第7課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》課件-部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

誰(shuí)是最可愛(ài)的人魏巍2023/2/3

71年前，由中華優(yōu)秀兒女組成的中國(guó)人民志愿軍，肩負(fù)著人民的重托、民族的期望，高舉“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的正義旗幟，“雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江”，發(fā)揚(yáng)高度的愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義和國(guó)際主義精神，同朝鮮人民和軍隊(duì)一道，歷經(jīng)兩年零9個(gè)月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)，贏得了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。今天我們將跟隨作家魏巍的文字，拂過(guò)戰(zhàn)火和硝煙，去認(rèn)識(shí)這些“最可愛(ài)的人”吧！導(dǎo)入新課1、有感情地朗讀課文，概括課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文選擇典型事例，全面反映事物本質(zhì)的特點(diǎn)的寫(xiě)法。2、體會(huì)、學(xué)習(xí)記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；根據(jù)表達(dá)需要和語(yǔ)言環(huán)境選用人稱、詞語(yǔ)、句式和修辭方法。

3、學(xué)習(xí)志愿軍的優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶情操。學(xué)習(xí)目標(biāo)

魏?。?920—2008），原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)，河南鄭州人，畢業(yè)于延安中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)，中國(guó)當(dāng)代作家、詩(shī)人。代表作有長(zhǎng)詩(shī)《黎明的風(fēng)景》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》《地球的紅飄帶》，通訊集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，散文《我的老師》。其中《東方》獲1982年第一屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，并于2019年入選“新中國(guó)70年70部長(zhǎng)篇小說(shuō)典藏”。作者簡(jiǎn)介

1950年6月25日，朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。美國(guó)武裝干涉朝鮮內(nèi)戰(zhàn)，并派遣第七艦隊(duì)侵入臺(tái)灣海峽，把戰(zhàn)火燒到中朝邊境，我國(guó)安全面臨嚴(yán)重威脅。10月19日，中國(guó)人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。同年底，作者奔赴朝鮮前線，和志愿軍戰(zhàn)士一起生活、戰(zhàn)斗?；貒?guó)后陸續(xù)發(fā)表了一批通訊，其中最著名的一篇是《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。作品一經(jīng)發(fā)表，立刻轟動(dòng)全國(guó)。毛主席隨即給予贊賞，并批示“印發(fā)全軍”。從此，“最可愛(ài)的人”成了中國(guó)人民志愿軍的代名詞。寫(xiě)作背景

通訊通訊是綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，詳細(xì)深入而又生動(dòng)形象地報(bào)道新近發(fā)生的事實(shí)的一種新聞體裁。特征：①生動(dòng)性。多借用文學(xué)手段，可以描寫(xiě)、抒情、對(duì)話，可以用比喻、象征、擬人等修辭。因此通訊在語(yǔ)言和表達(dá)方法上都具有一定的文學(xué)性；②通訊須相對(duì)完整、具體地報(bào)道人物或事物的過(guò)程；③評(píng)論性。通訊可運(yùn)用夾敘夾議的方法對(duì)人或事作出直接的評(píng)論。

文體知識(shí)堅(jiān)韌（rèn）謙遜（xùn）淳樸（chún）軍隅里（yú）覆滅（fù）摁倒（èn）掰斷（bāi）過(guò)癮（yǐn）豁亮（huò）憋悶（biē）字音字形（1）隱隱約約：看起來(lái)或聽(tīng)起來(lái)不很清楚；感覺(jué)不明顯。（2）堅(jiān)韌：堅(jiān)固有韌性。（3）淳樸：誠(chéng)實(shí)樸素。（4）謙遜：謙虛恭謹(jǐn)。（5）蜂擁：像蜂群似的擁擠著（走）。（6）過(guò)癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛(ài)好。（7）豁亮：①寬敞明亮。②（嗓音）響亮。（8）奮不顧身：奮勇直前，不顧生命。詞語(yǔ)釋義有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文是一篇什么題材的文章，記敘了什么事。

