高中物理教案模板5篇

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物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)根本布局的學(xué)科。那么高中物理教案模板有哪些呢？下面是我給大家整理的高中物理教案模板，接待大家查閱。

高中物理教案模板（篇1）

教材分析

本節(jié)重點(diǎn)陳述了人造衛(wèi)星的放射原理，推導(dǎo)了第一宇宙速度,并介紹了其次、第三宇宙速度。人造衛(wèi)星是萬有引力定律在天文學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)分外重要實(shí)例，是人類征服自然的見證，表達(dá)了學(xué)識(shí)的氣力，是學(xué)生學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代科技學(xué)識(shí)的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些根本理論，更是在其中滲透了好多研究實(shí)際物理問題的物理方法。學(xué)生通過行星的運(yùn)動(dòng)一節(jié)已經(jīng)知道了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，因此在分析人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)，和動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)可采取類比的方法，近而進(jìn)一步理解應(yīng)用萬有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)的方法。因此，本節(jié)課是“萬有引力定律與航天”中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、探索天體物理問題的理論根基。另外，學(xué)生通過對(duì)人類在宇宙航行領(lǐng)域中的宏偉成就及我國在航天領(lǐng)域成就的了解，鞏固學(xué)生的民族自信仰和驕傲感。

學(xué)情分析

學(xué)生已掌管了運(yùn)動(dòng)的合成與分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、圓周運(yùn)動(dòng)等章節(jié)的理論。并在本章之前學(xué)習(xí)了天體的運(yùn)動(dòng)，和萬有引力定律的學(xué)識(shí)，能運(yùn)用萬有引力定律透露一些天體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以類比行星運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)原理自己分析人造衛(wèi)星的規(guī)律。另外學(xué)生也可以利用前面的學(xué)識(shí)和對(duì)宇宙奧秘的奇怪心來探索人造衛(wèi)星的放射及宇宙速度。學(xué)生可以通過聯(lián)想上一章所學(xué)的對(duì)平拋物體的運(yùn)動(dòng)的處理方法來探究牛頓的斟酌，以地心為參考系平拋出去的物體從空間運(yùn)動(dòng)效果上可分解為指向地心的自由落體運(yùn)動(dòng)和繞地心的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。而這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是變速度運(yùn)動(dòng)，它們都需要一個(gè)指向地心的力來維持它們各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此萬有引力就有要變更兩個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果，即要既要產(chǎn)生自由落體加速度又要產(chǎn)生向加速度。當(dāng)萬有引力只能供給向心力時(shí)，自由落體加速度就變成零，這樣平拋出去的物體就落不下來了，從而得到第一宇宙速度。再根據(jù)圓周運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的學(xué)識(shí)可知道速度再大一些會(huì)做橢圓運(yùn)動(dòng)或擺脫地球?qū)λ募s束。這樣，人們就可以到更遠(yuǎn)的地方去探索宇宙的奧秘了……

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識(shí)與技能

1．了解人造衛(wèi)星的有關(guān)學(xué)識(shí)

2．分析人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

3．掌管三個(gè)宇宙速度的物理意義，

4．會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度；

5．簡(jiǎn)樸了解航天進(jìn)展史；

6．能用所學(xué)學(xué)識(shí)求解衛(wèi)星根本問題。

過程與方法

1．培養(yǎng)學(xué)生查看數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的才能；

2．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理、探索才能；

3．培養(yǎng)學(xué)生在處理實(shí)際問題時(shí)，如何構(gòu)建物理模型的才能；

4．學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和推導(dǎo)及合理表達(dá)才能。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

介紹世界及我國航天事業(yè)的進(jìn)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，喜歡科學(xué)的激情，鞏固民族自信仰和驕傲感。

教學(xué)重點(diǎn)：

衛(wèi)星運(yùn)行的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)規(guī)律，第一宇宙速度的推導(dǎo)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．衛(wèi)星的運(yùn)行速度與放射速度的識(shí)別；

2．第一宇宙速度是衛(wèi)星放射的最小速度，是衛(wèi)星運(yùn)行的最大速度

教學(xué)過程

新課引入

教師：景仰星空，浩瀚的宇宙蒼穹給人以無限遐想，千百年來，人類一向敬仰能插上翅膀飛出地球，去探索宇宙的奧秘，李白的“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”是怎樣的一種豪情？到今天這一理想實(shí)現(xiàn)了嗎？

