對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和大綱

對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和大綱第一頁，共二十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計第二節(jié)漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱第三節(jié)對外漢語教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式第四節(jié)對外漢語教學(xué)的課程與課程設(shè)置本章內(nèi)容提要第二頁，共二十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)對外漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計第三頁，共二十八頁，2022年，8月28日一、相關(guān)概念教學(xué)設(shè)計涉及教和學(xué)全部內(nèi)容,包含了大綱制定、教學(xué)類型劃分、教學(xué)模式的確認(rèn)、課程設(shè)置。課程設(shè)計就是對語言教學(xué)的整個過程制定計劃方案并對其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。第二語言教學(xué)中，“課程”包含了所有教學(xué)內(nèi)容所以“課程設(shè)計”實(shí)際上等于“教學(xué)設(shè)計”第四頁，共二十八頁，2022年，8月28日課程設(shè)置針對課程的計劃和安排，屬于“課程設(shè)計”的一部分。第五頁，共二十八頁，2022年，8月28日教學(xué)計劃（培養(yǎng)方案）：指教育機(jī)構(gòu)為保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格而制定的教學(xué)管理文件主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、總體安排、教學(xué)要求和相關(guān)說明第六頁，共二十八頁，2022年，8月28日第七頁，共二十八頁，2022年，8月28日語言培訓(xùn)語言培訓(xùn)是第二語言教學(xué)的典型類型，為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)與職業(yè)工作有關(guān)或獲得工作所需要的能力的一種教學(xué)形式所以語言培訓(xùn)計劃是第二語言教學(xué)中教學(xué)計劃的（非課程設(shè)計的）典型形式。第八頁，共二十八頁，2022年，8月28日大綱制定：

指對語言教學(xué)大綱的設(shè)計

即：根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，主要任務(wù)集中在教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級上

其成果為教學(xué)大綱第九頁，共二十八頁，2022年，8月28日總體設(shè)計：對外漢語教學(xué)理論研究中提出的有關(guān)教學(xué)設(shè)計的概念，它把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動概括為四大環(huán)節(jié)：

總體設(shè)計

教材編寫課堂教學(xué)成績測試第十頁，共二十八頁，2022年，8月28日二、總體設(shè)計1、定義（呂必松1996）：總體設(shè)計就是為全部教學(xué)活動選擇一種最優(yōu)化的方案。它既是設(shè)計過程，又指設(shè)計結(jié)果。2、總體設(shè)計的任務(wù)和作用：（1）選擇最佳教學(xué)方案（根本目的）（2）使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體。對外漢語教學(xué)的全過程可分為：總體設(shè)計、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)、成績測試。（3）使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。第十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日3、總體設(shè)計的程序和方法

（1）明確教學(xué)類型（2）分析教學(xué)對象（3）確定教學(xué)目的和目標(biāo)（4）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍（5）確定教學(xué)原則（6）規(guī)定教學(xué)途徑（7）明確教師職責(zé)第十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日三、大綱制定定義：就是要對語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地細(xì)化處理。內(nèi)涵：語言的使用情景；語言使用時涉及的話題；學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語言功能；（詢問、描述、表達(dá)態(tài)度等）學(xué)習(xí)者能夠處理的意念；（時間、空間、處所等）學(xué)習(xí)者將要參加的語言活動；學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的熟練程度。第十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日大綱分類結(jié)果式大綱對語言項目和言語技能的歸納，描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得知識技能，側(cè)重語言教學(xué)的結(jié)果過程式大綱對學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。組合型分解型任務(wù)型程序型由易到難，逐漸積累，按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。（語法大綱）難度不同的語言要素組成，語言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語法系統(tǒng)排列內(nèi)容。（意念——功能大綱）側(cè)重于從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇任務(wù)活動側(cè)重于從教學(xué)的角度為大綱選擇任務(wù)活動第十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日語法大綱（grammarsyllabus）特點(diǎn)：以語法為綱，根據(jù)語言形式出現(xiàn)的頻率以及語言項目的難易程度，以“線形排列”(lineargrading)教學(xué)項目，逐個教授。局限性：不能正確反映復(fù)雜的語言現(xiàn)象；語法大綱的內(nèi)容與語言的實(shí)際使用經(jīng)常出現(xiàn)矛盾；語法大綱的內(nèi)容分級不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得順序。傳統(tǒng)的語法大綱第十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日（3）功能——意念大綱