這是一篇通訊文，記敘了中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的事。整體把握文中具體敘述了志愿軍戰(zhàn)士的哪些英雄事跡，分別表現(xiàn)了他們?cè)鯓拥木?？整體把握英雄事跡精神

松骨峰戰(zhàn)斗火中救兒童防空洞談話英雄主義精神國(guó)際主義精神愛(ài)國(guó)主義精神這三個(gè)事例有什么內(nèi)在聯(lián)系？作者選取這三個(gè)事例的目的是什么？共同表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛(ài)的人”。整體把握從文中找出高度概括和贊揚(yáng)志愿軍戰(zhàn)士崇高品質(zhì)和精神境界的句子。

他們的品質(zhì)是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣。整體把握劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1—3）：用飽含激情的語(yǔ)言，扼要而明確地指出志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)的人；第二部分（4-14）：選取三個(gè)典型事例，深刻揭示出志愿軍戰(zhàn)士的“可愛(ài)”所在；第三部分（15）：以真切的感受激起人們的共鳴：祖國(guó)人民的幸福是與最可愛(ài)的人的功績(jī)聯(lián)系在一的，因此要熱愛(ài)最可愛(ài)的人。整體把握文章的結(jié)構(gòu)方式是什么？總—分—總。整體把握第1自然段的表達(dá)方式主要是什么？表達(dá)了作者怎么樣的心情？合作探究

以抒情為主。作者以無(wú)比激動(dòng)和迫切的心情，抒發(fā)了在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的感受。第2自然段設(shè)問(wèn)的目的是什么？

目的在于表明作者的觀點(diǎn)引起讀者注意：我們的部隊(duì)，我們的戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人。合作探究第3自然段是從哪幾個(gè)方面概括了志愿軍的特點(diǎn)的？

從四個(gè)方面概括了志愿軍戰(zhàn)士的精神面貌，即品質(zhì)——純潔和高尚，意志——堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，氣質(zhì)——淳樸和謙遜，胸懷——美麗和寬廣。合作探究這四個(gè)方面的精神面貌和后文三個(gè)典型事例有照應(yīng)，請(qǐng)指出其照應(yīng)關(guān)系。松骨峰戰(zhàn)斗照應(yīng)“意志”；火中救兒童照應(yīng)“品質(zhì)”；防空洞談話照應(yīng)“氣質(zhì)”和“胸懷”。合作探究“讓我還是來(lái)說(shuō)一段故事吧。”第4自然段就一句話，它有什么作用？

承上啟下。從總敘戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)過(guò)渡到具體敘述三件感人的典型事例。合作探究松骨峰戰(zhàn)斗閱讀“松骨峰戰(zhàn)斗”部分，并指出所寫(xiě)事件的要素。

時(shí)間：二次戰(zhàn)役時(shí)；地點(diǎn)：松骨峰；人物：一支志愿軍部隊(duì)的先頭連；事件：松骨峰戰(zhàn)斗；起因：去切斷敵人逃路，與敵人遭遇；

結(jié)果：打死300多敵人，使主力聚殲了敵人。合作探究“這支部隊(duì)的先頭連就匆匆占領(lǐng)了汽車路邊一個(gè)很低的光光的小山岡，阻住敵人?！闭页鲞@句話的修飾語(yǔ)，并體會(huì)其作用。

“匆匆”表示時(shí)間緊迫，準(zhǔn)備不足；“很低的”“光光的”“小”說(shuō)明無(wú)險(xiǎn)可守，地形不利。這些修飾性詞語(yǔ)預(yù)示著戰(zhàn)斗的激烈、艱苦，烘托了戰(zhàn)士們的英雄主義精神。合作探究寫(xiě)敵人“用了32架飛機(jī)、10多輛坦克發(fā)起集團(tuán)沖鋒，向這個(gè)連的陣地洶涌卷來(lái)……汽油彈的火焰把這個(gè)陣地?zé)t了”，意圖是什么？