學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了。（激起學(xué)生興趣）

教師：世界上第一顆人造衛(wèi)星的放射，揭開了人類探索宇宙的新篇章。

提問（1）：

1．世界上第一顆人造衛(wèi)星是哪一年由哪一國家放射的？

2．我國哪一年放射了自己的人造衛(wèi)星？

3．迄今我國共放射了多少顆人造衛(wèi)星？

教師：從1970年4月24日東方紅一號(hào)的告成放射，到20__年10月24日嫦娥一號(hào)放射

我國放射人造衛(wèi)星和其他探測(cè)器60多個(gè)，他們分別在通信，氣象，探測(cè)，導(dǎo)航等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。

引入新課。

一、人造衛(wèi)星規(guī)律的探究

教師：現(xiàn)在我們地球上空有這么多衛(wèi)星，他們運(yùn)行的速度一樣嗎？他們是怎樣被放射升空的今天我們就通過的學(xué)習(xí)來解決這一問題。

教師：這是我國目前放射的片面衛(wèi)星的運(yùn)行規(guī)律的數(shù)據(jù)。

提問查看數(shù)據(jù)斟酌：

1．不同衛(wèi)星的其運(yùn)行軌道一致嗎？

2．不同的衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)有什么規(guī)律？

3．你能試著用你學(xué)過的學(xué)識(shí)解釋為什么有這樣的規(guī)律嗎？

衛(wèi)星名稱衛(wèi)星質(zhì)量（kg）軌道近地點(diǎn)（km）軌道遠(yuǎn)地點(diǎn)（km）運(yùn)行周期（h）

返回型遙感衛(wèi)星21002053151．48

東方紅2號(hào)甲通信衛(wèi)星441357863586323．9

東方紅2號(hào)試驗(yàn)通信衛(wèi)星461354693578223．76

返回型遙感衛(wèi)星21001754001．5

風(fēng)云1號(hào)A7509009011．7

巴達(dá)爾1502109921．57

大氣1號(hào)8739001．712

學(xué)生：1．查看數(shù)據(jù)，察覺規(guī)律。

2．合作交流，類比行星運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)分析人造衛(wèi)星的運(yùn)行特點(diǎn)。

3．試著從力和運(yùn)動(dòng)的角度分析問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生察覺。

人造衛(wèi)星運(yùn)行特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn)：（板書）

1．軌跡：橢圓有的近似為圓

2．人造衛(wèi)星的半徑不同，其運(yùn)行的周期也不同，而且半徑越大，其周期越大。

3．類比行星運(yùn)動(dòng)分析理由，衛(wèi)星圍繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，需要向心力。

地球和衛(wèi)星之間的引力供給向心力。

4．學(xué)生自己應(yīng)用前面萬有引力學(xué)識(shí)分析

衛(wèi)星與地球間的萬有引力供給了向心力（板書）

（1）由得，

∴r越大，v越?。?/p>

（2）由得，

∴r越大，越?。?/p>

（3）由得，

∴r越大，T越大

教師小結(jié)：衛(wèi)星繞地運(yùn)轉(zhuǎn)軌道半徑越大，速度越小、角速度越小、周期越大；（板書）

演示課件：幾顆不同軌道衛(wèi)星同時(shí)繞地運(yùn)行動(dòng)畫,從而直觀判斷以上變化關(guān)系

二、應(yīng)用學(xué)識(shí)解決問題

教師：學(xué)習(xí)了衛(wèi)星的相關(guān)學(xué)識(shí)，我判斷一下以下幾種軌道哪一種是可能的為什么？

斟酌問題1：

下圖中，有三顆人造地球衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動(dòng)，它們運(yùn)行的軌道

可能是，不成能是。

學(xué)生：分組議論闡述觀點(diǎn)

教師：結(jié)合學(xué)生議論引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度解決問題。

衛(wèi)星近似做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，需要向心力，且向心力時(shí)刻指向圓心。所以地球與衛(wèi)星之間指向地心的萬有引力供給向心力，所以衛(wèi)星作圓周運(yùn)動(dòng)的圓心理應(yīng)是地心。

