小學科學教師課堂教學行為

小學科學教師課堂教學行為第一頁，共十六頁，2022年，8月28日一、國內(nèi)外科學教師的課堂教學行為現(xiàn)狀綜述1.國外情況：

四種基本學習能力：

學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存?！爸黝}探究”和“設計學習”法國“做中學”美國“動手做”（hands-on）日本“綜合學習時間”第二頁，共十六頁，2022年，8月28日2.國內(nèi)情況：充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式

“主動參與，樂于探究，交流與合作”上海“研究性學習”臺灣“開放教育”第三頁，共十六頁，2022年，8月28日二、小學科學教師課堂教學行為的理論依據(jù)1.新課程理論：要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。教學改革既要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。2.建構主義理論：知識有客觀性知識也有主觀性知識，人獲取客觀性知識的過程應該有主觀經(jīng)驗的參與，通過學習主體的實踐，在原有的認知基礎上去主動地發(fā)展，積極地建構，而不只是由老師向學生傳遞。3.多元智能理論：尊重學生的個體差異，因材施教；尊重學生對學習方式的選擇，使每個人選擇到適合自己的學習門道；關注并促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日三、小學科學教師課堂教學行為的主要特點單元結構的組織、探究任務的設計、活動細節(jié)的安排(一)教師設置單元活動內(nèi)容結構上層層遞進，學生科學探究沿著概念箭頭前進?！熬劢埂骄俊此肌獞谩钡谝?，教師巧妙地設計從宏觀到微觀的教學過程載體?！熬劢埂骄俊此肌獞谩钡诙龑W生在科學技能發(fā)展上可以采用整體的層級推進策略。探究過程8個技能：觀察、測量、分類、推理、預測、猜想與假設、識別與控制變量、建立模型等。第三，突破概念縱軸，能力橫軸的三維空間發(fā)展。第五頁，共十六頁，2022年，8月28日（二）安排循環(huán)往復探究任務，讓學生科學探究能力隨思維發(fā)展而逐級升華引導式探究挑戰(zhàn)式探究開放性探究實用性問題分析性問題創(chuàng)造性問題第六頁，共十六頁，2022年，8月28日（三）科學教師應注重活動細節(jié)重復強化，學生在歷經(jīng)磨礪的科學探究中獲得發(fā)展。投石問路小試牛刀披荊斬棘繼往開來“打基礎、勤鞏固、助成功、促發(fā)展、學創(chuàng)造”科學教師教學行為策略：宏觀上，“系統(tǒng)性”；局部上，“層次性”；微觀上，“復合性”。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日四、小學科學課堂教學行為設計在教學實踐中，教材內(nèi)容可分為四種基本類型：第一類以學習科學常識為主第二類以生活實踐為主第三類以學習科學原理為主第四類以動手制作為主第八頁，共十六頁，2022年，8月28日教學環(huán)節(jié)學生的學教師的教一、提出問題在教師創(chuàng)設的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并產(chǎn)生探究問題的欲望。創(chuàng)設情境，引導學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生探究問題的欲望。二、進行假設根據(jù)原有知識的基礎和生活經(jīng)驗對問題進行有依據(jù)地猜測，即提出假設。引導學生在原有知識的基礎上，根據(jù)生活經(jīng)驗對問題進行有依據(jù)地猜測，即提出假設。三、實驗驗證選擇材料,制定實驗方案。進行驗證性實驗。為學生提供實驗材料，指導學生制定實驗方案，隨機指導學生實驗。四、得出結論將實驗中收集的證據(jù)進行處理（分析、總結和歸納等），與假設聯(lián)系起來，得出結論。指導學生收集實驗證據(jù)，并對其進行處理，進而得出結論。五、實際運用根據(jù)教師提供的生活情境或通過尋找身邊的科學，運用新知識。創(chuàng)設生活情境或引導學生尋找身邊的科學，用新知識解決生活、生產(chǎn)中的問題。第三類課的教學行為設計

“探究學習”應包括五個環(huán)節(jié)—提出問題、進行假設、實驗驗證、

得出結論和實際運用。學生學的行為和教師教的行為是：

第九頁，共十六頁，2022年，8月28日在具體運用于“行為設計”過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際處理好每一個環(huán)節(jié)。1．“提出問題”這一環(huán)節(jié)應注意的是：（1）要給學生安排提問的時間，創(chuàng)設鼓勵他們提問的氛圍，使學生有機會提問，并有提問的欲望。（2）對學生的提問要認真傾聽，并重視每一個學生的提問。（3）對學生的提問要精心指導。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日2．“提出假設”這一環(huán)節(jié)應注意的問題是：（1）假設必須由學生提出—引導學生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗進行猜想，教師不可替代。（2）提出假設，要有學生個人的思考，又要有群體互動，充分發(fā)揮“腦游蕩”的作用。（3）要教給學生假設的表述方式—用陳述句表述，不能用疑問句表述。第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日3．“實驗驗證”這一環(huán)節(jié)應注意的是：（1）對學生設計的實驗方案，教師要作必要的指導，可用文字，也可用圖畫。（2）實驗材料可以讓學生自己找，也可以由教師提供。（3）實驗時，教師要提醒學生控制無關變量；還要教育學生一定要事實求是，并做好實驗記錄。第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日4．“得出結論”這一環(huán)節(jié)應注意的是：(1)教育學生要尊重事實，根據(jù)實驗結果進行判斷。(2)如果實驗結果與假設不一致，要引導學生檢查實驗過程是否有誤。有誤，要組織學生勇敢地進行實驗；無誤，要組織學生勇敢地進行判斷。（3）允許學生有不同的結論，無論其觀點對與錯。當結論不同時，要組織學生進行充分交流。第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日5．“實際運用”這一環(huán)節(jié)應注意的是：(1)教師要給學生提供運用“結論”能解釋和解決的問題。(2)教師要給引導學生自己去找運用“結論”能解釋和解決的問題。第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日五、提高小學科學課堂教學有效性的策略1．創(chuàng)設有效問題情境