學(xué)校管理引領(lǐng)教師成長論文

學(xué)校管理引領(lǐng)教師成長一個成績優(yōu)異的學(xué)生源于一個業(yè)績突出的教師；一個業(yè)績突出的教師源于一個善于引領(lǐng)團(tuán)隊的好校長。我們在普遍關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的時候，往往忽視引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教師的自身發(fā)展。只有教師的道德素養(yǎng)、人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)得到大幅度的提升后，才能愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，才能克服物質(zhì)誘惑、職業(yè)倦怠等不良因素的影響，發(fā)揮出自己最大能量一心撲在教書育人的事業(yè)上，干出不平凡的業(yè)績。這就需要學(xué)校的管理者認(rèn)真思考：教師也是凡人，具有較高的能動性，我們不能只是一味的要求他們奉獻(xiàn)，而是要時時處處關(guān)心他們，了解他們的需求，給他們提供并創(chuàng)造發(fā)展提升的平臺和機(jī)會，使他們獲得勞動應(yīng)有的尊重和成就感，產(chǎn)生強(qiáng)大的精神上的推動力，引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長的道路，促進(jìn)學(xué)校各項工作穩(wěn)步推進(jìn)。就如何引領(lǐng)教師走專業(yè)成長的道路的問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：一、 思想引領(lǐng)?？茖W(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校的靈魂，它包括學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略，它是學(xué)校管理層在領(lǐng)會政策理論基礎(chǔ)上樹立現(xiàn)代教育觀，形成辦學(xué)的基本思路。學(xué)校管理者應(yīng)通過校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、校歌、建校原則、辦學(xué)宗旨、育人取向、培養(yǎng)目標(biāo)、育人途徑、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師形象等方面使廣大教師深入理解并明晰學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、工作思路、辦學(xué)特色、治校理念，引導(dǎo)教師經(jīng)常思考：一定時期內(nèi)的學(xué)校的育人辦學(xué)目標(biāo)是什么？工作中重心是什么？用什么樣的工作思路、工作方法去實現(xiàn)目標(biāo)？教師有了這種思考，就有了自我發(fā)展、自我完善的動力，而有了這樣的自覺的教師，就可能按照管理者的思路，執(zhí)行學(xué)校管理層決策，逐步實施設(shè)定計劃，最終達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這樣使教師的行為具有自覺性和目的性。在此基礎(chǔ)上，可以說，先進(jìn)的辦學(xué)理念對內(nèi)是凝聚力、向心力，對外就是核心競爭力和品牌。二、 文化引領(lǐng)校園文化是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和。就其精神文化而言，校園文化即學(xué)校共同成員在學(xué)校發(fā)展過程中，逐步形成的包括學(xué)校最高目標(biāo)、價值觀、校風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范和規(guī)章制度在內(nèi)的精神總和。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣校園文化對于提高師生員工的凝聚力，培養(yǎng)良好的校風(fēng)教風(fēng)都具有重要的意義。它可以促進(jìn)教師、員工科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)道德情操的形成。而且通過各種各樣的文藝、體育、軍訓(xùn)、理論探討，學(xué)術(shù)報告，營造一種生機(jī)勃勃，積極向上的文化氛圍。這樣的環(huán)境與氛圍，怎能不會對人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神鼓舞和激勵呢？，三、制度引領(lǐng)國有國法，家有家教，校有校規(guī)。一個集體、單位或家庭的文明體現(xiàn)有賴于制度和規(guī)章的建設(shè)。健全、充實、有活力的制度是學(xué)校的治校之本，它規(guī)范了教師的教育教學(xué)行為，讓教師明白工作中該做什么、該怎么做的，也為教師的專業(yè)成長和合法權(quán)益提供必要的保障。離開制度的建設(shè)，學(xué)校的管理會形成“無源之水，無本之木”。制度的建設(shè)必須具有系統(tǒng)性、層次性、發(fā)展性和權(quán)威性。系統(tǒng)性，是指制度建設(shè)的廣度和深度。系統(tǒng)的制度是保證學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)校的實際情況，因地制宜地制定出一套“條”與“塊”的相接合制度，形成縱橫交錯的“網(wǎng)。制度既到點又到面，可增強(qiáng)制度的持續(xù)性，體現(xiàn)出制度的生命力所在。形成管理有“法”可依，辦事有“章”可循，最大限度調(diào)動師生員工的積極性，規(guī)范管理人員的行為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識。層次性。俗話說：“教學(xué)有法，教無定方”。這句話的科學(xué)體現(xiàn)是有針對性、層次性。我們可以理解為制定規(guī)章制度遵循客觀規(guī)律，因“情”施“章”，對癥下藥。