斟酌問題2：

如下圖，a、b、c是在地球大氣層外圓形軌道上運(yùn)動(dòng)的3顆衛(wèi)星，

1．試對(duì)比三顆衛(wèi)星的線速度、角速度、加速度、周期，萬有引力的關(guān)系。

2．假設(shè)c的速度增加，能否與同軌道的b相撞。

三、衛(wèi)星放射原理

教師：過渡：不同的軌道的衛(wèi)星其速度不同，那人類是怎樣將衛(wèi)星發(fā)送到指定軌道上的呢？

介紹牛頓的衛(wèi)星設(shè)想（FLASH）

教師引導(dǎo)：我們拋一物體怎樣才能拋的遠(yuǎn)？

議論：依據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)生知道：速度越大，越遠(yuǎn)，那速度足夠大，又有什么現(xiàn)象？

學(xué)生探討：統(tǒng)一結(jié)論：不落回地球。

教師總結(jié)：這時(shí)由于有引力在，衛(wèi)星想落回地面，但有確定的速度又落不回地面就形成了衛(wèi)星？

斟酌：物體需要多大的放射速度，才能剛好貼著地面轉(zhuǎn)？

學(xué)生議論

教師點(diǎn)撥：這時(shí)（r=R）

學(xué)生

得出第一宇宙速度7．9km/s

四、宇宙速度

1．第一宇宙速度7．9km/s

定義：人造衛(wèi)星在地面鄰近繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng)所務(wù)必具有的速度。

斟酌：放射什么樣的衛(wèi)星最輕易？

統(tǒng)一結(jié)論：高軌道放射衛(wèi)星比低軌道放射衛(wèi)星困難，理由是高軌道放射衛(wèi)星時(shí)火箭要抑制地球?qū)λ囊ψ龈嗟墓Α?/p>

以第一宇宙速度放射衛(wèi)星時(shí)其剛好能在地球外觀鄰近作勻速圓周運(yùn)動(dòng)；假設(shè)衛(wèi)星的速度小于第一宇宙速度，衛(wèi)星將落到地面而不能繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)；

進(jìn)入半徑越大的軌道，所需要的放射V越大。

斟酌：這與方才得出的半徑越大的軌道，所需要的運(yùn)行速度V越小沖突嗎？

議論：

人造衛(wèi)星的放射速度與運(yùn)行速度是兩個(gè)不同的概念。

（1）放射速度

所謂放射速度是指被放射物在地面鄰近離開放射裝置時(shí)的初速度，并且一旦放射后就再無能量補(bǔ)充，被放射物僅依靠自己的初動(dòng)能抑制地球引力上升確定的高度，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)軌道。要放射一顆人造地球衛(wèi)星，放射速度不能小于第一宇宙速度。若放射速度等于第一宇宙速度，衛(wèi)星只能“貼著”地面近地運(yùn)行。假設(shè)要使人造衛(wèi)星在距地面較高的軌道上運(yùn)行，就務(wù)必使放射速度大于第一宇宙速度。

（2）運(yùn)行速度：是指衛(wèi)星在進(jìn)入運(yùn)行軌道后繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度。當(dāng)衛(wèi)星“貼著”地面運(yùn)行時(shí)，運(yùn)行速度等于第一宇宙速度。根據(jù)可知，人造衛(wèi)星距地面越高（即軌道半徑r越大），運(yùn)行速度越小。實(shí)際上，由于人造衛(wèi)星的軌道半徑都大于地球半徑，所以衛(wèi)星的實(shí)際運(yùn)行速度確定小于放射速度。

（板書）運(yùn)行速度指衛(wèi)星在穩(wěn)定的軌道上繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的線速度

放射速度指被放射物體離開地面時(shí)的水平初速度

類比得出：

（板書）2．其次宇宙速度（脫離速度）：

①意義：使衛(wèi)星解脫地球的引力束縛，成為繞太陽運(yùn)行的人造行星的最小放射速度。[K]

②假設(shè)人造天體的速度大于11．2km/s而小于16．7km/s，那么它的運(yùn)行軌道相對(duì)于太陽將是橢圓，太陽就成為該橢圓軌道的一個(gè)焦點(diǎn)。

