微課程的起源、內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)論文

微課程的起源、內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計(jì)模式,現(xiàn)代教育技術(shù)論文微課程〔Micro-course,Micro-lecture〕是最近幾年教育受微時(shí)代發(fā)展所驅(qū)動(dòng)和催化的直接產(chǎn)物，遭到教育工作者的廣泛關(guān)注。微課程的傳播方式多樣，除了利用電腦、手機(jī)、Pad等多媒體學(xué)習(xí)，還可傳播于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)期間，簡單易用，最大限度地利用零時(shí)間，實(shí)現(xiàn)5min完成一次學(xué)習(xí)，300s經(jīng)歷一次考慮.因而，微課程的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)下學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)范式，如學(xué)習(xí)者能夠利用候車、坐地鐵的時(shí)間等零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的長課〔約50min〕已經(jīng)不合適當(dāng)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)者迫切需要一種新型的、碎片化的、自主化的學(xué)習(xí)方式，在這里背景下，微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于某一固定的場所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于某一詳細(xì)的時(shí)間段。那么，怎樣設(shè)計(jì)微課程才能充分彰顯微課程的優(yōu)勢，才能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)?這是一個(gè)亟待解決的問題。針對此，筆者將對微課程的起源和內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并提出微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。1微課程的起源與內(nèi)涵微課程的概念最早可追溯到1960年在美國傳統(tǒng)教育中興起的微型課程概念。其英文講法為MiniCourse和MiniLesson.微型課程由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先創(chuàng)始，又稱短期課程、課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元專題組成的一種課程形式，既能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，又能夠及時(shí)反映社會(huì)、科技的發(fā)展既有主題又能具體表現(xiàn)出學(xué)科課程的特點(diǎn).微課程也不同于傳統(tǒng)的課程，該類課程集中針對某一主題設(shè)計(jì)與施行的小規(guī)模短時(shí)課程，被稱為微課程.而微課程中的一個(gè)中心要素是微視頻〔Micro-video〕。微視頻需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完好的微課程假如離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅僅是錄制的一段老師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容，本質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，能夠作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有構(gòu)成微課程的系統(tǒng).我們以為，在一門大的課程架構(gòu)中能夠包含很多微課程〔群〕，微課程之間能夠有內(nèi)在邏輯，但是不應(yīng)該存在顯示依靠.針對微課程的設(shè)計(jì)，國內(nèi)微課程著名研究專家李玉平教師，提出了三小研究,即小現(xiàn)象、小策略、小故事.老師通過對生活中的小現(xiàn)象引發(fā)考慮，找出現(xiàn)象背后隱藏的真理。換句話講,小現(xiàn)象微課程將理論化為問題---理論找到了落腳點(diǎn).學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，老師直接向?qū)W習(xí)者提供小策略，學(xué)生對已有的策略進(jìn)行考慮、運(yùn)用，進(jìn)而解決問題，并提升已有策略。而小故事微課程則是將上面的問題與策略進(jìn)行整合，復(fù)原真實(shí)的教育情境.南京師范大學(xué)張一春教授在他的新浪微博客，談到微課程制作的五大關(guān)鍵策略：精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、特色的教學(xué)內(nèi)容、豐富的多媒體技術(shù)、精致的拍攝制作技術(shù)、重要的開場2min.精心的教學(xué)設(shè)計(jì)位于五大策略之首，強(qiáng)調(diào)了其在整個(gè)微課程制作中的重要作用；我們國家微課創(chuàng)始人胡鐵生以為：微課設(shè)計(jì)是微課制作經(jīng)過中最重要的環(huán)節(jié)。除此之外，不少研究者也提出了微課程設(shè)計(jì)模版、設(shè)計(jì)模型等。微課程作為一種新型的以多媒體技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)今并沒有很充足的理論基礎(chǔ)去支持怎樣設(shè)計(jì)好一門微課程，因而，通過設(shè)計(jì)研究法能夠更好地設(shè)計(jì)與施行微課程的理論基礎(chǔ).2微課程教學(xué)設(shè)計(jì)形式筆者分別選取3個(gè)知名微課學(xué)習(xí)平臺(tái)共計(jì)151個(gè)微課程資源進(jìn)行分析，華而不實(shí)，可汗學(xué)院48個(gè)、TEDEd60個(gè)、fo山微課63個(gè)，利用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和對以上微課資源分析情況，歸納總結(jié)出微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，如此圖1所示。該形式主要包括潛在學(xué)習(xí)者分析、確定教學(xué)目的〔學(xué)習(xí)目的〕、確定教學(xué)內(nèi)容〔學(xué)習(xí)內(nèi)容〕、微資源的設(shè)計(jì)、微學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、微評價(jià)設(shè)計(jì)和修正7個(gè)模塊。2.1潛在學(xué)習(xí)者分析因微課程是一種開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對所有學(xué)習(xí)對象開放，只要學(xué)習(xí)者擁有一個(gè)賬戶和學(xué)習(xí)終端，便能夠登錄平臺(tái)自由學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課程的教學(xué)對象是可變的，存在著不固定性。為了更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，需要對潛在學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，包括年齡特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)媒介。2.2確定教學(xué)目的〔學(xué)習(xí)目的〕教學(xué)目的是通過教學(xué)后所到達(dá)的結(jié)果，與學(xué)習(xí)結(jié)果相一致。但教學(xué)目的不等同于學(xué)習(xí)目的，二者不能混為一談。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)過中自個(gè)所追求的目的，它的內(nèi)容更豐富，通常與教學(xué)目的不一致。教學(xué)目的能為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向，提供學(xué)習(xí)參考。而學(xué)習(xí)目的更合適于獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)經(jīng)過中通過自個(gè)的努力到達(dá)學(xué)習(xí)目的。因而，在這里有必要把教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的分開進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一種適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式。