凸顯了敵眾我寡，敵強(qiáng)我弱的現(xiàn)實(shí)，烘托了志愿軍戰(zhàn)士的英雄主義精神。合作探究賞析：“他們把槍一摔，向敵人撲去……有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。有一個(gè)戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個(gè)手榴彈，彈體上沾滿腦漿……另一個(gè)戰(zhàn)士，嘴里還銜著敵人的半塊耳朵?！?/p>

動(dòng)作描寫(xiě)，“摔、撲、抱、掐、摁、握、銜”等動(dòng)詞具體、形象生動(dòng)地描寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士與敵人同歸于盡的悲壯情形，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們大無(wú)畏的犧牲精神。合作探究“朋友，當(dāng)你聽(tīng)到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是可愛(ài)的嗎？你不以我們的祖國(guó)有著這樣的英雄而自豪嗎？”第8自然段這幾句運(yùn)用了什么表達(dá)方式和修辭手法？有什么作用？

表達(dá)方式：議論性抒情。修辭手法：呼告、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。

作用：既突出了中心，又以強(qiáng)烈的感情使讀者產(chǎn)生共鳴。合作探究“我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣地愛(ài)，充滿國(guó)際主義的深厚熱情?！钡?自然段這句話用了什么表達(dá)方式？有什么作用？

抒情、議論，內(nèi)容上表達(dá)對(duì)戰(zhàn)士的贊美之情，結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡作用，第一分句承上，第二句啟下。合作探究火中救兒童閱讀“火中救兒童”部分，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事如何表現(xiàn)志愿軍對(duì)朝鮮人民的愛(ài)。作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)渲染了當(dāng)時(shí)危急的氛圍，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)寫(xiě)出了馬玉祥的善良、高度責(zé)任感，以及作為中國(guó)人民志愿軍的國(guó)際主義精神。合作探究“他長(zhǎng)著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛(ài)?！钡?0自然段這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，用紅高粱作比，既與馬玉祥外形相似，更是凸顯出馬玉祥的樸實(shí)與淳樸，對(duì)馬玉祥的喜愛(ài)之情溢于言表。合作探究“有幾架敵機(jī)襲過(guò)來(lái)，打了一陣機(jī)關(guān)炮，接著就扔下了兩個(gè)大燃燒彈。有幾間房子著火了，火又盛，煙又大，

使人不敢到跟前去?！边@兩句是什么描寫(xiě)？有什么表達(dá)作用？

環(huán)境描寫(xiě)（場(chǎng)面描寫(xiě)），生動(dòng)形象地寫(xiě)出了敵機(jī)襲擊，戰(zhàn)火燃燒的險(xiǎn)惡環(huán)境，襯托了馬玉祥火中救人的英雄形象。合作探究“我能夠不進(jìn)去嗎？我不能！我想，要在祖國(guó)遇見(jiàn)這種情形，我能夠進(jìn)去，那么，在朝鮮我就可以不進(jìn)去嗎？朝鮮人民和我們祖國(guó)的人民不是一樣的嗎？”這幾句運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？有什么表達(dá)效果？

心理描寫(xiě)。表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民深厚的感情，突出了他們淳樸、善良、敢于犧牲的品質(zhì)，彰顯了國(guó)際主義精神。合作探究“穿過(guò)濃煙”“踹開(kāi)門(mén)”“撲了進(jìn)去”“在地上亂摸”“一把抓著抱起來(lái)，跳出門(mén)去”“從那火門(mén)里鉆了進(jìn)去”，你從中感受到志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？

這一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，使人感受到了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、奮不顧身的品質(zhì)。合作探究作者在寫(xiě)馬玉祥面對(duì)要不要去搶救困在火海中的小孩時(shí)，突然變換了人稱，這一變換有何作用？作者特意變換人稱，讓馬玉祥用第一人稱自述，拉近了與讀者的距離，讓人倍感親切。合作探究閱讀“防空洞談話”部分，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了幾次戰(zhàn)士的“笑”，試對(duì)每次笑的內(nèi)涵加以分析。合作探究

