2019下半年四川省教師招聘教育公基真題與答案解析

。馬克思的勞動起源論的主要觀點(diǎn)包括2）教育起源于生產(chǎn)勞動；（4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是發(fā)展生產(chǎn)力的重5）教育受社會的制約，但有其獨(dú)立性并反，知識和經(jīng)驗(yàn)具有表面。新任老師在準(zhǔn)備期的素質(zhì)特點(diǎn)如下特學(xué)現(xiàn)了，本文的情感態(tài)本本題?衛(wèi)風(fēng)?木瓜》，意思是：他包括兒童：（1）教育3）教育的根要。馬克思的勞動起源論的主要觀點(diǎn)包括2）教育起源于生產(chǎn)勞動；（4）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是發(fā)展生產(chǎn)力的重5）教育受社會的制約，但有其獨(dú)立性并反，知識和經(jīng)驗(yàn)具有表面。新任老師在準(zhǔn)備期的素質(zhì)特點(diǎn)如下特學(xué)現(xiàn)了，本文的情感態(tài)本本題?衛(wèi)風(fēng)?木瓜》，意思是：他包括兒童：（1）教育3）教育的根要作化：以學(xué)習(xí)書本知送我

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一、判斷題

1、馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會

生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。

本題考查馬克思的勞動起源論的主要觀點(diǎn)

是一種社會歷史現(xiàn)象，在階級社會中有階級性；（

本目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（

方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法；（

用于社會。故本題正確。

2、教師職業(yè)生涯周期中，處于入職階段的教師以學(xué)習(xí)書本知識為主

的特點(diǎn)。

本題考查教師專業(yè)成長路徑的主要觀點(diǎn)

識為主，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；知識和經(jīng)驗(yàn)具有表面化的特點(diǎn)；形成了教師所需要的一部分獨(dú)

的優(yōu)勢素質(zhì)。故本題正確。

3、師生不同的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)屬于校外課程資源。

本題考查課程資源的結(jié)構(gòu)分類。師生不同的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)屬于校內(nèi)課程資源。故本題錯(cuò)

誤。

4、某小學(xué)語文老師在《挑山工》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)為“通過

習(xí)，讓學(xué)生受到挑山工堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)意志的感染，在學(xué)習(xí)中遇到困難不繞著走這體

德育的滲透性原則。

本題考查德育的滲透性原則。德育的滲透性是指在課文中加入思想品德教育

度、價(jià)值觀目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)意志，正是體現(xiàn)了德育的滲透性原則。故

題正確。

5、小剛堅(jiān)持“投之以木桃，報(bào)之以瓊瑤”的生活準(zhǔn)則，他的道德發(fā)展處于習(xí)俗水平。

考查科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。這句詩出處自《詩經(jīng)

鮮美的桃子,我以精美的瓊瑤美玉還她，體現(xiàn)了互惠利他性?？茽柌竦暮罅?xí)俗水平，

社會契約取向階段和普遍倫理取向階段，兒童的道德推理標(biāo)準(zhǔn)從利己向利他發(fā)展，使

逐漸學(xué)會關(guān)心他人的利益、滿足他人的需要。故本題錯(cuò)誤。

6、教師的基本板書要能體現(xiàn)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能表現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的基本事實(shí)、基本思想。

形現(xiàn)，確保不力，討論期，教師，但面臨新問題時(shí)往往會退回到具。形式運(yùn)算階段的特殊性表明思故，因此學(xué)習(xí)結(jié)果將會以行為結(jié)果的形式表現(xiàn)出來。時(shí)，而是在日后才逐漸顯現(xiàn)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先知知識的儲備是個(gè)體解決問題的必要條件。因此知識儲備量越大，越有利于問題的解，當(dāng)學(xué)生幫助他人的原因是“我?guī)椭且驗(yàn)樗枰獛椭钡臅r(shí)體：青少年一般先在自然學(xué)，即行為潛能的變候，科化。

本題考查課形現(xiàn)，確保不力，討論期，教師，但面臨新問題時(shí)往往會退回到具。形式運(yùn)算階段的特殊性表明思故，因此學(xué)習(xí)結(jié)果將會以行為結(jié)果的形式表現(xiàn)出來。時(shí)，而是在日后才逐漸顯現(xiàn)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先知知識的儲備是個(gè)體解決問題的必要條件。因此知識儲備量越大，越有利于問題的解，當(dāng)學(xué)生幫助他人的原因是“我?guī)椭且驗(yàn)樗枰獛椭钡臅r(shí)體：青少年一般先在自然學(xué)，即行為潛能的變候，科化。

式，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵性的知識寫到黑板上。板書要能夠幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，體

教學(xué)意圖，突出重難點(diǎn)，形成知識結(jié)構(gòu)。故本題正確。

7、國家課程具有普遍適用性，但難以顧及各學(xué)校的特殊性。

本題考查課程的分類。國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的課程

大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生都能接受，強(qiáng)調(diào)普適性，但很難滿足全國不同地區(qū)、不同學(xué)校、

同學(xué)生的需要。故本題正確。

8、小組討論是一種教學(xué)策略。

本題考查教學(xué)策略的分類。著眼于學(xué)生社交發(fā)展的教學(xué)策略側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的人際交往能

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交往性學(xué)習(xí)。包括合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、小組討論教學(xué)策略等。因此小組

也是一種小組策略。故本題正確。

9、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教師在教育教學(xué)中要循序漸進(jìn)的開展工作。

本題考查人的身心發(fā)展規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教師在教育教學(xué)中要抓住關(guān)鍵

以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果，而不是循序漸進(jìn)。個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求

在教育教學(xué)中要循序漸進(jìn)的開展工作。故本題錯(cuò)誤。

10、一般認(rèn)為，初中生的思維已經(jīng)發(fā)展到形式運(yùn)算階段

運(yùn)算階段。

本題查考皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

領(lǐng)域出現(xiàn)形式運(yùn)算思維，在社會學(xué)科領(lǐng)域的思維發(fā)展較慢。同一個(gè)人在某一學(xué)科領(lǐng)域的

維可能達(dá)到形式運(yùn)算水平，但遇到新的困難問題時(shí)，其思維又會退回到具體運(yùn)算水平。

本題正確。

11、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的較為持久的變化

本題考查學(xué)習(xí)概述。學(xué)習(xí)有行為和行為潛能的變化，學(xué)習(xí)所引起的變化是相對持久的，有

候這種變化并不一定在行為上立刻表現(xiàn)出來

故本題錯(cuò)誤。

12、

者而存在的。

本題考查《教育學(xué)》第八章一一教學(xué)，第五節(jié)中羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。在該模式中，

教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而存在的。故本題錯(cuò)誤。

13、

決。本題考查《教育心理學(xué)》第九章一問題解決與創(chuàng)造性，第一節(jié)中影響問題解決的因素

以及提高問題解決能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量有助于提高問題解決的能

力。故本題正確。

14、根據(jù)艾森伯格的理論

他值在學(xué)校心理健康教育活動中，通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生把掌握的應(yīng)對信護(hù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)受智力發(fā)展和技能掌握的影響較大，受生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響較小。學(xué)識受過途的習(xí)習(xí)慣了杯子是用來喝水的，就想不到杯子也可以用來插花，這屬于思維定勢。看的未成年學(xué)生在校期間，其監(jiān)護(hù)權(quán)由學(xué)校行使。（以下稱為監(jiān)護(hù)人）應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對學(xué)生者某教師經(jīng)常上課遲到，沒有履行《教師法》規(guī)定的“完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教響進(jìn)他他值在學(xué)校心理健康教育活動中，通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生把掌握的應(yīng)對信護(hù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)受智力發(fā)展和技能掌握的影響較大，受生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響較小。學(xué)識受過途的習(xí)習(xí)慣了杯子是用來喝水的，就想不到杯子也可以用來插花，這屬于思維定勢?？吹奈闯赡陮W(xué)生在校期間，其監(jiān)護(hù)權(quán)由學(xué)校行使。（以下稱為監(jiān)護(hù)人）應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對學(xué)生者某教師經(jīng)常上課遲到，沒有履行《教師法》規(guī)定的“完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教響進(jìn)他育

本題考查艾森伯格的親社會行為的取向。親社會行為的取向有享樂主義、自我關(guān)注取向；

人需求取向；贊許和人際關(guān)系取向；自我投身的、移情的取向；內(nèi)化的法律、規(guī)范和價(jià)

觀取向。題干中的表述為他人需求取向。故本題錯(cuò)誤。

15、

方式運(yùn)用到實(shí)際生活中，這種訓(xùn)練方式稱作肯定性訓(xùn)練。

本題考查《教育心理學(xué)》第十三章一心理健康，第二節(jié)中肯定性訓(xùn)練?？隙ㄐ杂?xùn)練也稱自

訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的在于促進(jìn)個(gè)體在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維

自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。故本題正確。

16、

本題考查《教育心理學(xué)》第二章一學(xué)生心理發(fā)展與教育，第一節(jié)中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的影響因素。

習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知

時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)不僅

智力發(fā)展和技能掌握情況的影響，也要受到生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響。故本題錯(cuò)誤。

16、在學(xué)車過程中，每次練完倒車入庫后，琪琪都會在睡前將倒車入庫過程在腦海里默默

幾遍，琪琪的這種做法屬于心理練習(xí)。

本題考查《教育心理學(xué)》第七章一技能的學(xué)習(xí)，第二節(jié)中操作技能練習(xí)的方式。根據(jù)練習(xí)

徑的不同，可以把練習(xí)方式分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)。模擬練習(xí)是利用一定

工具代替實(shí)物來進(jìn)行練習(xí)；實(shí)際練習(xí)是在真實(shí)的情境中真實(shí)地進(jìn)行練習(xí)；心理練習(xí)是練

者在頭腦中模擬練習(xí)的動作以及要求。故本題正確。

17、

本題考查《教育心理學(xué)》問題解決和創(chuàng)造性這章。功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只