在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)習(xí)者之間要真誠有效的對話，以便到達(dá)互相的理解和對教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目的的共鳴.2.3確定教學(xué)內(nèi)容〔學(xué)習(xí)內(nèi)容〕根據(jù)教學(xué)目的確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同樣，根據(jù)學(xué)習(xí)目的確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如上所述，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系類似于教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容從老師的角度出發(fā)，指教學(xué)經(jīng)過中所要教授的內(nèi)容，大多通過微課程中的微視頻來呈現(xiàn)。而學(xué)習(xí)內(nèi)容則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)過中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其內(nèi)容更復(fù)雜多樣。微課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)內(nèi)容是一種微型化的內(nèi)容，即微型內(nèi)容或微內(nèi)容〔Micro-content〕。起初，可用性參謀JakobNielsen把微內(nèi)容定義為，為了清楚地了解一個(gè)Web頁面的內(nèi)容而被略讀的小群體詞語，包括文章標(biāo)題、頁面標(biāo)題、主題和E-mail標(biāo)題。后來，把微內(nèi)容擴(kuò)展為可獨(dú)立或在各種語境下使用的小塊信息，包括即時(shí)消息、博客文章、RSS提要以及內(nèi)容摘要。在微課程中，微內(nèi)容是由一系列不可再細(xì)化的最小粒度的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，合理設(shè)計(jì)這些知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，才能到達(dá)有效的學(xué)習(xí)。2.4微資源的設(shè)計(jì)微資源的設(shè)計(jì)在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中處于核心地位，包括微視頻設(shè)計(jì)、微課件設(shè)計(jì)、微練習(xí)設(shè)計(jì)、微教案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支助服務(wù)設(shè)計(jì)、拓展資源設(shè)計(jì)等。在微視頻設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意視頻內(nèi)容不能繁瑣，應(yīng)突出重點(diǎn)；語言應(yīng)簡練，富有魅力；背景音樂以輕柔音樂為主；能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供流暢、自由的人際交互環(huán)境，如利用Facebook、Twintter、Youtube等溝通工具構(gòu)建平等、開放的人際溝通平臺(tái)。非面對面的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)過中碰到困難時(shí)，不能及時(shí)面地面地求助于老師。為了更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，完善的學(xué)習(xí)支助服務(wù)設(shè)計(jì)是前提。另外，為了幫助學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，老師還要精心選擇、設(shè)計(jì)所需的可擴(kuò)展資源，如課外讀物、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。對于微課件、微練習(xí)、微教案等也要進(jìn)行精心、合理的設(shè)計(jì)，因篇幅有限，在這里不再詳述。2.5微學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)要圍繞學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，單一的知識(shí)和技能已不能知足學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)習(xí)任務(wù)能夠是基于問題的任務(wù)，可以以是基于項(xiàng)目的任務(wù)等等。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，難度適中，與學(xué)習(xí)者的生活嚴(yán)密相連；學(xué)習(xí)任務(wù)能夠通過獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，可以以通過小組合作的形式來完成，既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。微課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可稱之為微學(xué)習(xí)活動(dòng),主要包括觀看微視頻、閱讀微講義、完成微練習(xí)、修改微練習(xí)，完成微討論等。如微討論的設(shè)計(jì)應(yīng)注意限制學(xué)習(xí)者可輸入的字符數(shù)，一般限制在500或1000字符以內(nèi)。2.6微評價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)主要是針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)過進(jìn)行評價(jià)，使得學(xué)習(xí)者能夠得到及時(shí)的反應(yīng)，以穩(wěn)固理解或再認(rèn)識(shí)知識(shí)。一方面，微課程針對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)提供評價(jià)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)者能及時(shí)得到反應(yīng)，有利于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)效果，并為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微課程中的學(xué)習(xí)評價(jià)以構(gòu)成性評價(jià)為主，這和微課程的微型化、模塊化有關(guān)。另一方面，學(xué)習(xí)者可以以對老師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而為進(jìn)一步改良教學(xué)和提高老師的綜合能力提供參考。微評價(jià)類似于微討論，在評價(jià)時(shí)，應(yīng)限制評價(jià)的字符數(shù)，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)簡潔、友好、有針對性。2.7修正教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，修正。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)過，遭到多種因素的影響。固然在教學(xué)之前進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，但在實(shí)際的操作中，一些不可控因素會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的施行。因而，必要時(shí)根據(jù)微評價(jià)對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過進(jìn)行調(diào)整與修改，修正能夠從除了潛在學(xué)習(xí)者特征分析階段以外的其他任何階段修正，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。3結(jié)束語微課程正是順應(yīng)潮流的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)必給老師學(xué)習(xí)與成長帶來新的天地。微課程作為一種有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)形式，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的快餐式學(xué)習(xí),在很大程度上知足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，是現(xiàn)代的社會(huì)產(chǎn)物。微課程作為一種新型的學(xué)習(xí)形式，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，它的出現(xiàn)，向傳統(tǒng)課堂發(fā)起了挑戰(zhàn)，但二者之間不是替代與被替代的關(guān)系，而是共同演進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。微課程作為一個(gè)新生事物，其發(fā)展尚未成熟，發(fā)展道路還很漫長，需要探尋求索更多的理論和技術(shù)來輔以支撐，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]劉名卓，祝智庭。微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國電化教育，2020,〔12〕：127-131