（板書）3．第三宇宙速度（逃逸速度）：

①意義：使衛(wèi)星解脫太陽引力束縛的最小放射速度。

②假設(shè)人造天體具有這樣的速度并沿著地球繞太陽的公轉(zhuǎn)方向放射時(shí)，就可以擺脫地球和太陽引力的束縛而邀游太空了。

這個(gè)速度目前能做到嗎？教師介紹以第三速度放射的探測(cè)器，先驅(qū)者一號(hào)。

教師小結(jié)：只有你想不到的，沒有你做不到的。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，我們探測(cè)太空的腳步會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)?？赡苡幸惶煳覀円材艿狡渌乔蚵糜味ň印?/p>

但是今天我們就務(wù)必掌管一些必備學(xué)識(shí)。也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)。

分層練習(xí)：

C類

1．關(guān)于第一宇宙速度，下面說法：①它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最小速度；②它是放射人造衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最小速度；③它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最大速度；④它是放射人造衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最大速度。以上說法中正確的有（）

A．①②B．②③C．①④D．③④

B類

2．對(duì)于繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的人造地球衛(wèi)星，以下說法正確的是（）

A．人造地球衛(wèi)星的實(shí)際繞行速率確定大于7．9km/s

B．從衛(wèi)星上釋放的物體將作平拋運(yùn)動(dòng)

C．在衛(wèi)星上可以用天平稱物體的質(zhì)量

D．我國第一顆人造地球衛(wèi)星（周期是6．84×103s）離地面高度比地球同步衛(wèi)星離地面高度小

A類

3．三顆人造地球衛(wèi)星A、B、C在同一平面內(nèi)沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，且繞行方向一致，已知RA＜RB＜RC。若在某一時(shí)刻，它們正好運(yùn)行到同一條直線上，如下圖。那么再經(jīng)過衛(wèi)星A的四分之一周期時(shí)，衛(wèi)星A、B、C的位置可能是（）

高中物理教案模板（篇2）

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)識(shí)與技能

1、掌管楞次定律的內(nèi)容，能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

2、培養(yǎng)查看測(cè)驗(yàn)的才能以及對(duì)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的才能。

3、能夠純熟應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向

4、掌管右手定那么，并理解右手定那么實(shí)際上為楞次定律的一種概括表現(xiàn)形式。

（二）過程與方法

1、通過實(shí)踐活動(dòng)，查看得到的測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。

2、通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的才能。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的察覺過程，體驗(yàn)了一次自然規(guī)律察覺過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、楞次定律的獲得及理解。

2、應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

3、利用右手定那么判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向。

教學(xué)難點(diǎn)

楞次定律的理解及實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)方法

察覺法，講練結(jié)合法

教學(xué)用具：

干電池、靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。

教學(xué)過程

（一）引入新課

教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導(dǎo)學(xué)生查看現(xiàn)象，提出：

①為什么在線圈內(nèi)有電流？

②插入和拔出磁鐵時(shí)，電流方向一樣嗎？為什么？

③怎樣才能判斷感應(yīng)電流的方向呢？

本節(jié)我們就來學(xué)習(xí)感應(yīng)電流方向的判斷方法。

（二）舉行新課

1、楞次定律

教師：讓我們一起舉行下面的測(cè)驗(yàn)。（利用CAI課件，屏幕上打出測(cè)驗(yàn)內(nèi)容）

［測(cè)驗(yàn)?zāi)康模菅芯扛袘?yīng)電流方向的判定規(guī)律。

［測(cè)驗(yàn)步驟］

（1）按右圖連接電路，閉合開關(guān)，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）

（2）記錄線圈繞向，將線圈和靈敏電流計(jì)構(gòu)成通路。

（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記錄電流表中指針偏轉(zhuǎn)方向，然后根據(jù)步驟（1）結(jié)論，判定出感應(yīng)電流方向，從而可確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。

根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，填表：

磁鐵運(yùn)動(dòng)處境N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)方向線圈磁通量變化感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向

教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？

教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時(shí)，磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？