到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成

對某些事物的功能或用途的固定看法。本題屬于功能固著，故錯(cuò)誤

18、

本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》。根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第七條規(guī)定，未成年

學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人

行安全教育、管理和保護(hù)工作。學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或

學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。故本題錯(cuò)誤。

19、

務(wù),學(xué)?？梢詫處熃o予行政處分。

本題考查《教師法》?！督處煼ā返谌邨l

教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：

教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影

在某小學(xué)六年級正常的教育教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師讓沒有帶教科書的一位學(xué)生回家取書，、管理職責(zé)，保證其不受不法傷害,使校外第三人對在校未成年學(xué)生造成傷害，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)一定健錯(cuò)侵權(quán)損害事實(shí)的存在是實(shí)施法律救濟(jì)活動的前提益存也，該行為故，這主要體現(xiàn)了教育的（）經(jīng)濟(jì)功能政治功能分類"可以看出本題選在某小學(xué)六年級正常的教育教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師讓沒有帶教科書的一位學(xué)生回家取書，、管理職責(zé)，保證其不受不法傷害,使校外第三人對在校未成年學(xué)生造成傷害，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)一定健錯(cuò)侵權(quán)損害事實(shí)的存在是實(shí)施法律救濟(jì)活動的前提益存也，該行為故，這主要體現(xiàn)了教育的（）經(jīng)濟(jì)功能政治功能分類"可以看出本題選0定向功能調(diào)控功能類學(xué)校具體教育目的、確定教育內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、評價(jià)教育效果的依據(jù)。,這是其應(yīng)盡之義務(wù)。如果責(zé)C。

19、

而這位學(xué)生在回家的路上發(fā)生了交通事故，此事故屬于學(xué)校直接責(zé)任事故。

本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》。此事故屬于校外第三人對在校未成年學(xué)生造成傷害。

學(xué)校對于在校未成年學(xué)生有保護(hù)

學(xué)校違反了相關(guān)的法律義務(wù)

任。如果學(xué)校未盡到對于未成年學(xué)生的監(jiān)督管理職責(zé)，如在教學(xué)活動、安全保衛(wèi)、衛(wèi)生保

等方面存在疏漏，此時(shí)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任或連帶責(zé)任，構(gòu)成學(xué)校間接責(zé)任事故。故本題

誤。

20、

本題考查法律救濟(jì)的相關(guān)知識。對于任何違法行為，公民都有申訴、控告的權(quán)利。沒有權(quán)

的損害，就不會存在糾紛，沒有糾紛就無須建立解決糾紛的法律制度。侵權(quán)損害事實(shí)的

在是實(shí)施法律救濟(jì)活動的前提。法律救濟(jì)的最終目的是補(bǔ)救權(quán)益受害者的合法權(quán)益，這

是法律救濟(jì)的基本功能。故本題正確。

21、某班數(shù)學(xué)老師要求家委會使用班費(fèi)給全班同學(xué)購買某出版社出版的數(shù)學(xué)練習(xí)冊

違背了教師職業(yè)道德規(guī)范。

本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范。數(shù)學(xué)老師以權(quán)謀私，違背了為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范。

本題正確。

22、在教師職業(yè)道德規(guī)范中，愛崗敬業(yè)是基礎(chǔ)。

本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范。在教師職業(yè)道德規(guī)范中，愛崗敬業(yè)是基礎(chǔ)，其他是其具體體

現(xiàn)。故本題正確。

二、單選題1、某教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講了垃圾分類的知識

0

A.

B.

C.生態(tài)功能

D.文化功能教育的生態(tài)功能其核心觀點(diǎn)是人類處理好自己與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。從題干的關(guān)

鍵詞“垃圾

2、教育目的確定教育內(nèi)容，這體現(xiàn)了教育目的（）

A.

B.

C.評價(jià)功能

D.選擇功能教育目的在教育活動中具有主導(dǎo)地位，對整個(gè)教育活動具有一定的作用。它是

制定各級各

選擇功能，對教學(xué)內(nèi)容的選擇。''“學(xué)術(shù)官守”，這體現(xiàn)了影響教育的重要因素是生產(chǎn)力社會經(jīng)濟(jì)制度"，西周的教育牢牢掌控在政治手中，題干中體現(xiàn)的是政治經(jīng)濟(jì)制B。0實(shí)質(zhì)教育生活教育具C。"，這表明教師必須具備（）基本的文化科學(xué)知識扎實(shí)的專業(yè)知識"這體現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)知識是教師必備的素質(zhì)。"取向角度看，當(dāng)一個(gè)教師由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注o“非關(guān)注''選擇功能，對教學(xué)內(nèi)容的選擇。''“學(xué)術(shù)官守”，這體現(xiàn)了影響教育的重要因素是生產(chǎn)力社會經(jīng)濟(jì)制度"，西周的教育牢牢掌控在政治手中，題干中體現(xiàn)的是政治經(jīng)濟(jì)制B。0實(shí)質(zhì)教育生活教育具C。"，這表明教師必須具備（）基本的文化科學(xué)知識扎實(shí)的專業(yè)知識"這體現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)知識是教師必備的素質(zhì)。"取向角度看，當(dāng)一個(gè)教師由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注o“非關(guān)注''階段“虛擬關(guān)注''階段：（1）“非關(guān)"階段。這一階段專業(yè)發(fā)展的主3）“生存關(guān)注''階段。（4）“任務(wù)關(guān)注''階"，轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣能行”上來。（o經(jīng)驗(yàn)主義課程論（）o體5）“自我更新關(guān)注”階段。

3、西周時(shí)期的教育特色是“學(xué)在官府

o

A.

B.

C.文化

D.地域環(huán)境

“學(xué)在官府”“學(xué)術(shù)官守

度對教育內(nèi)容的影響，所以選

4、要體現(xiàn)的教育理念為（）

A.

B.

C.形式教育

D.實(shí)用教育

形式教育論認(rèn)為，教育旨在使學(xué)生獲得天賦官能或能力得到發(fā)展，教育應(yīng)發(fā)展人的能力，

體指發(fā)展人的思維、想象和記憶能力，而不是用于獲得大量的知識。本題選

5、教師在教學(xué)中“只有深入才能淺出，只有居高才能臨下

A.

B.

C.高超的教學(xué)實(shí)踐能力

D.較強(qiáng)的語言表達(dá)能力

“只有深入才能淺出，只有居高才能臨下

6、從教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新

“我怎樣才能行"，那么，該教師處于專業(yè)發(fā)展的（）

A.

B.

C.“生存關(guān)注''階段

D.“任務(wù)關(guān)注''階段

見教育學(xué)講義-第五章-學(xué)生與教師。我國學(xué)者葉瀾將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為

注''階段。（2）“虛擬關(guān)注"階段：也稱“教學(xué)前關(guān)注

師范生的身份是學(xué)生，至多只是“準(zhǔn)教師（

段：由關(guān)注“我能行嗎

7、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，注重研究，把課程資源作為解決問題的工具，這種觀點(diǎn)屬于（）

A.

學(xué)科中心主義課程論"，其他人扮演“學(xué)生”，輪流轉(zhuǎn)換角色；o翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學(xué)習(xí)教育實(shí)習(xí)-第十三章-教師心理。題干中“用視聽設(shè)備”和“10分鐘左右的"學(xué)科中心主義課程論"，其他人扮演“學(xué)生”，輪流轉(zhuǎn)換角色；o翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學(xué)習(xí)教育實(shí)習(xí)-第十三章-教師心理。題干中“用視聽設(shè)備”和“10分鐘左右的"“下面這個(gè)問題，看有誰能回答……引入階段擬題階段師教師要求學(xué)生準(zhǔn)確給出得數(shù)。并要求學(xué)o知識與技能過程與方法"“學(xué)會兩種以上的計(jì)算形式A。0圓桌式馬蹄式"這是生學(xué)"屬于

C.社會改造主義課程論

D.后現(xiàn)代主義課程論

【解析】見教育學(xué)講義-第六章-課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，屬于經(jīng)驗(yàn)主義課程論。

8、在一個(gè)5-10人的教室里，由一人扮演“教師

“教師''用10分鐘左右的時(shí)間模擬教學(xué)，專門訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能，并利用視聽設(shè)備記錄

過程,然后自評和互評獲得反饋信息。這種訓(xùn)練方法是（）

A.

B.

C.

D.微格教學(xué)

【解析】見教育心理學(xué)講義

時(shí)間模擬數(shù)學(xué)"字眼體現(xiàn)的是微格教學(xué)。

9、老師說：“同學(xué)們，請思考這樣一個(gè)問題……

課堂提問中的（）o

A.

B.

C.列題階段

D.評價(jià)階段

【解析】課堂提問的過程分為擬題階段、引入階段、列題階段、聽答啟發(fā)和評價(jià)階段。教

用不同的語言和方式來表示提問，使學(xué)生對提問做好心理準(zhǔn)備，是引入階段。

10、在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位減法時(shí)，如

會“用十減''“減十加？"等兩種以上的計(jì)算形式，這屬于教學(xué)目標(biāo)中的（）

A.

B.

C.思維與智慧

D.情感態(tài)度價(jià)值觀

【解析】見教育學(xué)-第五章-課程。題干中“準(zhǔn)確給出得數(shù)

知識層面，故選

11、最能體現(xiàn)教師權(quán)威意識的教室座位安排形式是（）

A.

B.

