小學(xué)英語(yǔ)教師課堂口語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂口語(yǔ)第一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的定義

二、研究英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的意義三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用的基本原則四、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題與對(duì)策五、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量提升的建議第二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的定義1．什么是話語(yǔ)（Discourse）？話語(yǔ)就是以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行的實(shí)際交際行為。(程曉堂，2009:01)

2.什么是課堂話語(yǔ)(ClassroomDiscourse)?狹義：“課堂情景中使用的一種語(yǔ)言”。包括：教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)廣義：課堂話語(yǔ)還應(yīng)該包括課堂上教師的板書、學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)、教學(xué)中播放的音像材料以及教材中的文本材料等英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)就是教師在組織和實(shí)施課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語(yǔ)，其中主要是英語(yǔ)，也包括母語(yǔ)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)除口語(yǔ)外，還包括教師的體態(tài)語(yǔ)(肢體動(dòng)作,面部表情,目光等)。美國(guó)心理學(xué)家AlbertMehrabian通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:學(xué)生獲取信息的效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情及動(dòng)作。第三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的定義二、研究英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的意義三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用的基本原則四、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題與對(duì)策五、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量提升的總體建議第四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日二、研究英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的意義英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的功能宏觀功能：表達(dá)主客觀經(jīng)驗(yàn)與信息（概念功能）；進(jìn)行人際協(xié)商（人際功能）；構(gòu)建連貫語(yǔ)篇（謀篇功能）。微觀功能：?jiǎn)柡?；發(fā)指令；解釋；檢查學(xué)習(xí)；敘述；糾錯(cuò)；提示；引導(dǎo)研究意義1、是學(xué)生重要的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入來(lái)源；是教師與學(xué)生互動(dòng)的核心媒介與必要手段，是課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵工具,直接影響到學(xué)生心智（思維/智能）與情感的發(fā)展；2、有助于英語(yǔ)教師：更好地認(rèn)識(shí)自身課堂話語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自我發(fā)展的切入點(diǎn)；更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正做到從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量；提升自身對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為自身的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。第五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的定義二、研究英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的意義

三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用的基本原則

四、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題與對(duì)策五、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量提升的總體建議第六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用的基本原則

理論支持：

1.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》2.小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：

經(jīng)常間接學(xué)習(xí)，從各方面攝入信息；對(duì)世界的理解不僅源于別人講解，還來(lái)自他們所看所聽所參與的活動(dòng)；較難理解語(yǔ)法規(guī)則等抽象概念；一般擁有較高的學(xué)習(xí)熱情與好奇心；需要他人關(guān)注和贊賞；喜歡談?wù)撟约?，喜歡學(xué)習(xí)與日常生活相關(guān)的主題；注意力時(shí)間有限（10-15分鐘左右）；模仿能力強(qiáng)3.生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)觀：（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程（如：教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法等）。（2）外語(yǔ)課堂教學(xué)中多種因素互相依存與制約，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體（如：師生關(guān)系，生生關(guān)系，師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等）。（3）互動(dòng)性與多樣性是生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)的核心特征，它們是外語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第七頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用的基本原則（一）能夠構(gòu)建利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

規(guī)范；簡(jiǎn)潔易懂；多元（音調(diào)，句式，身勢(shì)語(yǔ)等）；連貫；融洽（尊重、激勵(lì)等）

（二）能夠體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動(dòng)平等的互動(dòng)主體；充分的互動(dòng)廣度；足夠的互動(dòng)深度；真實(shí)的互動(dòng)情景（三）能夠關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生多元發(fā)展

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；關(guān)注學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和智能結(jié)構(gòu)差異

第八頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的定義

二、研究英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的意義三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用的基本原則四、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題與對(duì)策

五、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量提升的建議第九頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日四、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題與對(duì)策（一）未構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境1.不規(guī)范；2.不易于理解；3.單一缺變化；4.過(guò)渡生硬；5.不利于融洽師生關(guān)系（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動(dòng)1.學(xué)生非主體；2.互動(dòng)度不夠；3.互動(dòng)深度不夠4.互動(dòng)情景欠真實(shí)（三）未較好關(guān)注學(xué)生多元差異，不能面向全體1.不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

2.未能有效關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)3.未能有效激活學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)4.未能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體的多元智能第十頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)一、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的定義

二、研究英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的意義三、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)運(yùn)用的基本原則四、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)存在的問(wèn)題與對(duì)策

五、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量提升的建議第十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日五、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)質(zhì)量提升的總體建議（一）準(zhǔn)備一本（幾本）英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)手冊(cè)（二）多觀看或收聽原版音視頻資料（三）多瀏覽小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)網(wǎng)站（四）多回放并轉(zhuǎn)寫自己的課堂實(shí)錄（五）多觀看優(yōu)秀課例，并與優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)（六）多閱讀與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的著作與核心期刊第十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日結(jié)語(yǔ)

教師話語(yǔ)質(zhì)量直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。合理而有效地運(yùn)用教師課堂話語(yǔ)，教師不僅需要提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，還需要時(shí)刻從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