教師：S極向下插入線圈中，處境怎樣呢？

教師：再把S極從線圈中拔出時(shí)，處境如何？

教師：通過上面的測(cè)驗(yàn)，同學(xué)們察覺了什么？

教師：方才幾位同學(xué)的說法都正確。物理學(xué)家楞次概括了各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果，在1834年提出了感應(yīng)電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內(nèi)容。

［投影］

感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

（師生共同活動(dòng)：理解楞次定律的內(nèi)涵）

（1）“阻礙”并不是“阻攔”，一字之差，相去甚遠(yuǎn)。要知道原磁場(chǎng)是主動(dòng)的，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是被動(dòng)的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)只是起阻礙變化而已。

（2）楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向具有普遍意義。

教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的測(cè)驗(yàn)可以察覺：感應(yīng)電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠(yuǎn)離）線圈過程中，都要抑制電磁力做功，抑制電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過程。

楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認(rèn)為：“沖突是事物進(jìn)展的動(dòng)力”。電磁感應(yīng)中，沖突雙方即條形磁鐵的磁場(chǎng)（B原）和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)（B感），兩者都處于同一線圈中，且感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化，形成既相互排斥又相互憑借的沖突，在回路中對(duì)立統(tǒng)一，正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

2、楞次定律的應(yīng)用

教師：［投影］應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的根本步驟：

（1）明確原磁場(chǎng)的方向。

（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是裁減。

（3）根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。

（4）利用安培定那么確定感應(yīng)電流的方向。

教師：下面讓我們通過對(duì)例題的分析，熟諳應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的根本步驟，同時(shí)加深對(duì)楞次定律的理解。

高中物理教案模板（篇3）

教學(xué)目標(biāo)：

(一)：學(xué)識(shí)與技能：

1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力

2、通過測(cè)驗(yàn)探究，理解力的分解，會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

3、培養(yǎng)查看、測(cè)驗(yàn)才能;以及利用身邊材料自己制作測(cè)驗(yàn)器材的才能

(二)過程與方法：

1、通過體驗(yàn)力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，熟悉物理測(cè)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。

2、通過體驗(yàn)力的分解科學(xué)探究過程，熟悉科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，會(huì)意自然界的奇異與和諧。

3、進(jìn)展對(duì)科學(xué)的奇怪心與求知欲，培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

設(shè)計(jì)意圖

為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!好多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“揣摩――驗(yàn)證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的揣摩――測(cè)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定那么，讓學(xué)生通過測(cè)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解理應(yīng)根據(jù)力的效果來分解。同時(shí)物理是一門測(cè)驗(yàn)學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的好多材料，設(shè)計(jì)了一些很好玩而且效果分外好測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗(yàn)和察覺力的分解理應(yīng)根據(jù)什么來分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做測(cè)驗(yàn)并不是確定要有特意的測(cè)驗(yàn)室，測(cè)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做測(cè)驗(yàn)的興趣。

教學(xué)流程

一.通過一個(gè)好玩的測(cè)驗(yàn)引入新課：激發(fā)學(xué)生的興趣

“四兩撥千斤”

(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)

二.通過演示測(cè)驗(yàn)引入“力的分解”的概念

在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套)，教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn)，然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。

得出“力的分解”的定義

三.探究“力的分解”方法：

探究一：力的分解遵循什么定那么?

結(jié)合伽利略探究的思路：

問題-揣摩-規(guī)律(數(shù)學(xué))推理-測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論

請(qǐng)學(xué)生揣摩

請(qǐng)學(xué)生規(guī)律推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，所以它們遵從同樣的規(guī)律

請(qǐng)學(xué)生測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證(斟酌：如何驗(yàn)證?)

利用上面的演示測(cè)驗(yàn)的器材，請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到確定點(diǎn)O，記錄力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到O，記錄力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定那么。

得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定那么

探究二：在實(shí)際問題中，一個(gè)已知力到底要怎樣分解?

請(qǐng)學(xué)生斟酌：一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對(duì)角線可以做多數(shù)個(gè)平行四邊形，所以有多數(shù)解)

請(qǐng)學(xué)生斟酌：那在實(shí)際問題中，一個(gè)已知力到底要怎樣分解呢?

