《生物教學(xué)案例》

生物教學(xué)案例分析生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力生物學(xué)是一門具有試驗(yàn)性的學(xué)科，許多教學(xué)內(nèi)容都需要通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的科學(xué)探究能力要求主要為提出問題能力、做出假設(shè)能力、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、表達(dá)與交流能力等等。本文主要針對(duì)處于形象思維向抽象思維過度時(shí)期的初中學(xué)生進(jìn)行新教材的有益嘗試，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為科學(xué)探究活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的生物探究學(xué)習(xí)能力。通過生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，也培養(yǎng)了中學(xué)新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力這四種能力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身就具有一定的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有重要意義。教學(xué)案例描述在初中三年級(jí)的“細(xì)菌對(duì)植物遺體的分解作用”生物教學(xué)內(nèi)容中，本人采用生物探究實(shí)驗(yàn)的方式，首先講解了細(xì)菌對(duì)植物遺體分解作用的理論知識(shí)，然后讓學(xué)生思考怎樣將這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并分別講出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的判斷。首先讓學(xué)生明確需要探究的因素，并且清楚研究的對(duì)象，在這里研究對(duì)象就是植物遺體。然后讓學(xué)生進(jìn)行提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流這幾個(gè)環(huán)節(jié)。在其中本人主要注重學(xué)生們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃中的對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)，探究細(xì)菌對(duì)植物遺體的分解作用。在課堂中有一位同學(xué)提出可以將不同環(huán)境中的細(xì)菌作為變量進(jìn)行探究，在幾個(gè)溫度區(qū)段的溫度下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將接種了細(xì)菌的培養(yǎng)皿分別置于不同溫度中：低溫（0℃）、高溫（100℃）和室溫（25℃）培養(yǎng)一段時(shí)間，觀察不同環(huán)境下的細(xì)菌對(duì)于植物遺體的分解作用是否不同，不同環(huán)境下的細(xì)菌培養(yǎng)皿可以作為對(duì)照組。這樣就能很快的分辨出自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，從而在獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，明確自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確自己實(shí)驗(yàn)的變量，通過自己清晰的思維、具有條理性的思路來設(shè)置出完整的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。其實(shí)自然界的許多現(xiàn)象是多種因素綜合作用的結(jié)果。所以在指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面需要注意讓學(xué)生是通過選擇最佳的處理方法，使混雜變量減少到最小，另一方面就是注意設(shè)計(jì)有效的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，排除無關(guān)變量的干擾，以減少實(shí)驗(yàn)誤差，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。對(duì)照實(shí)際上是另一種處理，調(diào)節(jié)著潛在的混雜變量（不管存在與否）。任何實(shí)驗(yàn)都存在許多潛在的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，所以需要讓學(xué)生們發(fā)散思維。教學(xué)案例詮釋在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生很難將對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組區(qū)分開，主要是因?yàn)樗麄兒茈y將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的其他因素與實(shí)驗(yàn)區(qū)分開。事實(shí)上，生物教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)往往會(huì)受到取材、實(shí)驗(yàn)條件等等無關(guān)是影響的干擾，所以在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的區(qū)分中最重要的是排除變量的影響。例如在“細(xì)菌對(duì)植物遺體的分解作用”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都進(jìn)行滅菌處理，就是為了排除其他因素的干擾，當(dāng)學(xué)生明確了這一點(diǎn)，他們就可以很容易的區(qū)分開實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。通過學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考，逐漸使學(xué)生的自主探究能力得到加強(qiáng)，從而也能夠使學(xué)生的分析、推理等思維能力得到鍛煉。對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的重要目標(biāo)，通過生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的分析、解決能力。我們知道一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ闹匾蛩鼐褪菍?shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)定，在課改之后，不論是對(duì)于學(xué)生來說，還是對(duì)教師來說，都對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力做出了新的要求，因此需要引起我們教師的重視。教師不僅要注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，還需要深入的鉆研教材，不斷提高生物知識(shí)的接觸范圍，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能真正的落實(shí)新課標(biāo)的要求，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。四、教學(xué)案例擴(kuò)展三維教學(xué)目標(biāo)告訴我們，學(xué)生在課堂上收獲的應(yīng)該不僅僅是本節(jié)課的知識(shí)，而是知識(shí)、能力、情感這三方面的提升。其中第二維度“過程與方法”里提到的關(guān)于學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，需要教師將其滲透到每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，絕非一朝一夕就能完成。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師以講授為主，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生合作、探究能力的形成，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，積極探索更為先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)手段來提高自身的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展源源不斷地輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。在生物教學(xué)中除了可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的自主探究能力外，小組合作探究作為一種全新的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入廣大教師的視線，社會(huì)各界普遍反映較好。作為一名教師，我們有必要也有義務(wù)認(rèn)真思考如何用這種新型的教學(xué)模式將學(xué)生們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，提高他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性以及創(chuàng)新探究能力。初中生物教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重為學(xué)生們營造寬松自由的“小組合作探究”環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等交流，以此提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性。還要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诤献魈骄窟^程中積極思考，