親子園，成為常州市0~3早教的領(lǐng)頭羊。由此，早教成為盛幼的鮮明特色。2010年，為讓“早教”這個(gè)鐘樓幼教的“新生兒”能更好的做大做強(qiáng)，盛幼配合上級(jí)部門、領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多方考察和研究，讓早教中心獨(dú)立！于是，盛幼又迎來了一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們帶著一系列的問題開始了新的思考：盛幼新的起點(diǎn)在哪里？如何傳承和創(chuàng)新？如何將優(yōu)質(zhì)的教科研精神回歸到3—6歲的課程建設(shè)中？2．特色定位：同時(shí)，盛幼堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)，高達(dá)90%以上的大專和本科學(xué)歷，40%以上的市、區(qū)骨干學(xué)科教師，高效率的培訓(xùn)和實(shí)踐創(chuàng)新造就了一支優(yōu)秀的教工隊(duì)伍。幼兒園門廳墻上冰心老人的一句話“有了愛就有了一切”，就是盛幼長(zhǎng)期滲透、蔓延身心的園所文化。這所老牌的江蘇省示范性模范實(shí)驗(yàn)幼兒園，雖然有多種榮譽(yù)圍繞著她：世界冠軍輸送學(xué)校、市幼兒教育先進(jìn)集體、常州市園本教研先進(jìn)園、江蘇省巾幗示范崗、江蘇省精神文明模范學(xué)校等，然而盛幼始終沒有從此停下腳步。相信盛幼人將會(huì)繼續(xù)不懈的追求，辦品牌盛幼，創(chuàng)文化幼教！盛菊影幼兒園是常州市示范性幼兒園，一貫堅(jiān)持“用心打造優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，持之以恒促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高”為核心。因此，無論是隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、規(guī)章制度的建設(shè)、臺(tái)帳管理、還是近年來獲得的各類榮譽(yù)來看，這里和諧而又溫馨。盛幼管理科學(xué)、規(guī)范有序。特別是這些年親子早教的課程探究，無數(shù)次的精彩亮相，其中包含著每個(gè)盛幼人的辛勤付出，但同時(shí)在辛苦和艱辛的背后我們欣喜的發(fā)現(xiàn)：盛幼的成長(zhǎng)和園所的品質(zhì)提升。本學(xué)期隨著早教中心的獨(dú)立，我們帶著一系列的問題開始了新的思考：盛幼新的起點(diǎn)在哪里？如何傳承和創(chuàng)新？如何將優(yōu)質(zhì)的教科研精神回歸到3—6歲的課程建設(shè)中？（這些話與1．背景介紹“中的重復(fù)。）我們相互聆聽著來自不同的聲音，一起思考著和諧發(fā)展的策略，共同實(shí)踐著優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)……特色必然體現(xiàn)為以下“四性”：1．獨(dú)特性。指園所在具有一般幼兒園共性的基礎(chǔ)上，又有著與眾不同的個(gè)性與風(fēng)格，即所謂的“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，形成較為完整系統(tǒng)的辦學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，并為人們所接受，有一定的推廣價(jià)值。獨(dú)特性是特色辦園的主要特征。2．整體性。將特色僅僅表現(xiàn)在某一項(xiàng)目、某一方面、某些地方還不夠，這僅僅是“亮點(diǎn)”而已，它應(yīng)該表現(xiàn)出一個(gè)園所的全局優(yōu)化和整體效能，體現(xiàn)在獨(dú)特風(fēng)格的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益上。3．穩(wěn)定性。就是指辦學(xué)獨(dú)特風(fēng)格的形成、成果的取得能夠長(zhǎng)期顯示、保持和發(fā)展，能夠經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在社會(huì)上產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，穩(wěn)定并非一成不變，創(chuàng)建有特色的幼兒園是個(gè)不斷積累、完善的過程，是不斷繼承發(fā)展的結(jié)果，并形成相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。4．科學(xué)性。按照發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，把園所的發(fā)展建立在科學(xué)的、具有持久生命力上，從根本上、全局上謀劃，使幼兒園達(dá)到不斷超越、不斷創(chuàng)新的發(fā)展目標(biāo)，形成較為完整的辦學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)。因此在特色建設(shè)中要做到三個(gè)統(tǒng)一：辦出特色與貫徹黨的教育方針相統(tǒng)一；特色育人與幼兒的全面發(fā)展相統(tǒng)一；個(gè)性化與規(guī)范化相統(tǒng)一。（感覺下面這些內(nèi)容都是抄來的?。┮弧⒔ㄔO(shè)精神文化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。我園秉承“以愛育人”的辦園理念，確立“（”這里怎么只有“，”沒有內(nèi)容的？）的辦園目標(biāo)。形式多樣的分享式讀書活動(dòng)成為幼兒園的精神文化建設(shè)的一大亮度。01、培育xx風(fēng)。