C.秧田式

D.小組式

，這種半，問：“把紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上"學(xué)生說：“當(dāng)然會?！庇谑抢蠋煱褲M懸念導(dǎo)入激疑導(dǎo)入''這要求教o引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性求來，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積等于底乘以高實(shí)驗(yàn)法練習(xí)法B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)鞏固知識，題中是獲取新知。A?！跋鄬Α⑾嘞?、相背、同時(shí)，會燃燒嗎？''，這種半，問：“把紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上"學(xué)生說：“當(dāng)然會?！庇谑抢蠋煱褲M懸念導(dǎo)入激疑導(dǎo)入''這要求教o引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性求來，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積等于底乘以高實(shí)驗(yàn)法練習(xí)法B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)鞏固知識，題中是獲取新知。A。“相對、相向、相背、同時(shí)，會燃燒嗎？''學(xué)生答:。王老師采用的教學(xué)方C選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生看。D選"幾個(gè)詞，法

格局阻隔了師生之間的交往及生生之間的交往，最能體現(xiàn)教師權(quán)威。而圓桌式、馬蹄形、

圓形、蜂巢式等便于生生交往和交流的座位排列方式。

12、科學(xué)老師在桌上放一個(gè)酒精燈

“會。"老師說："如果把紙折成一個(gè)盒子會不會燃燒呢？

紙盒裝滿水，放到酒精燈上，結(jié)果紙盒沒燃燒起來。學(xué)生議論紛紛。老師說：“為什么裝

水的紙盒就燃不起來呢？這就是今天我們要講的“沸騰與蒸發(fā)該老師的導(dǎo)入不包括

（）o

A.

B.

C.情境導(dǎo)入

D.故事導(dǎo)入

【解析】本題考查教師的導(dǎo)入方法。未體現(xiàn)的是故事導(dǎo)入法。

13、朱熹認(rèn)為“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。

師在教學(xué)中應(yīng)做到（）

A.

B.

C.善于提問，引導(dǎo)教學(xué)步步深入

D.注重通過解決實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生獲得知識

【解析】這句話的意思是：讀書沒有疑問的人，須要教他發(fā)現(xiàn)疑問；有了疑問的，通過尋

答案，再達(dá)到?jīng)]有疑問的境界。指讀書是講求方法、不斷釋疑的過程。而對于老師教學(xué)

說，需善于提問，讓無疑問的人有疑問，利用問題使教學(xué)步步加深。

14、王老師在教平行四邊形面積公式時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起用剪刀和膠帶將平行四邊形“變”

成了已經(jīng)學(xué)過的長方形

是()o

A.

B.

C.演示法

D.情境法

【解析】題干中學(xué)生通過動手操作的過程，最后得出平行四邊形面積的公式，這一組關(guān)系。

符合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)法的理念。

項(xiàng)，題干中并未創(chuàng)設(shè)情境。故本題選

15、數(shù)學(xué)老師在教授“相遇問題”時(shí)，一開始呈現(xiàn)了

讓學(xué)生兩人一組用行為表達(dá)出這幾個(gè)詞的意思，之后才開始講相遇問題。這種教學(xué)模式是

拋錨式教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)結(jié)-引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)-探究規(guī)律-鞏固提高"，是由南京市鐵路第二中C。()復(fù)述策略精加工策略。組織策略指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識類料C。在要熱o榜樣示范法情境陶冶法實(shí)踐鍛煉法夏拋錨式教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)結(jié)-引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)-探究規(guī)律-鞏固提高"，是由南京市鐵路第二中C。()復(fù)述策略精加工策略。組織策略指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識類料C。在要熱o榜樣示范法情境陶冶法實(shí)踐鍛煉法夏認(rèn)D。o行為矯正策略心理輔導(dǎo)策略。在課堂管理中的學(xué)o點(diǎn)

A.

B.

C.情景式教學(xué)

D.支架式教學(xué)

【解析】題干中數(shù)學(xué)老師首先創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境。抓住相遇問題的關(guān)鍵，揭示事物發(fā)展與變化

果。該教學(xué)模式為“創(chuàng)設(shè)情境

特級教師創(chuàng)設(shè)。并成功地執(zhí)教了小學(xué)數(shù)學(xué)《相遇問題》一課。故本題選

16、思維導(dǎo)圖屬于陳述性知識學(xué)習(xí)策略中的

A.

B.

C.組織策略

D.元認(rèn)知策略

【解析】本題考査的是學(xué)習(xí)策略中的組織策略

加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸

策略，用于概念、詞語、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材

結(jié)構(gòu)的把握。思維導(dǎo)圖屬于綱要策略。故本題選

17、受張老師邀請，在當(dāng)?shù)亟涠舅ぷ鞯南拿靼职?，以“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”為主題，

“家長一日教師"課上，聲情并茂地講解了吸毒的危害及如何遠(yuǎn)離毒品，并教育同學(xué)們

愛生活。這里采用的德育方法是（）

A.

B.

C.

D.說服教育法

【解析】說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。題干中

明爸爸講解吸毒的危害和遠(yuǎn)離毒品的方式就是通過擺事實(shí)講道理，來提高學(xué)生對毒品的

識。故本題選

18、“通過集體教育個(gè)人，通過個(gè)人教育集體”，這種班級管理策略是（）

A.

B.

C.團(tuán)體動力策略

D.家校聯(lián)合策略

【解析】團(tuán)體動力策略是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的策略

可以提出集體所要達(dá)到的共同目標(biāo)，這樣激發(fā)和鼓勵(lì)成員為了共同的學(xué)習(xí)目的、榮譽(yù)目

，個(gè)人也會影響集體。故本題選C。，非常羨慕姐姐每天都能戴著紅領(lǐng)巾上學(xué)o正式群體、參照群體正式群體、非參照群體現(xiàn)的的的對o兩種工具觀發(fā)生認(rèn)識論，見華圖內(nèi)部講義教育心理學(xué)部分第二章維果化、兩種心理機(jī)能（低、最佳發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)的最佳期限、內(nèi)化學(xué)生等等，而發(fā)生認(rèn)識B。從分）o同化遷移認(rèn)同適,屬，渴望早日加入少先斯級，個(gè)人也會影響集體。故本題選C。，非常羨慕姐姐每天都能戴著紅領(lǐng)巾上學(xué)o正式群體、參照群體正式群體、非參照群體現(xiàn)的的的對o兩種工具觀發(fā)生認(rèn)識論，見華圖內(nèi)部講義教育心理學(xué)部分第二章維果化、兩種心理機(jī)能（低、最佳發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)的最佳期限、內(nèi)化學(xué)生等等，而發(fā)生認(rèn)識B。從分）o同化遷移認(rèn)同適,屬，渴望早日加入少先斯級論隊(duì)。

19、剛上小學(xué)一年級的小麗

對目前的小麗而言，少先隊(duì)是（）

A.

B.

C.非正式群體、參照群體

D.非正式群體、非參照群體

【解析】首先少先隊(duì)是正式群體。然后參照群體和非參照群體是相互對應(yīng)的群體形式。在

實(shí)生活中常常會有這種現(xiàn)象，某個(gè)群體的成員對其他群體有著較高的向往，將其他群體

規(guī)范作為自己的行為參照，這時(shí)其他群體就成了參照群體。例如某個(gè)人參加了一個(gè)特定

的群體，是該群體的正式成員，但卻把另一個(gè)群體的觀點(diǎn)、準(zhǔn)則、規(guī)范看作是自己行為

榜樣。此時(shí)其選定用來引導(dǎo)自己行為的自己所屬群體之外的群體，就是參照群體。所以

小麗來說，他還成未少先隊(duì)的一員，但卻對少先隊(duì)的規(guī)范充滿向往。所以是參照群體。

20、下列不屬于維果斯基心理發(fā)展理論的是（）

A.

B.

C.最近發(fā)展區(qū)學(xué)說

D.智力發(fā)展內(nèi)化說

【解析】本題考查維果斯基的心理發(fā)展理論

基的認(rèn)知發(fā)展觀的相關(guān)知識點(diǎn)。維果斯基的?？贾R點(diǎn)涉及文化一一歷史發(fā)展理論、文

一一歷史發(fā)展觀、兩種工具觀（物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具）

心理機(jī)能和高級心理機(jī)能）

是皮亞杰的觀點(diǎn)。故本題選擇

21、亮亮第一次來到田野，非常興奮。指著地里的麥苗叫韭菜。媽媽告訴他那是麥苗，并

手機(jī)里搜出韭菜和麥苗的圖，耐心地給他講解了兩者的不同。從這以后，亮亮學(xué)會了區(qū)

麥苗和韭菜。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，亮亮的認(rèn)知圖式發(fā)生了（

A.

B.

C.順應(yīng)

D.成熟

【解析】本題考查皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，見華圖內(nèi)部講義教育心理學(xué)部分第二章皮亞杰的

知發(fā)展階段論的相關(guān)知識點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)外界環(huán)境有兩個(gè)方式：同化和順應(yīng)。

化是不改變已有圖式，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而順應(yīng)是改變已有圖式

應(yīng)新環(huán)境。題干中亮亮從一開始混淆麥苗和韭菜，到后來能區(qū)分二者，改變了已有圖式

C。。結(jié)果一個(gè)蛋沉了板O動機(jī)階段領(lǐng)會階段習(xí)習(xí)"，激發(fā)了其學(xué)A。，說明知識并不是絕對的真理派（）o人本主義行為主義論并C。o程序性記憶陳述性記憶A。o直接興趣占主導(dǎo)地位C。。結(jié)果一個(gè)蛋沉了板O動機(jī)階段領(lǐng)會階段習(xí)習(xí)"，激發(fā)了其學(xué)A。，說明知識并不是絕對的真理派（）o人本主義行為主義論并C。o程序性記憶陳述性記憶A。o直接興趣占主導(dǎo)地位習(xí)，只是在現(xiàn)有水平上對

22、物理課上，李老師拿出兩個(gè)鶴鶉蛋分別放入兩個(gè)盛有液體的玻璃杯里

下去，另一個(gè)蛋卻浮了起來。同學(xué)們都十分好奇，熱烈地討論起來。這時(shí)，李老師在黑

上寫下了今天的課題一一浮力。根據(jù)加涅的信息加工理論，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的（）

A.

B.