通過課堂一開頭的測(cè)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生：為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從效果上來說可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們?cè)趯?shí)際問題中理應(yīng)根據(jù)力的效果來分解已知力。

探究三：如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果?

實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

學(xué)生揣摩：斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?

測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證：用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面，把對(duì)比重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變，這就是重力作用的效果

根據(jù)測(cè)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。

根據(jù)平行四邊形定那么通過計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小

總結(jié)：力分解的步驟：

1、分析力的作用效果;

2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個(gè)分力的方向)

3、用平行四邊形定那么定分力的大小;(把力F作為對(duì)角線，畫平行四邊形得分力)

拓展引申：為什么高大的橋要建立引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?

實(shí)例2、三角支架上的力的分解

學(xué)生揣摩：物體對(duì)繩的拉力會(huì)有什么效果?

測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證：

測(cè)驗(yàn)一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生測(cè)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材，人人動(dòng)手測(cè)驗(yàn))

測(cè)驗(yàn)二：兩名同學(xué)相互合作，一人一手叉腰，另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì)力的效果，然后兩人互換

測(cè)驗(yàn)三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜表示力的效果)

拓展引申：假設(shè)上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個(gè)分力大小如何變?

學(xué)生揣摩：

測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證：(自制教具：用一個(gè)拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，逐漸減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會(huì)察覺學(xué)生手臂上越來越吃力，同時(shí)腰間感覺越來越痛苦，)請(qǐng)一位同學(xué)做演示測(cè)驗(yàn)去體會(huì)。

探究四：合力確定，兩個(gè)分力隨它們之間的夾角變化如何變化?

學(xué)生揣摩：

測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐步拉大，結(jié)果會(huì)察覺繩子拉斷，說明分力是逐步變大的。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐，其他同學(xué)查看分析。

請(qǐng)同學(xué)解釋一開頭的測(cè)驗(yàn)，為什么“四兩可以撥千斤”?

拓展引申：請(qǐng)同學(xué)們斟酌，我們自己可不成以自制一個(gè)特意用來測(cè)繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢?理應(yīng)如何制造?

課后探究：一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力，在確定條件下分解結(jié)果有多少種?

教學(xué)反思：

執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的告成就是如何圍繞體驗(yàn)性探究測(cè)驗(yàn)做好了用心的設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白測(cè)驗(yàn)對(duì)物理的重要性，同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中好多未知的奇異的東西。真正明白了物理就在生活中，這對(duì)學(xué)生的終身進(jìn)展是分外有益的。

覺得缺乏之處在于由于受上課時(shí)間的限制，這些測(cè)驗(yàn)都是老師課前打定好的，假設(shè)能夠讓學(xué)生自己去斟酌設(shè)計(jì)，親歷那設(shè)計(jì)的過程，這樣就更加有意義，對(duì)學(xué)生的終身進(jìn)展更加有益。

高中物理教案模板（篇4）

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)識(shí)與技能

(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。

(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

(3)能夠說出速率的概念并鑒別速度與速率。

2.過程與方法

(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

(2)通過平均速度引出瞬時(shí)速度的過程，磨練使用極限思維。

(3)通過對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的識(shí)別和辨識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)對(duì)速度全面正確地解釋來積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

(2)積極將自己的觀點(diǎn)及見解與老師、同學(xué)舉行交流。

(3)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。

課型：

新授課

課時(shí)：

第一課時(shí)

學(xué)情分析：

一般而言，高一學(xué)生在體驗(yàn)了初中階段的學(xué)習(xí)后，思維才能得到了較好的進(jìn)展，抽象規(guī)律思維逐步取代形象思維占據(jù)主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維舉行學(xué)習(xí);

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控才能得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加具有目的性;

(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為輕易采納新事物;

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?，學(xué)習(xí)的目的性更加明確;

(5)學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有確定的影響.

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所采納的定義是，單位時(shí)間內(nèi)通過的路程.這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同，學(xué)生雖然通過初中階段的學(xué)習(xí)具備了確定的根基，但這個(gè)根基里大片面依舊是迷思概念.如何將初中階段所采納到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)成一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線.同時(shí)也理應(yīng)熟悉到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的根基.

本節(jié)課可能存在的問題有兩個(gè)，一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中舉行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆，教師理應(yīng)利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生舉行有效區(qū)分.