我園積極組織教工開展“書香校園”的主題活動(dòng)，認(rèn)真觀看和學(xué)習(xí)討論《教師》的知識(shí)講座；學(xué)習(xí)“文明城市素養(yǎng)”，參加網(wǎng)上“文明城市知識(shí)競(jìng)賽”和問卷調(diào)查；開展了“說說身邊的感動(dòng)”的主題活動(dòng)，一系列活動(dòng)使教師進(jìn)一步感悟文明創(chuàng)建的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步感悟作為一名教師的職責(zé)與崇高，活動(dòng)進(jìn)一步提升教工的師德修養(yǎng)。2、滋養(yǎng)人文素養(yǎng)。新課程的實(shí)施特別注重教師的教育智慧，而教育的智慧取決于教師的文化底蘊(yùn)、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、心性修養(yǎng)和精神修養(yǎng)。只有教師自覺完善自己，才能更有利于孩子的完善與發(fā)展。我們開展每月的導(dǎo)讀活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)一些富有哲理的小文章，如《積極態(tài)度決定成功》、《正視自己，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的金子》等讀起來一、二分鐘的作品，讓教師在學(xué)習(xí)感悟中積淀修養(yǎng)；我們開展每學(xué)期的讀書活動(dòng)，在活動(dòng)中向教師推薦幾本好書，如《教育的問題與挑戰(zhàn)》、《歲月如歌》等著作，教師認(rèn)真研讀，撰寫讀后感，一些教師讀后感分別獲得“黃浦杯”教職工讀書征文活動(dòng)的一、二、三等獎(jiǎng)。這樣讀書活動(dòng)讓教師在閱讀體驗(yàn)中啟迪智慧。二、建設(shè)課程文化（讀了下面3點(diǎn)內(nèi)容，我不知道你園的課程是什么？），實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。教師不僅是課程文化的傳承者，同時(shí)也是課程改革的實(shí)踐者。在建設(shè)學(xué)校課程文化的進(jìn)程中，教師是否具備課程意識(shí)，是否具備課程開發(fā)研究和執(zhí)行能力，對(duì)學(xué)校課程文化建設(shè)無疑起著決定性作用，一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良、充滿活力的教師隊(duì)伍，是兌現(xiàn)先進(jìn)理念、建設(shè)課程文化的重要支柱和動(dòng)力源泉。1、讓教師成為課程實(shí)施的反思者。教師在課程實(shí)施過程中，經(jīng)常會(huì)自覺地提出問題、分析問題、提出解決問題的途徑，每次活動(dòng)實(shí)踐后，教師對(duì)自己、他人的實(shí)踐活動(dòng)總有“自省”和“發(fā)現(xiàn)”，每月教師撰寫案例反思也從一個(gè)側(cè)面反映了教師對(duì)課程理念的理解的程度，對(duì)課程實(shí)施的思考程度，教師在不斷反思中促進(jìn)課程有效實(shí)施。2、讓教師成為課程開發(fā)的研究者。面對(duì)來自五湖四海的孩子，他們生活習(xí)慣和環(huán)境上存在著很大的差異，現(xiàn)代城市生活體驗(yàn)對(duì)這些孩子來說又是那么地缺失，他們交往往往更是缺乏自信，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師逐步地開發(fā)了“我愛清潔”、“我講文明”和“我愛上海（？）等主題的道德啟蒙教育課程，教師在研究過程中充分展現(xiàn)自己專業(yè)素養(yǎng)與多方面才華，課程開發(fā)更為教師提供了釋放自己能力尤其是創(chuàng)造力的空間，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3、讓孩子成為實(shí)踐課程的受惠者。教師在實(shí)施幼兒園道德啟蒙教育課程中，讓參與了各種形式的志愿者活動(dòng)，如每周一早晨小使者站在校門口會(huì)熱情地迎接小朋友；每天小使者會(huì)隨時(shí)提醒大家要講清潔、講衛(wèi)生；小使者定期走出校園向行人、游客發(fā)放自制的文明行為宣傳單等活動(dòng)，課程實(shí)施有利于促進(jìn)孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成，為培養(yǎng)“講文明，會(huì)交往，愛學(xué)習(xí)，有自信”的可愛兒童，為幼兒融入上海生活（第二次出現(xiàn)“上?！绷耍@是從哪里抄來的？）奠定良好的基礎(chǔ)。三、建設(shè)制度文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的和諧發(fā)展。我園在管理中積極推行制度文化的價(jià)值取向，即制度為先、人文為先、價(jià)值引導(dǎo)。1、倡導(dǎo)以人為本?？茖W(xué)管理倡導(dǎo)的是人文關(guān)懷，所以在制度的制定流程、制度所涉及的條款內(nèi)容以及管理行為中的溝通等，全面地考慮以人為本，我們不片面追求管理制度的大而全，但強(qiáng)調(diào)制度的落實(shí)和有效；我們不片面追求管理制度的嚴(yán)和管，但強(qiáng)調(diào)制度在價(jià)值引導(dǎo)方面的積極作用，引導(dǎo)教工的工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如今幼兒園制定的《中華路幼兒園教工手冊(cè)》（你園變成中華路幼兒園了？抄得太離譜了！）已經(jīng)成為教工行為準(zhǔn)則與規(guī)范。2、倡導(dǎo)情感溝通。隨著社會(huì)壓力日趨加劇，對(duì)廣大教工的心理承受能力、思想觀念、精神境界等方面都產(chǎn)生了一定的影響，教工的觀念呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的變化，我認(rèn)為唯有調(diào)整教工的心態(tài)，以積極的狀態(tài)開展工作，