C.習(xí)得階段

D.概括階段

【解析】本題考查加涅的信息加工理論，見華圖內(nèi)部講義教育心理學(xué)部分第三章學(xué)習(xí)與學(xué)

理論中加涅的相關(guān)知識點(diǎn)。加涅把學(xué)習(xí)過程劃分為八個(gè)階段，其中第一個(gè)階段為激發(fā)學(xué)

者的學(xué)習(xí)動機(jī)，即動機(jī)階段。題干中李老師的行為使“同學(xué)們都十分好奇

動機(jī)。故本題選擇

23、從“地心說〃到“日心說”的發(fā)展

各種現(xiàn)象的解釋，在未來很有可能被再次推翻。以上對于知識的理解更符合下列哪一學(xué)

的觀點(diǎn)？

A.

B.

C.建構(gòu)主義

D.認(rèn)知主義

【解析】本題考查建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，見華圖內(nèi)部講義教育心理學(xué)部分第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理

中建構(gòu)主義的相關(guān)知識點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的知識觀認(rèn)為，知識具有動態(tài)性，知識

不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。故本題選擇

24、正確完成廣播體操動作的記憶，屬于（）

A.

B.

C.情景記憶

D.語義記憶

【解析】本題考查記憶的分類，見華圖內(nèi)部講義普通心理學(xué)部分記憶的分類的相關(guān)知識點(diǎn)。

程序性記憶是指對如何做事情的記憶，陳述性記憶是指對有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，題干中

“完成廣播體操動作”屬于做事情的記憶，因此屬于程序性記憶。故本題選擇

25、關(guān)于小學(xué)一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，以下說法錯(cuò)誤的是（）

A.

B.學(xué)習(xí)興趣具有選擇性和分化性

C.對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識很感興趣

如。低年級兒童學(xué)習(xí)中直接興趣占主導(dǎo)地位，而高A正確；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由具體向抽象過渡，在整個(gè)C正確；小學(xué)低年級兒童，故D正確；小學(xué)低年級兒童沒有明顯的學(xué)科興B錯(cuò)誤。故本題選，對學(xué)習(xí)特別有自信心，那么學(xué)生常常能o好奇內(nèi)驅(qū)力理力。A。84分，甲很高興地說：“我從來'‘丙卻非常沮喪：“真o態(tài)度差異如。低年級兒童學(xué)習(xí)中直接興趣占主導(dǎo)地位，而高A正確；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由具體向抽象過渡，在整個(gè)C正確；小學(xué)低年級兒童，故D正確；小學(xué)低年級兒童沒有明顯的學(xué)科興B錯(cuò)誤。故本題選，對學(xué)習(xí)特別有自信心，那么學(xué)生常常能o好奇內(nèi)驅(qū)力理力。A。84分，甲很高興地說：“我從來'‘丙卻非常沮喪：“真o態(tài)度差異年小通趣，擇B。取

【解析】本題考查低年級（一二年級）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，相關(guān)解析源自文獻(xiàn)著作，

劉電芝主編的《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》

級學(xué)生間接興趣逐漸發(fā)展起來，故

學(xué)時(shí)期內(nèi)，他們對有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識都更有興趣，故

常對具有游戲因素的學(xué)習(xí)形式很感興趣

到三年級時(shí)才開始產(chǎn)生學(xué)科興趣的分化，且這種分化并不穩(wěn)定，故

26、如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣

得優(yōu)異的成績，心理學(xué)家布魯納把這種學(xué)習(xí)動機(jī)稱為（）

A.

B.互惠內(nèi)驅(qū)力

C.勝任內(nèi)驅(qū)力

D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

【解析】本題考查布魯納的學(xué)習(xí)動機(jī)，見華圖內(nèi)部講義教育心理學(xué)部分第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)

論中布魯納的相關(guān)知識點(diǎn)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)

（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）

題干中強(qiáng)調(diào)“對知識的興趣”，因此屬于好奇內(nèi)驅(qū)力。而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是奧蘇貝爾等人提出的

學(xué)習(xí)動機(jī)。故本題選擇

27、初二（5）班教學(xué)半期考試，甲乙丙三位同學(xué)都得了

沒得過這么高的分?jǐn)?shù)。"乙平靜地說：“嗯，這和我的估計(jì)差不多。

不知道怎么回事，我怎么得這么低的分。”三位同學(xué)的對話反映了他們在學(xué)習(xí)上的（）

A.動機(jī)差異

B.

C.效果差異

D.目標(biāo)差異

,目的的學(xué)習(xí)活動，是以掌握一定的動作方式為目標(biāo)而進(jìn)行）0完o在文科生和理科生之間進(jìn)行活動比賽將外向型和內(nèi)向型的學(xué)生混合編組進(jìn)行課堂活動A選項(xiàng)文科生與理科生體現(xiàn)的是依據(jù)學(xué)習(xí)o矯治心理異?，F(xiàn)象普及心理健康知識。由于心理健康教師只能夠?qū)W(xué)生矯o強(qiáng)調(diào)考試的重要性矯正學(xué)生的認(rèn)知方式度是緩o心

【解析】由于甲乙丙在這次考試中目標(biāo)不一致，因此對于結(jié)果表現(xiàn)出來的態(tài)度也不一致,目的的學(xué)習(xí)活動，是以掌握一定的動作方式為目標(biāo)而進(jìn)行）0完o在文科生和理科生之間進(jìn)行活動比賽將外向型和內(nèi)向型的學(xué)生混合編組進(jìn)行課堂活動A選項(xiàng)文科生與理科生體現(xiàn)的是依據(jù)學(xué)習(xí)o矯治心理異常現(xiàn)象普及心理健康知識。由于心理健康教師只能夠?qū)W(xué)生矯o強(qiáng)調(diào)考試的重要性矯正學(xué)生的認(rèn)知方式度是緩o心

因J比冼程日標(biāo)差

線中，圖一和圖二的縱坐標(biāo)分別代表（A.工作量；所需時(shí)間

B.所需時(shí)間；錯(cuò)誤量

C.工作量；錯(cuò)誤量

D.所需時(shí)間；工作量

【解析】考察教育心理學(xué)第七章動作技能一一練習(xí)。圖一，隨著練習(xí)時(shí)間的增加，工作量

成度越高；圖二，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，錯(cuò)誤量也越來越低。

29、下列不是根據(jù)認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)活動的是（）

A.

B.

C.將課程內(nèi)容分為偏重理解的內(nèi)容和偏重記憶的內(nèi)容

D.講穩(wěn)重反思型和沖動直覺型學(xué)生混合編組進(jìn)行科技活動

【解析】考察教育心理學(xué)第二章認(rèn)知風(fēng)格的差異。

科目的不同而進(jìn)行教學(xué)活動的。

30＞以下選項(xiàng)中，不屬于中小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的是（）

A.

B.

C.樹立心理健康意識

D.了解心理健康方法

【解析】考察教育心理學(xué)第十三章心理健康教育的內(nèi)容

理健康起到普及、疏導(dǎo)的作用，沒有臨床治療的資格，所以不能夠?qū)π睦懋惓，F(xiàn)象進(jìn)行

治。

31、對考試焦慮進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，不宜采用的做法是（）

A.

B.

C.培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整自己目標(biāo)的能力

D.讓學(xué)生學(xué)會有意識調(diào)控自己的情緒

【解析】考察教育心理學(xué)十三章心理健康教育的內(nèi)容?？荚嚱箲]是隨著考試臨近，心情極

緊張，考試注意力不集中，無法發(fā)揮正常水平。出現(xiàn)考試焦慮的原因很重要的一個(gè)原因

就是對考試結(jié)果過分關(guān)注，對失敗的忍受能力太差而導(dǎo)致。因此再出現(xiàn)考試焦慮時(shí)應(yīng)以

解情緒及矯正認(rèn)知為主。

32、下列說法中屬于屬于內(nèi)控特征的歸因是（）

由于我沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致考試成績不理想由于不熟悉考場環(huán)境，導(dǎo)致我這次考試發(fā)揮失?？糀。嬰兒哭泣，母親不及時(shí)安撫幼兒園大班的小圓想幫父母做飯，父母不同意一一內(nèi)疚---角色混亂C選項(xiàng)幼兒嘗試自己吃飯對應(yīng)到（1.5-3歲），自主感對羞怯感；自卑對應(yīng)到埃里克森人格發(fā)o發(fā)展性原則因材施教原則147頁）。因材使個(gè)o程英把一個(gè)單元需要記憶的單詞編成一個(gè)故事由于我沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致考試成績不理想由于不熟悉考場環(huán)境，導(dǎo)致我這次考試發(fā)揮失?？糀。嬰兒哭泣，母親不及時(shí)安撫幼兒園大班的小圓想幫父母做飯，父母不同意一一內(nèi)疚---角色混亂C選項(xiàng)幼兒嘗試自己吃飯對應(yīng)到（1.5-3歲），自主感對羞怯感；自卑對應(yīng)到埃里克森人格發(fā)o發(fā)展性原則因材施教原則147頁）。因材使個(gè)o程英把一個(gè)單元需要記憶的單詞編成一個(gè)故事英語和拼音寫法相似，張圓讀了英語又去讀拼音圓B。A選項(xiàng)，程英使用記C選項(xiàng)，陳鵬了使用過度學(xué)習(xí)策略，有助于克服遺忘。，班主任看到后明知小紅對芒果過敏---懷疑展憶D選項(xiàng)，何威，卻

B.

C.由于老師命題超綱，導(dǎo)致我做不出那些難題怪題

D.由于老師突然安排考試，因此我對成績好壞不在乎

【解析】考察教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)動機(jī)一一歸因理論?？紙霏h(huán)境、考試難度、突然安排

試都屬于外部歸因，因此這道題選

33、根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，下列教育行為與可能產(chǎn)生的發(fā)展危機(jī)不相匹配的

是（）

A.

B.