功能——意念大綱是現(xiàn)代英語教學(xué)研究的重大成果。是在韓禮德的功能語法和海默斯的交際能力理論影響下產(chǎn)生的。功能是指我們運(yùn)用語言的語用效果。意念是指想要表達(dá)的思想。

第十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日功能意念、話題項目表功能與話題常用表達(dá)句式問候與道別Hello!/HiHowareyou?Fine,thankyou.Goodmorning!Goodbye!/Bye介紹（自己、家人、朋友）I’mGogo.What’syourname?I’mTony.Thisismysister/Mary/myfriend.Nicetomeetyou.Who’sshe?She’smymother詢問（姓名、年齡）what’syour(his,her)name?Howoldareyou?I’mten.Howoldishe/yourbrother(sister)?He(she)isseven.詢問能力Canyouread?Yes,Ican.Whataboutyou?No,Ican’t.ButIcanfly.第十七頁，共二十八頁，2022年，8月28日談?wù)撀殬I(yè)Whatdoyoudo?I’manurse.Whatdoesshedo?She’sadoctor.Whatdotheydo?Theyareteachers.Whatdoyouwanttobe?Iwanttobeateacher.談?wù)撓埠肳hatdoyoulike,Tony?Ilikecake/cheese.Yum!.Doyouliketennis?Yes,Ido/No,Idon’t.Doyoulikemath?Yes,Ido.Whatsubjectdoyoulike?Ilikeartandhistory.Whatdoyoulikedoing?Ilikeridingmyscooter.What’syourhobby?表請求CanIhaveapeach?Sure.Hereyouare./No,sorry.Canyoutakeoutthetrash,please?Sure.I’lltakeitout.Sorry,I’mbusynow.第十八頁，共二十八頁，2022年，8月28日功能-意念大綱的優(yōu)勢及局限性優(yōu)勢：重視語言運(yùn)用的的內(nèi)在動機(jī)；能夠為語言教學(xué)確定更加現(xiàn)實(shí)而真實(shí)的內(nèi)容；能夠使課程設(shè)置更加靈活；能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。局限性：

難以實(shí)現(xiàn)為功能意念項目科學(xué)地分級，難以解決結(jié)構(gòu)與功能的有效結(jié)合第十九頁，共二十八頁，2022年，8月28日（4）任務(wù)大綱任務(wù)：指教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語完成的語言活動。但這些活動不是以語言結(jié)構(gòu)為中心，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者將來使用語言的需要而設(shè)計的交集活動。第二十頁，共二十八頁，2022年，8月28日蒲拉布（N.S.Prabhu,1983）的任務(wù)分類：信息差活動（

information-gapactivity）：用目的語進(jìn)行各種形式的信息傳遞活動推理差活動（

reasoning-gapactivity）：通過已知信息進(jìn)行推理、概括、演繹，以獲得新的信息意見差活動（

opinion-gapactivity）：辨別和表達(dá)個人的愛好、感覺和態(tài)度第二十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱第二十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日一、漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。內(nèi)容：三等五級主要內(nèi)容：話題內(nèi)容、語言范圍和言語能力p24\32第二十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)三級五等內(nèi)容三級水平五級標(biāo)準(zhǔn)話題內(nèi)容語言范圍言語能力初等水平1級描述和規(guī)定話題涉及的范圍和內(nèi)容，如：日常生活學(xué)習(xí)社交工作新聞職業(yè)等描述和規(guī)定語言知識和語言要素的范圍和內(nèi)容，如：語音漢字詞匯語法等描述和規(guī)定漢語言語技能方面的能力，如：聽說讀寫譯2級中等水平3級高等水平4級5級第二十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日二、漢語語法等級大綱內(nèi)容：18大類1168個語法點(diǎn)項——4個等級p54第二十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日漢語水平語法等級大綱項目等級項目內(nèi)容初等水平甲級（129）詞類、詞組、句子成分、句子分類、特殊句型、提問方法、數(shù)的表示法、強(qiáng)調(diào)方法、動作的態(tài)、復(fù)句等乙級（123）甲級（補(bǔ)充）+固定詞組、固定格式中等水平丙級（400）乙級+語素、口語格式高等水平丁級（516）丙級+詞的構(gòu)成、反問句、多重復(fù)句、句群等第二十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日三、漢語詞匯與漢字等級大綱內(nèi)容：詞匯：8822個——四個等級；漢字：2905個——四個等級甲級詞：1