新媒體環(huán)境下高中數學教學啟示和方法創(chuàng)新,高中數學論文

新媒體環(huán)境下高中數學教學啟示和方法創(chuàng)新,高中數學論文摘要：在當下時代背景之下，新媒體也得到了快速的發(fā)展，與此同時，新媒體也對于教育領域造成了重大的影響。華而不實數字化教學以及微課教學形式促使高中數學課堂教學愈加高效化，同時也促使數學教學工作愈加具有靈敏性，更有利于對人才進行有效培養(yǎng)。本文主要是關于新媒體下高中數學教學研究，以供相關專業(yè)人士進行參考和借鑒。本文關鍵詞語:新媒體;高中數學;教學;自從新課程改革之后高中數學教學也需要獲得較大的改革，高中數學教學方式及教學理念由于遭到新課改重大影響也正在日益變化之中。當下，高中數學教學工作更傾向于培養(yǎng)學生綜合能力，而不僅只是將精神集中在提高學生學科成績方面。數學老師需要提升學生的數學成績，讓學生充分把握數學基礎理論性知識；也應當讓學生學以致用，促使學生能夠在生活之中運用數學知識。以往學生只是被動聽老師的講解，學生缺乏主動性和積極性，但是，新媒體技術應用能夠給老師教學工作提供良好輔助性作用，同時可以以讓新媒體技術在學生自主學習活動當中發(fā)揮重大的作用，加強學生的學習自主性，同時能夠進一步激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情。一、新媒體環(huán)境下高中數學教學啟示(一)運用新媒體提高學生的理解能力對于高中數學來講，其是一門相對較為復雜的學科，華而不實知識也相對較為枯燥、乏味，同時也具有一定特殊性，難度偏大。因而，學生要理解起來需要消耗損費大量時間和精神，很多學生在學習經過當中往往表示不能理解。很多學生固然記住了書本上理論性知識，但是，給學生提出詳細問題時學生也往往束手無策，無從下手。數學課堂教學活動開展的經過當中一般要促使新媒體技術運用。比方對于幾何概念進行講解的經過當中，通過利用交互式白板就能夠將一些相對較為抽象、復雜的概念通過幾何圖像形式展現出來，同時，通過交互式白板可以以翻轉圖像或伸縮圖像，一系列操作之后，能夠讓學生對于圖形運動經過以及變化情況愈加直觀加以理解，這對于促使學生更好理解幾何轉換問題會產生重要價值和作用。另外，通過在數學課堂之上運用新媒體教學方式也促使原有復雜、晦澀、難懂數學知識變得愈加具有趣味性和生動性，能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣以及點燃學生學習熱情，還能夠吸引學生注意力，有效調動學生的學習主動性和積極性，提高了學生數學知識探究欲望[1]。(二)運用新媒體加強學生的自主學習能力老師需要做好課前備課、課上講解以及課后作業(yè)布置等各項工作。首先，在備課經過當中大部分的老師一般都是結合課程相關布置對于內容加以準備，但是，在備課的經過當中很多老師忽略了關鍵性的一點就是要充分了解學生，同時要保障教學內容具有針對性[2]。其次，課堂講解經過當中，一般老師往往會在45min當中密集地給學生灌輸知識點，但是缺乏和學生互動、溝通和溝通，這樣造成了學生假如漏聽或者是錯聽某一部分內容后沒有任何時機以及時間加以糾正，并且，假如學生在之前沒有預習，很難短時間內完好吸收課堂上的內容。最后，布置作業(yè)經過當中，需要老師發(fā)揮引導性作用，進一步挖掘學生潛能，同時要給學生提出合理性建議，提高學生的自主學習能力。課堂之上運用新媒體教學方式有利于促使眾多問題得到順利地解決，比方在講解內容的經過當中能夠將內容制作成微視頻，并且將各方面數學知識通過采用模塊方式以及利用微信平臺將其共享到學生手上，這樣讓學生愈加有針對性地去學習數學知識，還有利于學生逐步建立起完善的數學知識體系，提高學生的數學學習質量和學習效率。另外，數學老師還能夠通過采取微信的方式來開展教學工作，這樣就能夠通過微信給學生定制個性化的學習方案，并且，在微信之上還能夠給學生及時加以指導，幫助學生順利完成課后作業(yè)。學生在做作業(yè)的經過當中碰到難題能夠及時在微信上求助于老師[3]。(三)運用新媒體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以往傳統形式當中教學資料基本不變化，很多內容往往都是沿襲了多年，學生思維容易僵化，學生難以產生新的想象和聯想，也難以提出更多新的問題。在傳統教學形式之下老師是課堂中的主宰，學生只是被動接受老師知識灌輸。有些老師在課上也比擬嚴肅，學生由于害怕心理沒有勇氣給老師提出問題或者提出質疑，這在很大程度上也導致了學生的創(chuàng)新思維能力難以得到有效的培養(yǎng)。但是，數學課堂教學活動開展的經過當中運用新媒體教學方式就能夠以多元化的形式充分展現出眾多的數學問題，學生在解決問題以及接觸問題的經過當中還會產生更豐富的想象以及聯想。