小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為

小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為第一頁，共十六頁，2022年，8月28日一、國內(nèi)外科學(xué)教師的課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀綜述1.國外情況：

四種基本學(xué)習(xí)能力：

學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。“主題探究”和“設(shè)計學(xué)習(xí)”法國“做中學(xué)”美國“動手做”（hands-on）日本“綜合學(xué)習(xí)時間”第二頁，共十六頁，2022年，8月28日2.國內(nèi)情況：充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式

“主動參與，樂于探究，交流與合作”上?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”臺灣“開放教育”第三頁，共十六頁，2022年，8月28日二、小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為的理論依據(jù)1.新課程理論：要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。2.建構(gòu)主義理論：知識有客觀性知識也有主觀性知識，人獲取客觀性知識的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗的參與，通過學(xué)習(xí)主體的實踐，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上去主動地發(fā)展，積極地建構(gòu)，而不只是由老師向?qū)W生傳遞。3.多元智能理論：尊重學(xué)生的個體差異，因材施教；尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇，使每個人選擇到適合自己的學(xué)習(xí)門道；關(guān)注并促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日三、小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)行為的主要特點單元結(jié)構(gòu)的組織、探究任務(wù)的設(shè)計、活動細(xì)節(jié)的安排(一)教師設(shè)置單元活動內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層遞進，學(xué)生科學(xué)探究沿著概念箭頭前進?！熬劢埂骄俊此肌獞?yīng)用”第一，教師巧妙地設(shè)計從宏觀到微觀的教學(xué)過程載體?！熬劢埂骄俊此肌獞?yīng)用”第二，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)技能發(fā)展上可以采用整體的層級推進策略。探究過程8個技能：觀察、測量、分類、推理、預(yù)測、猜想與假設(shè)、識別與控制變量、建立模型等。第三，突破概念縱軸，能力橫軸的三維空間發(fā)展。第五頁，共十六頁，2022年，8月28日（二）安排循環(huán)往復(fù)探究任務(wù)，讓學(xué)生科學(xué)探究能力隨思維發(fā)展而逐級升華引導(dǎo)式探究挑戰(zhàn)式探究開放性探究實用性問題分析性問題創(chuàng)造性問題第六頁，共十六頁，2022年，8月28日（三）科學(xué)教師應(yīng)注重活動細(xì)節(jié)重復(fù)強化，學(xué)生在歷經(jīng)磨礪的科學(xué)探究中獲得發(fā)展。投石問路小試牛刀披荊斬棘繼往開來“打基礎(chǔ)、勤鞏固、助成功、促發(fā)展、學(xué)創(chuàng)造”科學(xué)教師教學(xué)行為策略：宏觀上，“系統(tǒng)性”；局部上，“層次性”；微觀上，“復(fù)合性”。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日四、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)行為設(shè)計在教學(xué)實踐中，教材內(nèi)容可分為四種基本類型：第一類以學(xué)習(xí)科學(xué)常識為主第二類以生活實踐為主第三類以學(xué)習(xí)科學(xué)原理為主第四類以動手制作為主第八頁，共十六頁，2022年，8月28日教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)教師的教一、提出問題在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并產(chǎn)生探究問題的欲望。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生探究問題的欲望。二、進行假設(shè)根據(jù)原有知識的基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗對問題進行有依據(jù)地猜測，即提出假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活經(jīng)驗對問題進行有依據(jù)地猜測，即提出假設(shè)。三、實驗驗證選擇材料,制定實驗方案。進行驗證性實驗。為學(xué)生提供實驗材料，指導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案，隨機指導(dǎo)學(xué)生實驗。四、得出結(jié)論將實驗中收集的證據(jù)進行處理（分析、總結(jié)和歸納等），與假設(shè)聯(lián)系起來，得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生收集實驗證據(jù)，并對其進行處理，進而得出結(jié)論。五、實際運用根據(jù)教師提供的生活情境或通過尋找身邊的科學(xué)，運用新知識。創(chuàng)設(shè)生活情境或引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的科學(xué)，用新知識解決生活、生產(chǎn)中的問題。第三類課的教學(xué)行為設(shè)計

“探究學(xué)習(xí)”應(yīng)包括五個環(huán)節(jié)—提出問題、進行假設(shè)、實驗驗證、

得出結(jié)論和實際運用。學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為是：

第九頁，共十六頁，2022年，8月28日在具體運用于“行為設(shè)計”過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際處理好每一個環(huán)節(jié)。1．“提出問題”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：（1）要給學(xué)生安排提問的時間，創(chuàng)設(shè)鼓勵他們提問的氛圍，使學(xué)生有機會提問，并有提問的欲望。（2）對學(xué)生的提問要認(rèn)真傾聽，并重視每一個學(xué)生的提問。（3）對學(xué)生的提問要精心指導(dǎo)。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日2．“提出假設(shè)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：（1）假設(shè)必須由學(xué)生提出—引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗進行猜想，教師不可替代。（2）提出假設(shè)，要有學(xué)生個人的思考，又要有群體互動，充分發(fā)揮“腦游蕩”的作用。（3）要教給學(xué)生假設(shè)的表述方式—用陳述句表述，不能用疑問句表述。第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日3．“實驗驗證”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：（1）對學(xué)生設(shè)計的實驗方案，教師要作必要的指導(dǎo)，可用文字，也可用圖畫。（2）實驗材料可以讓學(xué)生自己找，也可以由教師提供。（3）實驗時，教師要提醒學(xué)生控制無關(guān)變量；還要教育學(xué)生一定要事實求是，并做好實驗記錄。第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日4．“得出結(jié)論”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：(1)教育學(xué)生要尊重事實，根據(jù)實驗結(jié)果進行判斷。(2)如果實驗結(jié)果與假設(shè)不一致，要引導(dǎo)學(xué)生檢查實驗過程是否有誤。有誤，要組織學(xué)生勇敢地進行實驗；無誤，要組織學(xué)生勇敢地進行判斷。（3）允許學(xué)生有不同的結(jié)論，無論其觀點對與錯。當(dāng)結(jié)論不同時，要組織學(xué)生進行充分交流。第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日5．“實際運用”這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是：(1)教師要給學(xué)生提供運用“結(jié)論”能解釋和解決的問題。(2)教師要給引導(dǎo)學(xué)生自己去找運用“結(jié)論”能解釋和解決的問題。第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日五、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略1．創(chuàng)設(shè)有效問題情境