三次寫(xiě)“笑”。

第一次“笑”是在“我”問(wèn)他“你不覺(jué)得苦嗎”之后，他的答話即是這“笑”的注腳，是他感到“光榮”的集體體現(xiàn)，是志愿軍戰(zhàn)士為了祖國(guó)人民而甘心吃苦、以苦為榮的革命樂(lè)觀主義精神開(kāi)出燦爛之花。第二次“笑”是在“我”問(wèn)“你想不想祖國(guó)”之后，這“笑”的內(nèi)涵同樣蘊(yùn)含在答話之中，既表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)熾熱的愛(ài)戀之情，又有對(duì)祖國(guó)人民的無(wú)限忠誠(chéng)，決心完成人民交付的光榮使命的高度責(zé)任感。

第三次“笑”是在“我”問(wèn)他“有什么要求”后，從答話可知，這“笑”充滿了奪取抗美援朝徹底勝利的信心。合作探究以凍土豆充饑接石縫的水喝零下三十度守陣地朝鮮金星獎(jiǎng)?wù)隆罢l(shuí)不想哩，說(shuō)不想，那是假話，可是我不愿意回去?！蹦阏J(rèn)為這句話矛盾嗎？為什么？

不矛盾，想念祖國(guó)，但不愿意馬上回國(guó)，表面看來(lái)矛盾，實(shí)則統(tǒng)一，因?yàn)椤翱姑涝钡纳袷ト蝿?wù)還沒(méi)有完成。樸實(shí)的話語(yǔ)表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。合作探究結(jié)尾兩段運(yùn)用了什么表達(dá)方式？它起什么作用？

議論和抒情?？偨Y(jié)三個(gè)事例，熱情洋溢地贊揚(yáng)戰(zhàn)士的可愛(ài)，升華主題，引起讀者共鳴。與開(kāi)頭部分的議論抒情呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體。合作探究第14自然段已經(jīng)用抒情文字對(duì)戰(zhàn)士的可愛(ài)作了熱情的漚歌，那么15自然段還有沒(méi)有必要寫(xiě)？

本段是作者和讀者的情感交流，也是作者“最急于告訴”讀者志愿軍是最可愛(ài)的人的動(dòng)機(jī)。它告訴讀者，要珍惜和平生活的幸福，要把我們的幸福生活和志愿軍的英勇奮戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)，理解我們的戰(zhàn)士，熱愛(ài)我們的戰(zhàn)士。總之，這段文字道出了作者寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。合作探究全文共三部分，各以什么表達(dá)方式為主？這樣安排有什么好處？

第一部分以抒寫(xiě)感受為主，第二部分以記敘典型事例為主，第三部分以抒情、議論作結(jié)。這樣安排，以感受揭示主題，以事例表現(xiàn)主題，以抒情議論升華主題，因而集中深刻地表現(xiàn)了主題。合作探究這三個(gè)事例，在人稱運(yùn)用、描寫(xiě)方式上和作用有什么區(qū)別？填寫(xiě)下表。合作探究事件人稱運(yùn)用描寫(xiě)角度作用松骨峰戰(zhàn)斗火中救兒童防空洞談話第三人稱第三人稱與第一人稱相結(jié)合第一人稱正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合正面描寫(xiě)肖像、環(huán)境、心理、動(dòng)作正面描寫(xiě)語(yǔ)言塑造了英雄群像塑造了個(gè)體形象表現(xiàn)了戰(zhàn)士品質(zhì)的純潔和高尚三個(gè)事例之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？能不能刪掉其中一個(gè)？

三個(gè)事例共同揭示了志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)的人這一主題。松骨峰戰(zhàn)斗主要反映志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的狠和英勇殺敵的氣概；火中救兒童主要反映志愿軍戰(zhàn)士崇高的國(guó)際主義精神；防空洞談話主要反映志愿軍戰(zhàn)士強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。三個(gè)側(cè)面構(gòu)成了“最可愛(ài)的人”的完整形象。所以不能刪掉任何一個(gè)。合作探究這三個(gè)故事順序可以顛倒嗎？為什么？

不能。先給讀者塑造一個(gè)群體形象，再給一個(gè)個(gè)體形象，最后提示三個(gè)事例的思想基礎(chǔ)和根本原因，三者有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。合作探究合作探究主旨