更為關鍵的一點是，在這個學習經過當中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，比方，在對于“函數單調性〞這一方面內容進行講解的經過當中老師能夠要求學生通過采用手機軟件的方式觀看近期幾天的氣溫變化曲線，并且結合課堂上的內容對于函數曲線知識進行深切進入的講解，這樣有利于學生更好地對這一部分知識加以吸收和了解[4]。二、新媒體背景下高中數學教學方式方法的創(chuàng)新策略(一)演示教學，深化學生學習理解為了提升課堂教學質量和教學效果就需要老師能夠采用多媒體教學方式切實做好演示教學工作。演示教學工作是當下數學課堂教學經過當中重要的一環(huán)，通過演示教學能夠促使復雜、深奧的數學知識以愈加形象和直觀的方式充分地展現給學生，同時，老師可以以在這個經過當中引導學生對于數學知識主動加以學習和了解。通過采用演示教學的方式還能夠顯著地激發(fā)學生的學習興趣以及點燃學生的學習欲望，同時可以以促使數學教學工作難度系數得到大幅度降低，緩解學生數學學習的壓力，對于實現學生的全面發(fā)展也具有重要的促進性作用[5]。在課前時候要對于教學內容進行深切進入分析，并且將教學重難點知識通太多媒體展現給學生，引導學生對于重難點知識進行學習，這樣能夠讓復雜重難點知識愈加直觀化、形象化，讓學生更好地加以理解。比方在“空間幾何體〞這一章節(jié)內容教學經過當中應當采用多媒體方式開展教學工作，將這一部分內容通過采用微視頻方式充分展現到學生的面前，引導學生觀看視頻內容，讓學生深切進入了解何為空間幾何體。在視頻當中老師應當將直觀圖、幾何體構造組成圖以及三視圖充分展現出來。通過采用新媒體的教學方式，不僅能夠讓學生的學習動力得以提升，同時也實現了教學方式的重大變革[6]。(二)網絡教學，培養(yǎng)學生學習能力在當下高中數學課堂教學活動開展經過當中很多數學老師往往以本身為主宰，教學之中采取填鴨式、灌輸式教學方式，嚴重忽略了學生的個體差異性，為了提高學生學習成績老師會采取題海戰(zhàn)術的方式，這樣教學方式容易導致學生產生厭惡、厭倦情緒。固然通過大量的練習有利于學生深切進入了解和把握理論性知識，但是很大程度上會導致學生學習熱情遭到嚴重影響，不僅會造成學生的學習積極性不高，同時，難以提升整體課堂教學效果和教學質量[7]。為了能夠促使學生學習效率以及效果得到進一步提升就需要構建網絡課堂，引導學生實現自主化學習。構建網絡課堂，不僅僅能夠讓學生學習時間得以增加，同時可以以避免學生在學習的經過當中遭到任何不良因素的負面影響，學生可以以在網上合理地對學習時間進行布置。老師能夠結合本身的教學經歷體驗將學生經常容易出錯以及混淆的知識點整理出來，并且將其錄制成為微視頻，同時上傳到學習平臺上，學生能夠在平臺上對微視頻進行學習，還能夠通過平臺溫習以及穩(wěn)固所學的知識。通過采取網絡課堂教學形式有利于促使傳統的教學方式得以轉變，同時可以以讓學生壓力得到大幅度減少，提升課堂教學質量和教學效果。新媒體屬于一種重要的教學方式，其根本性的目的就是促使課堂活動愈加豐富，同時促使課堂氣氛更為活潑踴躍。應用新媒體教學方式的經過當中要請教師能夠注重合理化運用，要將傳統教學方式和新媒體教學方式互相整合在一起，切忌顧此失彼，過度使用新媒體方式忽略傳統方式，只要這樣才能夠優(yōu)化數學課堂，提升課堂教學質量以及促進學生全面的發(fā)展[8]。(三)課上課下溝通，提高學生學習質量在當下開展數學教學活動的經過當中數學老師能夠通過利用網絡建立溝通平臺，比方建立微信或者QQ群等，這樣能夠讓學生和老師之間的互動溝通愈加密切，學生可以以在QQ或者微信上隨時隨地地給老師提出各方面存在的問題，讓學生學習到豐富的數學知識。另外，老師可以以從QQ和微信上獲得學生的反應，了解學生實際的學習狀況，這為提升課堂教學效果和教學質量奠定了重要的基礎。另外，學生學習課外知識的經過當中也會碰到一系列的問題，假如學生沒有辦法運用所學知識將問題加以解決的時候能夠通過微信或者QQ將問題展示出來，比方用手機拍照將題目發(fā)到QQ群或微信群，學生和老師一起對這一問題進行深切進入探究，不僅僅能夠有效地拉近師生關系，提高學生學習興趣，同時可以以讓學生對于知識產生愈加深層次的理解。三、結束語綜上所述，在當下新媒體的環(huán)境之下，需要在高中數學教學活動開展的經過當中合理以及高效地運用好新媒體技術，這不僅僅僅是素質教育的一大要求，同時也是現代教育的必然性選擇。教學活動開展的經過當中運用新媒體能夠顯著地提升課堂教學質量和教學效果。以下為參考文獻[1]李銓輝新媒體技術在高中數學教學中的有效應用研究[J]老師,2020(19):71.[2]羅敏淺析在新媒體背景下怎樣創(chuàng)新高中數學教育教學方式方法[J].高考,2020(26).22.[3]馬曉青.新媒體環(huán)境對高中數學教學信息化教育的啟示[C]/2020年南國博覽學術研討會論文集(二)華教創(chuàng)新(北京)文化傳媒有限公司，2020:3.[4]陳龍新媒體在高中數學課堂教學中的應用初探[J]中學生數理化(教與學),2020(7):22.[5]陳芬梅