C.幼兒嘗試自己吃飯，因?yàn)槿隽艘坏囟荒赣H拒絕一一自卑

D.初三的王鴻對未來一片迷茫，家長未及時(shí)給予指導(dǎo)

【解析】考察教育心理學(xué)第二章埃里克森的人格發(fā)展理論。

埃里克森人格發(fā)展第二個(gè)階段

第四個(gè)階段（6-12歲），勤奮感對自卑感。

3加德納的多元智力理論主張針對學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教育，這符合（）

A.

B.

C.主動性原則

D.循序漸進(jìn)原則

【解析】本題考查教學(xué)原則（見《內(nèi)部講義一一教育學(xué)》教學(xué)一章教學(xué)原則

施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，

每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。因此加德納的多元智力理論主張針對學(xué)生的

性特征進(jìn)行教育，符合因材施教原則。

34、下列克服遺忘的策略，使用不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.

B.

C.陳鵬能背誦《琵琶行》后多讀了幾遍以加深印象

D.期末復(fù)習(xí)時(shí)，何威一會兒朗讀一會兒合上書本復(fù)述

【解析】本題考查克服遺忘的策略。英語和拼音雖然在寫法上相似，但在讀音上不同，張

讀了英語又去讀拼音會出現(xiàn)干擾，不會有助于克服遺忘，因此選

術(shù)，有助于克服遺忘。

使用了閱讀與反復(fù)記憶相結(jié)合，也有助于克服遺忘。

35、某小學(xué)生小明偷偷帶了芒果并與同桌小紅分享

。小紅食用因嚴(yán)重過敏入院，小紅的家長要求o小明班主任140頁）。第九條第七款規(guī)定未他行芒,學(xué)系o王強(qiáng)是主體，趙老師是客體王強(qiáng)是客體，趙老師是主體25頁）。教育法律關(guān)系主體是指育員：公民（自然人）、題選C。，原學(xué)校以小麗有殘疾為由o義務(wù)教育階段，學(xué)校無權(quán)拒收任何學(xué)生小麗屬于殘疾人，本應(yīng)該去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。小紅食用因嚴(yán)重過敏入院，小紅的家長要求o小明班主任140頁）。第九條第七款規(guī)定未他行芒,學(xué)系o王強(qiáng)是主體，趙老師是客體王強(qiáng)是客體，趙老師是主體25頁）。教育法律關(guān)系主體是指育員：公民（自然人）、題選C。，原學(xué)校以小麗有殘疾為由o義務(wù)教育階段，學(xué)校無權(quán)拒收任何學(xué)生小麗屬于殘疾人，本應(yīng)該去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)手，但仍具有接受普通教育的能力，因此原賠教，拒絕其入校繼續(xù)學(xué)校學(xué)學(xué)

償相關(guān)費(fèi)用。下列選項(xiàng)中，應(yīng)承主要擔(dān)賠償責(zé)任的是（）

A.

B.

C.該校校長

D.學(xué)校

【解析】本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》（見基礎(chǔ)班講義

學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但

予以必要的注意的，學(xué)校依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第九條第十款規(guī)定學(xué)校教師或者其

工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)

必要的管理、告誡或者制止的，學(xué)校依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。由于小明不知道小紅對

果過敏，其父母承擔(dān)次要的賠償責(zé)任；老師看到后明知小紅對芒果過敏，沒有及時(shí)制止

校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要的賠償責(zé)任。

36、趙教師是某小學(xué)二年級班主任，因王強(qiáng)同學(xué)多次遲到，屢教不改趙老師罰他每遲到一

次給班級買一盆盆栽，王強(qiáng)母親向?qū)W校提起申訴，主張侵犯了學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)。在這一法律關(guān)

中，下列說法正確的是（）

A.

B.

C.王強(qiáng)和趙老師都是主體

D.王強(qiáng)和趙老師都是客體

【解析】本題考查教育法律關(guān)系的要素（詳見基礎(chǔ)班講義

育法律關(guān)系的實(shí)際參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。在我國，教

法律關(guān)系的主體主要包括國家、教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教職

工學(xué)生、學(xué)生家長等。概括起來能夠參加教育法律關(guān)系的主體主要有三種

機(jī)構(gòu)和組織（法人）、國家。因此在上述案例中，王強(qiáng)和趙老師老師主體，所以本

37、8歲有小麗因意外截去左手兩根手指

習(xí)，并建議其父母送小麗去特殊學(xué)校就讀，針對此案例，下列說法正確的是（）

A.

B.

C.學(xué)校有招生自主權(quán)，對于不符合本校要求的學(xué)生拒收

D.小麗雖有殘疾，但具有接受普通教育的能力，學(xué)校不能拒收

本題考查《中華人民共和國義務(wù)教育法》。第十九條規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教

育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。本題中小麗截去左

兩個(gè)手指（一般人右手寫字，不影響書寫閱讀）

D。o某學(xué)校開辦免費(fèi)興趣班某學(xué)校向?qū)W生收到圖書借閱費(fèi)本題考查學(xué)生的權(quán)利?！吨腥A人民共和國教育:參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教B選項(xiàng)中學(xué)校不，認(rèn)為學(xué)校食堂衛(wèi)生不合格申o合法性原則越權(quán)無效原則合理性原則公開公正原則。學(xué)校衛(wèi)生狀況不是教育局管轄的范圍B。的規(guī)定，下列屬于“嚴(yán)重不良行為”的攜帶管制刀具，屢教不改打架斗毆、辱罵他人參與賭博或者變相賭博偷竊、故意毀壞財(cái)物P129頁,第四章第三十四條規(guī)定糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安；攜帶管制刀具，屢教不改；多次攔截毆打他人或者強(qiáng)行索要他人財(cái)物；傳播淫穢的讀物或者音像制品等；進(jìn)行淫亂或者色情、賣淫活動；多次偷竊；參與賭博，屢教不改；能向?qū)W生收取圖書借閱費(fèi)。D。o某學(xué)校開辦免費(fèi)興趣班某學(xué)校向?qū)W生收到圖書借閱費(fèi)本題考查學(xué)生的權(quán)利。《中華人民共和國教育:參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教B選項(xiàng)中學(xué)校不，認(rèn)為學(xué)校食堂衛(wèi)生不合格申o合法性原則越權(quán)無效原則合理性原則公開公正原則。學(xué)校衛(wèi)生狀況不是教育局管轄的范圍B。的規(guī)定，下列屬于“嚴(yán)重不良行為”的攜帶管制刀具，屢教不改打架斗毆、辱罵他人參與賭博或者變相賭博偷竊、故意毀壞財(cái)物P129頁,第四章第三十四條規(guī)定糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安；攜帶管制刀具，屢教不改；多次攔截毆打他人或者強(qiáng)行索要他人財(cái)物；傳播淫穢的讀物或者音像制品等；進(jìn)行淫亂或者色情、賣淫活動；多次偷竊；參與賭博，屢教不改；能向?qū)W生收取圖書借閱費(fèi)。，要求其停業(yè)整改。該學(xué)校認(rèn)為食，教育局的行為超出是：本法所稱“嚴(yán)重不良行了為

37、下列行為違反相關(guān)法律規(guī)定的是（）

A.

B.

C.某學(xué)校在課后組織學(xué)生參與志愿者活動

D.某學(xué)校幫生病學(xué)生向全校師生眾籌醫(yī)藥費(fèi)

法》第四十三條規(guī)定，受教育者享有下列權(quán)利

育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。

39、教育局在檢查學(xué)校工作時(shí)

堂衛(wèi)生檢查沒有衛(wèi)生部門的參與，僅由教育局作出檢查結(jié)論，檢查結(jié)果不可信，遂提出

訴。該事件反映出的教育行政執(zhí)法原則是（）

A.

B.

C.

D.

本題考查教育行政執(zhí)法的原則。越權(quán)無效原則的含義是指超越法定職權(quán)范圍的教

育行政執(zhí)法行為屬于無效行為

其行政執(zhí)法的權(quán)限，因此反映的是教育行政執(zhí)法的越權(quán)無效原則，選

40、根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》

（）

A.

B.

C.

D.

本題考查的是教育法律法規(guī)的法條部分內(nèi)容。參照華圖講義教育法學(xué)模塊學(xué)生版

《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》

"，是指下列嚴(yán)重危害社會，尚不夠刑事處罰的違法行為：

（一）

（二）

（三）

（四）

（五）

（六）

（七）

A正確，其他三個(gè)選項(xiàng)均不是嚴(yán)重不良行為，因此本題選，使人民群眾有效地參與立法民主原則科學(xué)原則P29頁，定性，發(fā)揚(yáng)社會主義民主，保障人民通過多種途徑參與立法活A(yù)。（華圖基礎(chǔ)班題本教育法學(xué)部分學(xué)生版、教育法律關(guān)系和教育法律規(guī)范三者之間的關(guān)系描述教育法律關(guān)系是教育法律事實(shí)導(dǎo)致的結(jié)果教育法律事實(shí)是判定教育法律規(guī)范是否形成的依據(jù)。教育法律關(guān)系是指教育法關(guān)C的描述止D也是正確的；教育法律關(guān)系是教育法律事實(shí)出現(xiàn)后的結(jié)2001,P27頁），因此選項(xiàng)產(chǎn)P58頁），選項(xiàng)B把教育法律事實(shí)作為判定依據(jù)，本末倒置，因A正確，其他三個(gè)選項(xiàng)均不是嚴(yán)重不良行為，因此本題選，使人民群眾有效地參與立法民主原則科學(xué)原則P29頁，定性，發(fā)揚(yáng)社會主義民主，保障人民通過多種途徑參與立法活A(yù)。（華圖基礎(chǔ)班題本教育法學(xué)部分學(xué)生版、教育法律關(guān)系和教育法律規(guī)范三者之間的關(guān)系描述教育法律關(guān)系是教育法律事實(shí)導(dǎo)致的結(jié)果教育法律事實(shí)是判定教育法律規(guī)范是否形成的依據(jù)。教育法律關(guān)系是指教育法關(guān)C的描述止D也是正確的；教育法律關(guān)系是教育法律事實(shí)出現(xiàn)后的結(jié)2001,P27頁），因此選項(xiàng)產(chǎn)P58頁），選項(xiàng)B把教育法律事實(shí)作為判定依據(jù)，本末倒置，因''此規(guī)定體現(xiàn)了教形式效力時(shí)間效力A。，充分地表達(dá)自己動，P12頁單，不正確的律果A也是正確的；用排除法可以此知

（九）其他嚴(yán)重危害社會的行為。

四個(gè)選項(xiàng)中，只有選項(xiàng)

41、立法過程中，通過合理的公眾參與機(jī)制

的意愿。這體現(xiàn)了立法應(yīng)遵循（）

A.