第十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日UsefulfeedbackphrasesGreat!Wonderful!Super!Brilliant!Fabulous!Terrific!Excellent!Amazing!Fantastic!Marvelous!Welldone.Goodboy/girl!Youaresmart.Notbad!Goodidea!Verygood,indeed.That’sfine.Yes,youdid/made/gotit!Good/NicejobYoudidverywell.Goodwork/try.That’sperfect/lovely/nice/neat!Let’sgivehimabighand!Clapyourhands!You’vedoneitmuchbetterthistime.You’vemadealotofprogress!You’veimprovedalot!表?yè)P(yáng)勿過(guò)度表?yè)P(yáng)勿過(guò)度物質(zhì)講理言語(yǔ)單一重形式輕內(nèi)容第十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日Ihopeyouwilldobetternexttime.Takeiteasy.Don’tworry.Itdoesn’tmatter.Don’tbeshy.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Don’tworry.Everyonemakesmistakes.That’sOK.Nooneisperfect.You’vedoneyourbest.Good!I’llhelpyouifyougetstuck.Takeaguessifyoudon’tknow.Youcandoit.Comeon!Haveatry.Takeyourtime.Tryitonemoretime.Thinkitover.I'msureyoucandoit.Don'tbeafraid\shy.Don'tworryaboutit.Itdoesn'tmatter.I'msureyoucandoitbetternexttime.鼓勵(lì)第十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日On-the-spotcorrection現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)體態(tài)語(yǔ)（眼神，手勢(shì)，嘴型等）升調(diào)重復(fù)錯(cuò)處再次重讀錯(cuò)處重新組織

Student:IwentinScotland

Teacher:Ohreally,youwenttoScotland,didyou?DelayedCorrection事后糾錯(cuò)記錄錯(cuò)誤全班改記錄錯(cuò)誤學(xué)生個(gè)人改糾錯(cuò)correcting第十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Good.Andyou?(pointingatthenextstudent)S2.Ilikechicken.T.Verygood.Whataboutyou?S3.Ilikepizza.T.Super.Next.S4…T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Em,youlikechicken,too.Good.Jinjin,Whatdoyoulike?Doyoulikechicken,too?S2.Yes.Ilikechicken.T.Interesting!Wealllikechicken.Verygood.Whataboutyou,Nancy?S3.Ilikepizza.T.Well,OK.Youlikepizza!S4…討論Discussion第十七頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（一）未能構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.教師課堂話語(yǔ)不規(guī)范

（1）不準(zhǔn)確A.單詞發(fā)音誤讀：hesays（讀作/seiz/，應(yīng)為/sez/）；B.冠詞缺失：Lookatweatherreport.(應(yīng)為L(zhǎng)ookattheweatherreport.)C.助動(dòng)詞誤用：Doyouclear?（應(yīng)為Isitclear?或Doyouunderstand?）D.副詞語(yǔ)序顛倒，如：Let'stogetherreadit.（應(yīng)為L(zhǎng)et'sreadittogether.)E.介詞誤用：Thinkit,OK?（應(yīng)為Thinkaboutit,OK?或Thinkitover,OK?）F.賓語(yǔ)從句語(yǔ)序錯(cuò)誤：Doyouknowwhatdoesthiswordmean?（應(yīng)為Doyouknowthemeaningofthisword?或Doyouknowwhatthiswordmeans?）G.其它典型的中式英語(yǔ)：Now,let'schecktheanswers.(誰(shuí)都答對(duì)了？)Whoisallright?（應(yīng)為Whogotalltherightanswers?//Whois100%right?/Whogotthemallright?）

第十八頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（一）未能構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境1.教師課堂話語(yǔ)不規(guī)范（2）使用不當(dāng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和交際意識(shí)

語(yǔ)言的得體性錯(cuò)誤，表現(xiàn)為說(shuō)話方式不妥，或者不符合特定語(yǔ)言與文化社區(qū)的表達(dá)習(xí)慣。A.師生之間的稱謂不當(dāng)teacherLiu/Mrs.Liu.------You(Tom)pleaseB.詞匯的內(nèi)涵義意識(shí)缺失Whoisfatinourclass?Thedogcanhelpthepoliceman—policeofficer

第十九頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（一）未能構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境2.教師課堂話語(yǔ)不易于學(xué)生理解（1）濫用大詞，句式復(fù)雜T:What‘syourreply?（answer）過(guò)于復(fù)雜I‘mgoingtotellyouaboutsomethingthathappenedtomewhenIwasyoungerandwhatIwantyoutodoistolistenanddecide,thinkaboutwhetherIwasawell-behavedchildthenorwasIverybad.