教學(xué)重點(diǎn)：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)瞬時(shí)速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)方法：

問題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

教學(xué)過程：

引入：速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題，情境引入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。

(一)速度

“速度”的引入：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要對(duì)比哪位運(yùn)鼓動(dòng)跑得快，可以用什么方法?通過一致的位移對(duì)比時(shí)間的長(zhǎng)短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的，我們可以根據(jù)位移的大小來對(duì)比。假設(shè)運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣，又如何對(duì)比呢?

在物理學(xué)中，我們引入速度這個(gè)物理量來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

1.定義：位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值(比值定義法)。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

2.國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等

3.速度是矢量，方向與運(yùn)動(dòng)方向一致。

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度保持不變。假設(shè)物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小不斷變更，根據(jù)求得的那么表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。

(二)平均速度和瞬時(shí)速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng)，各段的平均速度一般并不一致，求平均速度務(wù)必指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

⑶求平均速度務(wù)必指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢，我們可以將時(shí)間Δt取得分外小，接近于零，這是求得的速度值就理應(yīng)是物體在這一瞬時(shí)的速度，稱為瞬時(shí)速度。

2.瞬時(shí)速度

⑴定義：物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。

⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。

在日常生活中，人們對(duì)“速度”這一概念并不確定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”，我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷?！捌骄俣取睂?duì)應(yīng)的是一段時(shí)間，“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。

3.瞬時(shí)速率：瞬時(shí)速度的大小，簡(jiǎn)稱速率。

例：課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率。

(三)平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同。

例1：以下對(duì)各種速率和速度的說法中，正確的是()

A.平均速率就是平均速度

B.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

C.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

D.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等

例2：一輛汽車沿平直的馬路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽車前一半時(shí)間的平均速度是v1，后一半時(shí)間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;)

總結(jié)：平均速度不是速度的平均值，應(yīng)嚴(yán)格按照定義來計(jì)算。

例3：人乘自動(dòng)扶梯上樓，假設(shè)人站在扶梯上不動(dòng)，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng)，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開動(dòng)的處境下仍以原來的速度向上走，需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到樓上?(12s)

作業(yè)：

必做：p18—1、2、3、4

選做：新新學(xué)案第一章第三節(jié)

高中物理教案模板（篇5）

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)識(shí)與技能：

1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。

2、知道做功的兩個(gè)要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。

3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。

4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過程與方法：

1、通過推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律推理才能和科學(xué)論證才能。

2、通過求解分力做功、總功和變力做功等問題，讓學(xué)生在純熟掌管公式的同時(shí)，初步采納“微元法”處理問題的思想。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)、科技的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí)，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)表見解的意識(shí)和與他人交流的愿望。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：明確引入功的物理定義，掌管功的概念和功的計(jì)算公式。

難點(diǎn)：

1、理解功的公式的使用條件，體會(huì)處理變力功的思想方法。

2、理解正功與負(fù)功的含義，體會(huì)功是標(biāo)量。

三、課前打定

PPt課件、小鋼球、紙巾

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

在上課之前我請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，有請(qǐng)兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請(qǐng)同學(xué)們查看小鋼球落下后紙巾有無損壞。

通過這個(gè)測(cè)驗(yàn)，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？

被舉高的物理具有穿過紙張的才能，也就是具有了能量。

實(shí)際上人們?cè)谘芯磕芰康倪^程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章其次節(jié)功。

（二）功的定義

1、功的兩個(gè)要素

在方才的例子當(dāng)中，同學(xué)們說我將小球舉高了，我對(duì)小球做了功，你是怎么知道的？由于我對(duì)小球有力，并且向上移動(dòng)了一段距離。那么，在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子？

對(duì)學(xué)生所舉例子舉行分析，都有兩點(diǎn)值得留神，一個(gè)是存在力的作用，還有就是確定要發(fā)生一段位移。鮮明這是做功不成缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移，這個(gè)力就確定對(duì)物體做功嗎？鮮明不是，而理應(yīng)在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素：力和力方向上的位移。

2、功的定義式方才的這些例子當(dāng)中，都存在做功過程，那么到底力對(duì)物體做了多少功？你