學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)策略摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是立足學(xué)生長遠發(fā)展的系統(tǒng)工程，學(xué)生是主體，需在各種因素的共同作用下，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會自我監(jiān)督，自強自律，從而實現(xiàn)自我反思、自我管理、自我評價的自我教育目的。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)策略融洽的師生關(guān)系。教師既是學(xué)生知識的傳授者，也是學(xué)生的朋友。融洽的師生間關(guān)系，有助于學(xué)生知識的獲得，更有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在課堂上，教師要公平對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生人格尊嚴，樹立正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，成為課堂的主人。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，建立平等師生關(guān)系。老師要放下架子，在語氣、眼神、表情中，讓學(xué)生感受到平等，達到教與學(xué)的雙向交流和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望和興趣，在師生融洽和諧的氛圍中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。及時客觀公正的評價。正確的評價方式，能讓學(xué)生學(xué)會自我反思、自我矯正、自我管理。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)具有修正強化的作用。如學(xué)生回答正確說“你是怎么想起來的，真了不起”，回答錯誤時說“肯定是認真思考了，如果這樣回答就會更完美”，也可以輕輕摸摸學(xué)生的頭以無言的鼓勵，幽默的語言，結(jié)合學(xué)生的實際，用詩詞歌賦的形式予以評價，就會讓人耳目一新，記憶深遠。也引導(dǎo)學(xué)生之間就課堂上的狀態(tài)、表現(xiàn)，在小組中的參與程度等方面進行相互評價。增強自主學(xué)習(xí)的信心。自信心是學(xué)生主動進取，戰(zhàn)勝困難，努力實現(xiàn)目標的良好心理素質(zhì)。在教學(xué)過程中，努力喚起學(xué)生的自尊心，樹立起自信心，積極參與教育教學(xué)活動，體驗主動學(xué)習(xí)所帶來的成就感，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育意識的提高。這就要求教師面向全體學(xué)生，承認差異，用寬容心理性對待每一位學(xué)生。有耐心的幫助每一位學(xué)生樹立適合自己的目標和計劃，有步驟的幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的目標。還可以通過家訪、談心、心理輔導(dǎo)等形式，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)真正是自己的事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識對個人對社會的重要意義，這樣才會讓學(xué)生樹立起高度的責任心，自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的保證。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前主動預(yù)習(xí)、上課注意力集中積極思考并發(fā)表自己觀點、遇到困難主動求助于老師同學(xué)、作業(yè)完成后主動找題做、獨立完成作業(yè)、及時復(fù)習(xí)等等，必會使學(xué)習(xí)效率高，成績顯著。而學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，缺乏主動探索精神，學(xué)習(xí)被動其效率低下，成績落后。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有計劃有目的學(xué)習(xí)有關(guān)知識，在預(yù)習(xí)時對重點部分或疑問部分做好標記，配合工具書幫助對所學(xué)知識的理解與運用，這幾點相互作用，對學(xué)習(xí)效果影響較大。二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生特別是自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生在老師的幫助下，找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在實踐中不斷調(diào)整，從而強化內(nèi)化成自主學(xué)習(xí)能力。一、重視課前預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，引導(dǎo)學(xué)生每次預(yù)習(xí)時做以下幾個方面并養(yǎng)成習(xí)慣：將重點字詞做標注；將疑點標寫在課本傍邊；學(xué)會翻工具書或向老師、同伴請教；主動做一些習(xí)題檢測自己預(yù)習(xí)成果；對自己預(yù)習(xí)結(jié)果做出評價。如果學(xué)生真正做好了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會注意力集中，積極思考，積極發(fā)言，成為課堂的主人。二、重視課后得及時復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)的遺忘曲線說明了復(fù)習(xí)的重要性。課后復(fù)習(xí)具體做法有以下幾種：自主回憶；讓小組其他同學(xué)相互提問；主動講給別人或自己聽；將記憶困難的知識寫在顯眼位置或筆記本經(jīng)常看；經(jīng)常滾動復(fù)習(xí)；畫出思維導(dǎo)圖等等?；貞泝?nèi)容應(yīng)是做題規(guī)律與技巧;學(xué)習(xí)方法；反思訂正；總結(jié)歸納等幾個方面，收到事半功倍的效果。教學(xué)模式多樣化在傳統(tǒng)教育評價體系下，仍有人熱衷于為了片面追求升學(xué)率，追求高分而忽視學(xué)生個體之間差異的現(xiàn)象，對教育教學(xué)的一線教師來說，關(guān)心最多的仍只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績。這種觀念不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師的教學(xué)方法也很單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較古板，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能不能發(fā)揮出來，久而久之，失去學(xué)習(xí)興趣，淪為問題學(xué)生，更談不到實現(xiàn)差異教育、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的目的。而新課程提出的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，就是在和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生差異，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，讓學(xué)生在主動參與中體驗獲得和成就感。運用“成長檔案”的評價功能。新課程標準要求：多元化的評價方式對學(xué)生的評價極為重要，不但要注重評價的結(jié)果，又要注重評價的過程。以此理念為指導(dǎo)，立足于初中生個體差異，在多層次、多角度全面了解初中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和成因的基礎(chǔ)上，建立初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成長檔案。通過教師、家長、同伴評價、學(xué)生自我評價、階段反思等有關(guān)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程性材料，采取針對性的方法、措施，引導(dǎo)初中生學(xué)會總結(jié)得失，學(xué)會反思，加強自我管理，自我接納并不斷進步。同時教師也要不斷自我反思，調(diào)整自己的教育行為，針對不同學(xué)生的不同特點，采取不同措施，以適應(yīng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需要。參考文獻：楊大偉.《自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)情感的激發(fā)》[J].網(wǎng)絡(luò)財富.2009(12)郭樹儼.《在課堂