B.

C.實(shí)事求是原則

D.方向性原則

本題考查的是教育法律法規(guī)中的教育立法原則。根據(jù)華圖講義教育法學(xué)模塊學(xué)生版

我國的教育立法原則主要有六個(gè)，即社會主義方向原則，民主性原則，實(shí)事求是原則，穩(wěn)

連貫性原則，原則性和靈活性相結(jié)合原則，教育法規(guī)內(nèi)容統(tǒng)一、協(xié)調(diào)原則等，其中民主

原則是指立法要體現(xiàn)人民意志

題干描述的就是民主原則，因此本題選

選第五題極類似）

42、下列關(guān)于教育法律事實(shí)

是（）

A.

B.

C.教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范作用于社會關(guān)系的表現(xiàn)

D.教育法律事實(shí)是引起教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更或消滅的直接原因

本題考查的是教育法律法規(guī)中的第二章教育法律關(guān)系部分內(nèi)容

規(guī)范在調(diào)整教育社會關(guān)系中所形成的人們之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，要使一定的教育社會

系成為一定的教育法律關(guān)系，就必須經(jīng)過一定的教育法律規(guī)范的調(diào)整，因此選項(xiàng)

是正確的；教育法律事實(shí)是指由教育法律加以規(guī)定，能夠引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更、終

的客觀情況或現(xiàn)象，因此選項(xiàng)

（嚴(yán)一新《基礎(chǔ)教育法規(guī)概論》

道選項(xiàng)B描述是不正確的，教育法律事實(shí)本身是由教育法律規(guī)定的，是教育法律規(guī)范的

物（楊穎秀《教育法學(xué)》

本題選B。

43、《職業(yè)教育法》規(guī)定：“任何組織不得挪用、克扣職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)。

育法規(guī)的（）

A.

B.

，即教育法律法規(guī)在什么空間既法據(jù)“任何組織"，反映的是對什么人有約束力，是對人的效力，故本題選職業(yè)認(rèn)同的差異職業(yè)理念的差異中的念B。o能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生掌握思維與研究的方法能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能，是一種以教使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信BDE兩個(gè)選項(xiàng)是屬于“引導(dǎo)o復(fù)式教學(xué)文納特卡制、什么時(shí)間和對什，即教育法律法規(guī)在什么空間既法據(jù)“任何組織"，反映的是對什么人有約束力，是對人的效力，故本題選職業(yè)認(rèn)同的差異職業(yè)理念的差異中的念B。o能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于學(xué)生掌握思維與研究的方法能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能，是一種以教使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信BDE兩個(gè)選項(xiàng)是屬于“引導(dǎo)o復(fù)式教學(xué)文納特卡制、什么時(shí)間和對什D。息，-探究〃式教學(xué)的特點(diǎn)。故

D.對人的效力

本題考查的是教育法律法規(guī)中的教育法效力相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)華圖講義教育法學(xué)模塊學(xué)生版

P13頁，教育法的效力是指教育法的適用范圍

么人發(fā)生何種形式的法律效力，時(shí)間效力是指教育法規(guī)何時(shí)生效、何時(shí)失效及有無溯及

往的能力，空間效力是指教育法律在什么地域發(fā)生法律效力，對人的效力是指教育法律

規(guī)對什么人有約束力，形式效力是指母法與子法、上位法與下位法的層級效力關(guān)系，根

題干描述提到了

44、一位老師總是批評做錯(cuò)題的學(xué)生沒有用心學(xué)習(xí)，而另一位老師則會認(rèn)真給做錯(cuò)題的學(xué)

生進(jìn)行講解，兩位老師的不同做法反映了（）

A.

B.

C.職業(yè)知識的差異

D.職業(yè)能力的差異

本題考查的是教師的職業(yè)理念。教師的職業(yè)理念包括了教育觀、教師觀和學(xué)生觀等，題干

兩位老師的做法不同，一位老師認(rèn)為學(xué)生做錯(cuò)題了就是沒用心學(xué)，另一位老師對做錯(cuò)題

學(xué)生進(jìn)行講解，所秉持的教育觀、教師觀和學(xué)生觀等并不相同，體現(xiàn)了兩位老師職業(yè)理

的差異，因此本題選

三、多選題

1、講授一接受式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有（）

A.

B.

C.

D.能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的主動性

E.有利于培養(yǎng)大膽懷疑、小心求證、實(shí)事求是的科學(xué)精神

講授一接受式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對客觀世界的認(rèn)識活動

師為中心的教學(xué)模式，所以易于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，

使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能。

本題選ACo

2、以下具有個(gè)別教學(xué)特征的教學(xué)組織形式有（）

A.

B.

C.班級授課制

D.特朗普制

道爾頓制統(tǒng)難以教學(xué)《教育學(xué)》載QQ群里，針對王老師的做法，以下說法正確的是（）對學(xué)生的評價(jià)體現(xiàn)了導(dǎo)向性原則將聽寫情況傳QQ群，沒有保護(hù)學(xué)生的隱私將聽寫情況傳現(xiàn)出導(dǎo)向性原則，A錯(cuò)；將學(xué)生聽寫情QQ群，該事件性質(zhì)類B正確；而老師沒有合理進(jìn)行家錄結(jié)果處理不當(dāng)，但對工作是勤懇敬業(yè)QQ群，所以E不選。故本題選o道德判斷的發(fā)展從自律到他律思維發(fā)展從動作到形象再到抽象學(xué)生興趣由直接興趣向間接興趣發(fā)展能A正確；皮亞杰認(rèn)道爾頓制統(tǒng)難以教學(xué)《教育學(xué)》載QQ群里，針對王老師的做法，以下說法正確的是（）對學(xué)生的評價(jià)體現(xiàn)了導(dǎo)向性原則將聽寫情況傳QQ群，沒有保護(hù)學(xué)生的隱私將聽寫情況傳現(xiàn)出導(dǎo)向性原則，A錯(cuò)；將學(xué)生聽寫情QQ群，該事件性質(zhì)類B正確；而老師沒有合理進(jìn)行家錄結(jié)果處理不當(dāng)，但對工作是勤懇敬業(yè)QQ群，所以E不選。故本題選o道德判斷的發(fā)展從自律到他律思維發(fā)展從動作到形象再到抽象學(xué)生興趣由直接興趣向間接興趣發(fā)展能A正確；皮亞杰認(rèn)階C正確；嬰幼兒的言語發(fā)展是從對D錯(cuò)誤；學(xué)生興趣主要趨勢是由直接興趣向間接興趣發(fā)展BCE。1分鐘等于10秒，這屬于oQQ群，可以讓家長更好的督促孩子似于公布了學(xué)生的考試排名，侵犯了學(xué)校溝通，需要注意溝通方式的改進(jìn)，所BCD。知話,故在該案例中，老師對學(xué)生的評價(jià)定為

文納特卡制是把課程分成兩部分，一部分通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行，一部分通過團(tuán)體活動進(jìn)行。

特朗普制的特點(diǎn)是大班上課、小班討論、個(gè)別教學(xué)。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系

講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑

時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。所

BDE都是屬于具有個(gè)別教學(xué)特征的教學(xué)組織形式。而班級授課制是一種集體教學(xué)，復(fù)式

是班級授課制的特殊形式，所以它們沒有體現(xiàn)個(gè)別教學(xué)。本知識點(diǎn)屬于華圖講義

第八章第五節(jié)教學(xué)組織形式。

3、某小學(xué)三（1）班語文王老師每天會在表格上把學(xué)生的聽寫情況按照優(yōu)、良、中、差記

下來，并拍照傳到班級

A.

B.

C.在進(jìn)行家校溝通時(shí)，應(yīng)該注意溝通方式的改進(jìn)

D.每天詳細(xì)記載學(xué)生的聽寫情況，非常認(rèn)真、敬業(yè)

E.

優(yōu)良中差，沒有指明學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展方向，沒有體

況做了評價(jià)之后，上傳到班級

生的隱私權(quán)，所以

以C項(xiàng)正確；該老師每天記錄學(xué)生情況，雖然對記

的，所以D項(xiàng)正確；聽寫的情況不應(yīng)傳至

4、下列表述體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展具有順序性特征的有（）

A.

B.

C.記憶發(fā)展從機(jī)械記憶到意義記憶

D.言語發(fā)展從獨(dú)白語向?qū)υ捳Z發(fā)展

E.