針對不同的群體制定措施加以落實，讓不同層次的教師都能在自己所從事的崗位上最大限度的發(fā)揮作用，獲得事業(yè)上的成就感。發(fā)展性。與任何事物一樣，制度也不斷面臨著新事物、新挑戰(zhàn)。因此，制度應(yīng)具有發(fā)展的觀點，緊跟時代的脈搏，才不會顯的蒼白無力?？陀^條件的改變，制度的建設(shè)就不能因循守舊，停滯不前。人們的觀念從陳舊的、保守的、階段性的過度到改革創(chuàng)新的大潮中去。新的理念要適應(yīng)新的實踐，才足以使學(xué)校的管理得到充實和完善。根據(jù)形勢的特點、客觀的要求，必須出臺行之有效的管理方案，保證制度應(yīng)有的活力和引導(dǎo)性。權(quán)威性。制度的執(zhí)行主體必須'日行一善，有始有終”。必須牢記制度的發(fā)展規(guī)律，端正執(zhí)行主體的指導(dǎo)思想，持之以恒，貴在落實。制度面前人人平等。作為領(lǐng)導(dǎo)，不能權(quán)大于“法”，不能排斥制度。制度是教育全體師生員工的尺子，既要講形式又要注重內(nèi)容和實效。要杜絕“三天打魚，四天曬網(wǎng)”。要“言必行，行必果”，表里如一，讓制度的閃光點閃爍。長此以往，制度的權(quán)威才能得到充分體現(xiàn)，才能有力保障教育教學(xué)行為的良性運作和持續(xù)發(fā)展。四、 專業(yè)引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。采取走出去，請進(jìn)來的辦法，組織廣大教師經(jīng)常到知名學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，或者邀請名師到學(xué)校講學(xué)，教師寫出自己的感想和體會，讓廣大教師感受到新課程的理念，感受到課堂教學(xué)的動態(tài)變化。精心設(shè)計，認(rèn)真教研。充分發(fā)揮廣大教師的群體力量，組建學(xué)科優(yōu)秀群體。大力開展集體備課，一課多教，案例分析的形式。提高廣大教師的教學(xué)研究水平，充分利用每周大教研及小教研時間，積極開展有實效性地教研活動。強(qiáng)調(diào)同伴互助，推動共同提高，為教師搭建學(xué)習(xí)、研討、提高的平臺。建立教師專業(yè)成長工程。對于不同年齡，不同教學(xué)經(jīng)歷的教師要有不同的發(fā)展要求和發(fā)展策略。學(xué)校應(yīng)制定制定《教師個人發(fā)展規(guī)劃》、《教研組發(fā)展規(guī)劃》及《教師遞進(jìn)式培養(yǎng)工程》等，系統(tǒng)設(shè)計各項發(fā)展指標(biāo)和要求，充分挖掘教師發(fā)展的內(nèi)在動力，提供必要的環(huán)境和專業(yè)支持，使教師成為自我發(fā)展和建構(gòu)的主體。五、 服務(wù)引領(lǐng)深入第一線，同甘共苦。俗話說,自己不正難正人。因此，在做好自己的本職工作的同時以身作則、嚴(yán)于律己。要經(jīng)常帶頭聽課、帶頭教研，帶頭勞動，處處起帶頭作用。只有自己在工作中身先士卒，用自己的行動感化別人，才能使自己的工作有影響力，有說服力，在教師的心目中才是一個稱職的領(lǐng)頭人教師的職業(yè)特點決定了教師更注重于精神上的滿足和追求。首先，應(yīng)對教師不斷加強(qiáng)教育，培育他們敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，幫助他們樹立高遠(yuǎn)的志向，工作中實行各種有效的精神獎勵，實行多表揚少批評，把諸如評選先進(jìn)、提職、晉級等與教師的工作業(yè)績掛鉤，要建立平等公正的競爭機(jī)制，不要因為一點蠅頭小利，搞假象蒙蔽教師。排憂解難，提供支持。學(xué)校管理不能只管不理。管理者要深入理解教師工作中遇到的實際困難，幫助他們分析原因，尋找癥結(jié)，理清思路，找準(zhǔn)方向，糾正方法，制定措施，提供理論、精神、物質(zhì)上的支持，為教師順利開展工作保駕護(hù)航、鋪平道路。如果遇到普遍性問題，就要發(fā)動教研組、年級組展開研究討論，運用集體智慧把問題消滅。要是不管不顧的一味向教師要質(zhì)量、要結(jié)果，只能使教師虛于應(yīng)付，貽害無窮。六、情感引領(lǐng)包容。教師工作中不免流露出不滿情緒，抑或牢騷滿腹，這也許是教師渴望得到幫助、得到肯定的心理的外在表現(xiàn)，作為管理者要能正確理解，并能善加勸解和引導(dǎo)。每個人性格不同，工作能力有高有低。管理者要能容忍其性格上的缺點，對于工作上的過失要恰當(dāng)評價，不能板著臉批評或?qū)嵭袊?yán)厲的處罰措施，都會給工作帶來很多的負(fù)面影響。激勵。每一個教師都有長處，要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋教師的閃光點，幫助教師找到自信，給予教師工作的動力，以促進(jìn)教師內(nèi)驅(qū)力的提高，要為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍、教研氛圍。不要讓紀(jì)律規(guī)則等去約束教師，讓教師去自覺遵守紀(jì)律規(guī)則等。不能讓教師時時、事事、處處圍繞考核轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)當(dāng)成任務(wù)去完成。要激發(fā)教師由要我學(xué)、要我做，變?yōu)槲乙獙W(xué)、我要做，我該學(xué)、我該做，讓每一位教師時時刻刻都能保持忘我的工作熱情，全身心地投入到教學(xué)工作中。關(guān)懷。不僅要關(guān)注教師的工作，還要關(guān)心教師的生活。要善于調(diào)節(jié)緊張的工作節(jié)奏，讓教師疲憊的身心得到放松，張弛有道，才更利于工作的開展；閑暇之余，多和教師閑聊、談心，了解教師生活狀況、家中老人的健康和子女上學(xué)情況，給予力所能及的幫助和關(guān)懷，解除教師后顧之憂，以利于教師全身心投人到工作之中。總之，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于整個教師隊伍的頑強(qiáng)拼搏和辛勤付出。建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍是擺在教學(xué)管理者面前的頭等大事。作為管