本文通過(guò)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士英雄事跡的敘述，歌頌了他們忠于祖國(guó)、忠于人民的高貴品質(zhì)，贊揚(yáng)了他們不怕苦、不怕死的英雄氣概和偉大的愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義精神和國(guó)際主義精神，贊揚(yáng)他們是最可愛(ài)的人，激勵(lì)大家熱愛(ài)最可愛(ài)的人。（1）精嚴(yán)的選材和適當(dāng)?shù)募舨谩Ｈ齻€(gè)事例從不同方面展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的高貴品質(zhì)。松骨峰戰(zhàn)斗呈現(xiàn)的是集體，以寫(xiě)戰(zhàn)斗過(guò)程和戰(zhàn)場(chǎng)面貌為主；火中救兒童寫(xiě)的是個(gè)體，主要是通過(guò)行動(dòng)、語(yǔ)言并結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的；防空洞談話寫(xiě)的也是個(gè)體，較多運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。這三個(gè)事例互相映襯，有力地突出了文章的主旨。寫(xiě)作特色（2）強(qiáng)烈的抒情和精切的議論。文章中的直接抒情語(yǔ)句，起著突出中心、貫連結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)情感感染力等多方面的作用。精到的議論性文字，既豐富和論證、深化了文章的思想主題，有為情感的抒發(fā)作了鋪墊，使抒情真實(shí)而有說(shuō)服力。寫(xiě)作特色（3）精確、精煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。例如“就匆匆占領(lǐng)了汽車路邊一個(gè)很低的光光的小山岡”，“路邊”“很低”“光光的”“小”等文字既是對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的真實(shí)刻畫(huà)，同時(shí)又生動(dòng)地寫(xiě)出了戰(zhàn)斗發(fā)生的緊急和戰(zhàn)斗面臨的不利形勢(shì)，更讓讀者從中看到志愿軍戰(zhàn)士在嚴(yán)峻的不利條件下毅然投入戰(zhàn)斗的剛強(qiáng)意志和英雄主義精神。寫(xiě)作特色

一次英勇無(wú)畏的跨越，一柱守望相助的烽火，一卷和平正義的史詩(shī)。中國(guó)人民志愿軍粉碎了侵略者陳兵國(guó)門(mén)、進(jìn)而將新中國(guó)扼殺在搖籃之中的圖謀，這一戰(zhàn)，拼來(lái)了山河無(wú)恙、家國(guó)安寧。時(shí)代在變，最可愛(ài)的人也在不斷豐富內(nèi)涵，抗洪一線的子弟兵，災(zāi)難面前的逆行者，直面疫情的白衣天使、志愿者……他們都是這個(gè)時(shí)代最可愛(ài)的人?！捌埨麌?guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和追隨的身影。課堂小結(jié)品質(zhì)：純潔和高尚意志：堅(jiān)忍和剛強(qiáng)氣質(zhì)：淳樸和謙遜胸懷：美麗和寬廣板書(shū)設(shè)計(jì)松骨峰戰(zhàn)斗→英雄主義火中救兒童→國(guó)際主義防空洞談話→愛(ài)國(guó)主義指出志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人選取典型事例具體表現(xiàn)“最可愛(ài)”聯(lián)系幸福生活，指出應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)最可愛(ài)的人誰(shuí)是最可愛(ài)的人熱愛(ài)贊美作者采訪到100多個(gè)生動(dòng)事例，幾經(jīng)刪選，只選了三個(gè)事例？從選材的角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

三個(gè)事例從不同的側(cè)面回答了標(biāo)題的提問(wèn)，三個(gè)場(chǎng)面中有壯烈的英雄群象，有個(gè)人的英勇行為，有問(wèn)答式的內(nèi)心傾訴，從不同的角度揭示了“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”這一中心。圍繞中心，精心的多側(cè)面、多角度的選取典型事例，就是這篇通訊在選材方面給予我們的啟示。這也是通訊有別于消息之處。拓展延伸愛(ài)國(guó)名言積累。（1）捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。——曹植（2）位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須