正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后順序，不可逆、不

逾越。皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為兒童的道德是從他律到自律，故

發(fā)展階段論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展順序經(jīng)歷感知?jiǎng)幼麟A段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算再到形式運(yùn)算

段，故B正確；記憶發(fā)展從機(jī)械記憶到意義記憶，故

言語逐步過渡到獨(dú)白言語，故

E正確。故本題選

5、小明學(xué)習(xí)了1元等于10角，1厘米等于10毫米之后，推算出

（）o

順向遷移逆向遷移垂直遷移1分鐘等于10秒，是順向遷移，故D正確。故本題選o長跑比賽時(shí)間同學(xué)們?yōu)槔盍貐群爸钆逶跓o人幫助的情況下解決了一個(gè)難題，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷AC屬于言語說服，D是替代性經(jīng)驗(yàn)，故正確；自我效能感的高低E項(xiàng)在表ABCDo，教育行政部門根據(jù)群眾舉報(bào).申請回避、吊銷許可證或者執(zhí)照、較大數(shù)額罰B正確；聽證由行請順向遷移逆向遷移垂直遷移1分鐘等于10秒，是順向遷移，故D正確。故本題選o長跑比賽時(shí)間同學(xué)們?yōu)槔盍貐群爸钆逶跓o人幫助的情況下解決了一個(gè)難題，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷AC屬于言語說服，D是替代性經(jīng)驗(yàn)，故正確；自我效能感的高低E項(xiàng)在表ABCDo，教育行政部門根據(jù)群眾舉報(bào).申請回避、吊銷許可證或者執(zhí)照、較大數(shù)額罰B正確；聽證由行請人或AD正確；行政復(fù)議審理范圍里有對行政機(jī)關(guān)作出E錯(cuò)誤。故本題選會要A正確；但1分鐘是60秒，并AD。。影響會影，對其進(jìn)行調(diào)查，擬對該政的ABCDo

B.

C.正遷移

D.負(fù)遷移

E.

由之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推算出

非10秒，因此之前學(xué)習(xí)對后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響，故

6、下列情形中，能夠提高學(xué)生自我效能感的有（）

A.

B.

C.老師和同學(xué)在競賽開始前對黃虹進(jìn)行鼓勵(lì)

D.王博看到跟自己情況相似的同伴順利完成了任務(wù)

E.成績中等的王芳暗下決心這次考試一定要考進(jìn)前十名

自我效能感由班杜拉首次提出

個(gè)人效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)，替代性經(jīng)驗(yàn)，言語說服以及情緒喚醒。

故正確；B是自己的成敗經(jīng)驗(yàn)，故正確；

響一個(gè)人的行為選擇，比如自我效能感比較強(qiáng)的時(shí)候會下定決心去完成一件事，故

達(dá)自我效能感的作用，故不選。故本題選

7、某中學(xué)違反國家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)生

校處以5萬元罰款。在作出行政處罰之前，該校具有下列哪些權(quán)利？（）

A.舉證

B.申請聽證

C.

D.陳述、申辯

E.提起行政復(fù)議

《行政處罰法》第四十二條行政機(jī)關(guān)作出責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)

款等行政處罰決定之前，應(yīng)當(dāng)告知當(dāng)事人有要求舉行聽證的權(quán)利，故

機(jī)關(guān)指定的非本案調(diào)查人員主持；當(dāng)事人認(rèn)為主持人與本案有直接利害關(guān)系的，有權(quán)申

回避；故C正確；第三十二條當(dāng)事人有權(quán)進(jìn)行陳述和申辯。行政機(jī)關(guān)必須充分聽取當(dāng)事

的意見，對當(dāng)事人提出的事實(shí)、理由和證據(jù)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行復(fù)核；當(dāng)事人提出的事實(shí)、理由

者證據(jù)成立的，行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)采納，故

決定不服的可以復(fù)議，因此行政復(fù)議發(fā)生在行政處罰之后，故

8、某小學(xué)五（2）班的李老師懷孕了，她有時(shí)會因?yàn)樽霎a(chǎn)檢或身體不舒服而請假，學(xué)校便

讓其他老師來頂替李老師上課。該班的家長認(rèn)為李老師請假次數(shù)太多，影響了孩子學(xué)習(xí)，

o''。所以李老師懷孕請產(chǎn)假是教師的基本權(quán)利。，違背了的法律規(guī)定；B選項(xiàng)正確，產(chǎn)假是女老師的基本權(quán)利；,而學(xué)校又找了其他老師代課，故沒有侵犯學(xué)生的受教育權(quán)第七條規(guī)定，我國教師享有教育教學(xué)權(quán)E選項(xiàng)學(xué)校調(diào)換老師代課，保證了學(xué)生的受教育權(quán)。中，孫老師在講藺相如見秦王沒有交出十五個(gè)城池"一位同學(xué)如實(shí)有其"甲組代表說：“我們認(rèn)為他不會，因?yàn)樗プ×饲赝鯋塾竦男睦碜瞣''。所以李老師懷孕請產(chǎn)假是教師的基本權(quán)利。，違背了的法律規(guī)定；B選項(xiàng)正確，產(chǎn)假是女老師的基本權(quán)利；,而學(xué)校又找了其他老師代課，故沒有侵犯學(xué)生的受教育權(quán)第七條規(guī)定，我國教師享有教育教學(xué)權(quán)E選項(xiàng)學(xué)校調(diào)換老師代課，保證了學(xué)生的受教育權(quán)。中，孫老師在講藺相如見秦王沒有交出十五個(gè)城池"一位同學(xué)如實(shí)有其"甲組代表說：“我們認(rèn)為他不會，因?yàn)樗プ×饲赝鯋塾竦男睦碜?..."針對孫老師的做法，以下說法正確的有（）較好的運(yùn)用了形成性評價(jià)隨意變更授課主題，偏離了教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了激勵(lì)機(jī)制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性教程，;，家長要求學(xué)故的....o"

A.家長的要求是正確、合理的

B.老師懷孕請假產(chǎn)檢是教師的基本權(quán)利

C.李老師請假不上課侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)

D.家長要求學(xué)校換老師侵犯了李老師的職業(yè)權(quán)利

E.學(xué)校在李老師請假時(shí)，調(diào)換其他老師代課保護(hù)了學(xué)生的受教育權(quán)

國務(wù)院《女職工勞動保護(hù)特別規(guī)定》新勞動法產(chǎn)檢假規(guī)定第六條規(guī)定，“懷孕女職工在勞動

時(shí)間內(nèi)進(jìn)行產(chǎn)前檢查，所需時(shí)間計(jì)入勞動時(shí)間

A選項(xiàng)家長的要求是不合理的

C選項(xiàng)李老師具有請產(chǎn)假的權(quán)利

D選項(xiàng)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》

校換老師侵犯了李老師的基本權(quán)利；

本題選BDEo

四、案例題

【材料】小學(xué)五年級語文課《將相和》

意思，便要舉起玉撞向柱子時(shí)，向同學(xué)們提問：“藺相如為什么要這樣做？

說：“他是為了嚇唬秦王，保住和氏璧多位同學(xué)贊同的點(diǎn)了點(diǎn)頭。孫老師詢問還有沒

他的答案，卻沒有得到回應(yīng)。課堂冷場了，片刻思考后，孫老師再次提出了一個(gè)問題

“藺相如會不會真的往柱子上撞？

“會，，“不會，，教室突然變得熱鬧起來，回答問題的聲音此起彼伏。孫老師示意同學(xué)們

先安靜下來。隨后組織同學(xué)們分組討論，要求每個(gè)小組推選一人，作為發(fā)言和評議代表，

并決定根據(jù)各組代表的評議結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們討論的熱情更加高漲了。

.....

乙組代表說：“我們認(rèn)為會，因?yàn)樗呀?jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備，秦王不履行約定，他就會

.......

丙組代表說：“我們認(rèn)為他做了兩手的準(zhǔn)備

1......

A.

B.

C.做到了隨機(jī)應(yīng)變，具有較高的教學(xué)機(jī)智

D.運(yùn)用了談話法、討論法等教學(xué)方法

E.

形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等進(jìn)行了解，以便及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)

學(xué)工作，孫老師在課堂冷場之后及時(shí)改變教學(xué)，提出另外一個(gè)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)

A；B選項(xiàng)孫老師依然在講關(guān)于《將相和》這個(gè)課文的內(nèi)容，并B不選；C選項(xiàng)孫老師在課堂冷場之后，及時(shí)改變提問內(nèi)容，課堂又C選；D選項(xiàng)孫老師提問，學(xué)生回答，運(yùn)用了談話法，勵(lì)，E選；故本題選”同學(xué)們左"同學(xué)們迅速按一會兒，后排一個(gè)把手舉到半空中，..................."口哨并承認(rèn)了錯(cuò)誤。針對該案例的做法，以下說法正確的有（），既保護(hù)了學(xué)生的自尊又對擾亂課堂的同學(xué)進(jìn)行了教育AD正確；B材料中提到剛出現(xiàn)問題時(shí)老師比較急切，但隨著C課堂包括教書，并不算耽誤教學(xué)時(shí)間，故A；B選項(xiàng)孫老師依然在講關(guān)于《將相和》這個(gè)課文的內(nèi)容，并B不選；C選項(xiàng)孫老師在課堂冷場之后，及時(shí)改變提問內(nèi)容，課堂又C選；D選項(xiàng)孫老師提問，學(xué)生回答，運(yùn)用了談話法，勵(lì)，E選；故本題選”同學(xué)們左"同學(xué)們迅速按一會兒，后排一個(gè)把手舉到半空中，..................."口哨并承認(rèn)了錯(cuò)誤。針對該案例的做法，以下說法正確的有（），既保護(hù)了學(xué)生的自尊又對擾亂課堂的同學(xué)進(jìn)行了教育AD正確；B材料中提到剛出現(xiàn)問題時(shí)老師比較急切，但隨著C課堂包括教書，并不算耽誤教學(xué)時(shí)間，故C不選；E不選。（1）班的班主任，就開始了解學(xué)生，她認(rèn)真閱讀全班學(xué)生都還主"小汪說："因?yàn)樗?jīng)常批評我。'‘張老師接著問：“為什么"張老師說：“其實(shí)你已沒重學(xué)下課后，舉手的同o，體現(xiàn)事育的她認(rèn)

有偏離教學(xué)目標(biāo)，故

新熱鬧起來，體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，故

生進(jìn)行分組討論，體現(xiàn)了討論法，故D選；E選項(xiàng)孫老師根據(jù)各組代表的評議結(jié)果給予獎(jiǎng)

同學(xué)們討論的熱情更加高漲了，體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，提高了學(xué)生的主動性，故

ACDEo

【材料】一聲尖銳的哨聲打破了教室的寧靜，老師急忙問：“是誰在吹口哨？

顧右盼似乎想找出吹口哨的人。“請大家把雙臂放在桌上，把頭趴在手臂上

要求去做，“相信同學(xué)們是誠實(shí)的，剛才吹口哨的同學(xué)請舉起你的手?！崩蠋熢诔领o中等

待...........................................................

頭趴得很低的同學(xué)試探著挪動自己的手舉起又放下，放下又舉起，終于

馬上就放下了?！巴瑢W(xué)們，把頭抬起來繼續(xù)上課

學(xué)主動找到老師說是他吹了

2.

A.有處理突發(fā)事件的能力

B.善于控制和調(diào)整自己的情緒

C.將課停下來尋找吹口哨的人，耽誤了有效教學(xué)時(shí)間

D.有一顆寬容的心，在保護(hù)學(xué)生自尊的同時(shí)也有教育作用

E.沒有馬上批評擾亂課堂秩序的人，會助學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為

老師在處理課堂吹口哨事件時(shí)

了處理突發(fā)事件的能力，故

態(tài)的發(fā)展，自己逐漸歸于平靜，體現(xiàn)了該老師善于控制和調(diào)整自己情緒；

人兩個(gè)部分，老師在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行了德育

E老師在尊重學(xué)生的同時(shí)做到了嚴(yán)格要求學(xué)生，并不會助長不遵守紀(jì)律的行為，故

故本題選ABD。

【資料】張老師一接手初二年級

相關(guān)資料，很快摸清了學(xué)生的基本情況。上課時(shí)她發(fā)現(xiàn)小汪無精打采，對學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣

沒有，作業(yè)要么不做，要么做不完整，下課卻精力旺盛，追逐打鬧，以模仿影視劇中的

“武俠”為榮……科任老師和同學(xué)幾乎天天在告狀。

張老師利用班會活動對全班進(jìn)行紀(jì)律教育，又找小汪單獨(dú)談話，希望他能遵守校規(guī)班規(guī)，

以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭取做一個(gè)好學(xué)生。他口頭上答應(yīng)了，可實(shí)際上

是一如既往，毫無長進(jìn)。張老師再次找他談話，交談中，了解到小汪十分怨恨以前的班

任，就問：“你為什么恨她？

要批評你？"小汪回答：“因?yàn)榻?jīng)常違反紀(jì)律，不完成作業(yè)……

"小汪最后保證：To表排要；E項(xiàng)，"體現(xiàn)觀察法，和小汪的溝通體現(xiàn)了談話法，閱讀相關(guān)資料體現(xiàn)C項(xiàng)，本案例中，張老師應(yīng)該扮演了ABE。班集體不僅是教育的對象，而且教育的巨大力量,C項(xiàng)，張老師通過談話"小汪最后保證：To表排要；E項(xiàng)，"體現(xiàn)觀察法，和小汪的溝通體現(xiàn)了談話法，閱讀相關(guān)資料體現(xiàn)C項(xiàng)，本案例中，張老師應(yīng)該扮演了ABE。班集體不僅是教育的對象，而且教育的巨大力量,C項(xiàng)，張老師通過談話D項(xiàng)，張老師多方面入手，長期堅(jiān)持，最終才實(shí)現(xiàn)中BCDEo了分析朋友、小

“我要遵守紀(jì)律，好好與同學(xué)相處，認(rèn)真完成作業(yè)……“

后來，張老師還到小汪家去家訪，與其他科任老師、原班主任溝通，對小汪的了解更全面

此后，小汪不論是在遵守紀(jì)律上，還是學(xué)習(xí)上，進(jìn)了有一些進(jìn)步，張老師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行

揚(yáng)，和他一起分析影視中的武俠，讓他感受到老師在時(shí)時(shí)在關(guān)心他。同時(shí)，張老師還安

一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好，樂于助人，耐心細(xì)致的女同學(xué)與他同桌，事先提醒她，不

歧視小汪，要耐心幫助他。

小汪在大家的幫助下逐漸轉(zhuǎn)變。大家發(fā)現(xiàn)，小汪學(xué)習(xí)努力了，能遵守紀(jì)律了，不再模仿“武

俠"了，成績也有大幅度提高。同時(shí)，全班同學(xué)也從中受到教育，班風(fēng)班貌有了很大改觀。

3、根據(jù)上述材料，對班主任評價(jià)正確的有（）

A.運(yùn)用了平行教育原則

B.符合社會觀察學(xué)習(xí)理論

C.主要扮演了心理調(diào)節(jié)者的角色

D.采用了情境陶冶，實(shí)踐鍛煉等教育方法

E.了解小汪的方法有觀察、談話、分析書面材料和調(diào)查研究

A選項(xiàng)，張老師充分發(fā)揮了集體的對個(gè)人的教育作用，同時(shí)又利用小汪這個(gè)個(gè)體對影響了集

體，體現(xiàn)了平行教育原則；B項(xiàng)，小汪模仿“武俠”體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)中對榜樣的模擬性

張老師“上課時(shí)發(fā)現(xiàn)

書面材料法，家訪等式體現(xiàn)了調(diào)查研究的方法。

導(dǎo)師等多重角色。D項(xiàng)在案例中無體現(xiàn)。故本題選

4、該案例給我們的啟示有（）

A.教育學(xué)生有固定的方法，要以情入手轉(zhuǎn)化他們

B.

C.班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，善于通過談話轉(zhuǎn)化學(xué)生

D.班主任要有耐心、信心和毅力，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魇情L期而艱巨的

E.學(xué)生的參照群體對學(xué)生影響很大，班主任要了解學(xué)生選擇的參照群體，教育才能有的放

矢。

B項(xiàng)，案例中的老師充分利用集體教育的力量轉(zhuǎn)變個(gè)人也轉(zhuǎn)變了集體

知道了小汪的內(nèi)心想法進(jìn)而轉(zhuǎn)化成功；

汪的轉(zhuǎn)變；E項(xiàng)，小汪癡迷于“武俠〃，進(jìn)而在生活中模仿，可見參照群體的在學(xué)生發(fā)展

的重要性。A項(xiàng)，教育學(xué)生并無固定的辦法。故此題選

【資料】數(shù)學(xué)剛開始，老師就說：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)課是無處不在的，今天我們就來談?wù)勎膶W(xué)

與數(shù)學(xué)。'‘老師板書“文學(xué)與數(shù)學(xué)一一從《西游記》談起！”

見學(xué)生一臉驚疑的神色，老師接著說：“相信大家都看過《西游記》，但可能大家沒注意到

的夠四290天齊天大圣，天上一天人間一年，等于你天10年了，你算算我有多大歲數(shù)？老師要大家來算算孫大圣的歲數(shù)，同學(xué)時(shí)"o教學(xué)系統(tǒng)具有順序性、系統(tǒng)性，然后提出問題，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了順序?qū)W作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，是激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知C錯(cuò)。所以此題選o"，“怎么學(xué)"-評價(jià)"三部分導(dǎo)的夠四290天齊天大圣，天上一天人間一年，等于你天10年了，你算算我有多大歲數(shù)？老師要大家來算算孫大圣的歲數(shù)，同學(xué)時(shí)"o教學(xué)系統(tǒng)具有順序性、系統(tǒng)性，然后提出問題，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了順序?qū)W作，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，是激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知C錯(cuò)。所以此題選o"，“怎么學(xué)"-評價(jià)"三部分導(dǎo)《西游記》的愛好為切入點(diǎn)展開教學(xué)，在了解學(xué)生的基A對。該教師利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)展開教學(xué)，新舊經(jīng)驗(yàn)中建立起聯(lián)系，C對。該老師是利用《西游記》情D選項(xiàng)說法屬于忠實(shí)課堂取向，在們性，，又激發(fā)了學(xué)生的自我效內(nèi)驅(qū)力，ADE。礎(chǔ)故B節(jié)展故不能感，

修煉才有今天，你小小年紀(jì)算得了什么，快與我閃開。孫悟空哈哈大笑：你連我孫子還

不上呢！"學(xué)生們聽得津津有味。

接著，老師把事先錄好的，由班上的故事大王韓同學(xué)講的故事錄音播放出來：老孫年紀(jì)的

分之一是在花果山為王；后來又上天當(dāng)了

下界的290年；因大鬧天空，被壓在五行山下度過了我年紀(jì)的一半；然后護(hù)送師父去西

取經(jīng)，至今又有

熱烈討論后，紛紛拿出紙筆計(jì)算起來，經(jīng)過一番思索與計(jì)算，大家終于知道了孫悟空當(dāng)

有1200年了。

最后，老師說：“同學(xué)們，文學(xué)作品里的數(shù)學(xué)具有神奇色彩與誘人魅力，我們應(yīng)該關(guān)注文學(xué)

作品里的數(shù)學(xué)問題。

5、針對該教師的教學(xué)，以下說法正確的有（）

A.

B.較好的激發(fā)了學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力

C.教學(xué)設(shè)計(jì)主要受行為主義的影響

D.設(shè)置的問題情境激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)

E.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的自我效能感

【解析】案例中該老師先給學(xué)生講解西游記

系統(tǒng)性。該老師的教學(xué)以《西游記》為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論文

品里的數(shù)學(xué)具有神奇色彩與誘人魅力

故選項(xiàng)DE正確。該老師在上課時(shí)是以問題為切入點(diǎn)開展教學(xué)

故B錯(cuò)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要受建構(gòu)主義的影響，故

6、此案例給我們的啟示有（）

A.教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上展開教學(xué)

B.學(xué)習(xí)是由學(xué)生新舊知識，經(jīng)驗(yàn)相互作用形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建

C.教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，考慮“為什么學(xué)”，“如何學(xué)

D.在課堂教學(xué)中，教師要傳授系統(tǒng)知識，注