（ListenanddecideifIwasgoodorbad.）第二十頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日2.教師課堂話語(yǔ)不易于學(xué)生理解（2）活動(dòng)指令語(yǔ)模糊T:Pickonecardandtalkaboutittoyourclassmates.（partner，neighbor，eachother）（3）盲目全英授課，缺乏恰當(dāng)母語(yǔ)與非語(yǔ)言交際手段的支持將指令語(yǔ)打在PPT上或?qū)W案中，恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，做出示范，并可以適當(dāng)配上中文，或口頭用中文解釋一下。（一）未能構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境第二十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日3.教師課堂話語(yǔ)單一，缺乏變化（1）語(yǔ)音(音量，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào))缺乏變化，感染力較弱。（2）詞匯匱乏，評(píng)價(jià)話語(yǔ)較單一根據(jù)學(xué)生的不同年齡與認(rèn)知水平，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以運(yùn)用非語(yǔ)言交際手段（微笑，點(diǎn)頭，豎大拇指，鼓掌，輕撫孩子的腦袋，輕拍孩子的肩膀），以及簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，good，Wow；Goodjob；Youaredoinggreat.等。運(yùn)用一下句式Isitgood?Isn'titagoodanswer?Doyouhaveanydifferentideas?Didhe/shedoagoodjob?Whatdoyouthinkof…?生生評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)可以用簡(jiǎn)單的“Good/great/super”等評(píng)價(jià)，在中年級(jí)可以在評(píng)價(jià)外簡(jiǎn)單陳述理由，高年級(jí)學(xué)生可以給出多個(gè)理由。（一）未能構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境第二十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（一）未能構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境3.教師課堂話語(yǔ)單一，缺乏變化（3）功能句式單一（如：課堂開始/課堂結(jié)束）

教師話語(yǔ)的句式比較單一，幾乎都是祈使句。（如：Readit!Tellmetheanswer!）豐富話語(yǔ)句式，如：使用Would/couldyou…等委婉的句式，并配合微笑與手勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并降低學(xué)習(xí)焦慮。

Shallwestart?Timeforclass!It'stimetostartourclass.Areyoureadytostart?

Classisover.It'stimetostop.I'mafraidit'stimetofinishnow.We'llhavetostophere.There'sthebell.It'stimetostop.That'sallfortoday.Youcangonow.第二十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（一）未能構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境4.教師課堂過(guò)渡話語(yǔ)生硬不自然

話語(yǔ)間過(guò)渡不自然，缺乏一定的邏輯與層次性O(shè)K,first,let'ssing.Now,lookatthepictures.Now,let'splayagame.Well,Classisover.［分析］：

(1)教師語(yǔ)言基本功支撐不了思維的表達(dá)；(2)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本身缺乏邏輯性與層次性。［建議］：

(1)多研究教材；(2)多反思自己的教學(xué)實(shí)錄；(3)觀看學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課例，并與同行與教研員多交流，提升自身的教育理念與教育智慧。第二十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（一）未能構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境5.教師話語(yǔ)不利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系（1）不靜心傾聽學(xué)生的發(fā)言

例一：T:Doyoulikethemusic?Ss:Yes.S1:No.T:Yes,Ilikethemusictoo.例二：T:Whatcanyouseeinthepicture?Talktoyourneighbor.（學(xué)生開始對(duì)子活動(dòng)）S1:Icanseeabridge.S2:I…（剛說(shuō)了一個(gè)單詞“I”）T:Stop.第二十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（一）未能構(gòu)建利于學(xué)生語(yǔ)言與心智發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境5.教師話語(yǔ)不利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系（2）不能公平對(duì)待學(xué)生

（3）不能適時(shí)自始至終關(guān)注學(xué)生（4）不能尊重學(xué)生（手指頭指人，當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，不讓坐下）（5）不能有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生第二十六頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日有針對(duì)性反饋

A.當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新精神Goodidea!/That'sagreatidea!Whatagoodidea!/Ilikeyouridea.B.問(wèn)題回答得好Goodanswer.Let'sgivehim/herabighand！Pleasegivehimaclap！C.其它發(fā)音好：Perfectpronunciation.書寫好：Goodhandwriting.

表演好：Youaresuperactors.第二十七頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動(dòng)

1.互動(dòng)主體地位不等，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

T:Let'slookatthepicture.IsMockyhappy?Yes,Mockyisveryhappyandhesingsthesong.Heclimbsupthetree.Butheisnotcarefulandfallsdownfromthetree.Let'slookatthepicture.Whathappened?Yes,hisheadhurts.HowdoyoufeelwhenyouknowMocky'sheadhurts?Doyoufeelhappy?Ss:No.（教師需要把學(xué)生放在主體地位，多給學(xué)生留出思考的時(shí)間。）第二十八頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生提問(wèn)，如：Anyquestions?Canyouaskmesomequestions？Whatotherquestionsdoyouhaveaboutthestory?Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?第二十九頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動(dòng)2.互動(dòng)廣度不夠，不能讓全體學(xué)生參與T:Whatdoyouwantforyourbirthday?XXX.S1:Iwantacake.T:Good.Whatdoyouwantforyourbirthday?S2:Iwantabike.T:Good.Whatdoyouwantforyourbirthday?教師A一直問(wèn)下去，連續(xù)問(wèn)了八九個(gè)學(xué)生。例二：(三年級(jí)上，人教版，Unit7Mybirthday)教師B：T:Whatdoyouwantforyourbirthday?Nancy:Iwantsomebooks.T:Youwantsomebooks,nowclass,dopairwork,tellyourpartnerIwanta…［分析］：以上案例中，教師A連續(xù)問(wèn)了八九個(gè)學(xué)生同一問(wèn)題，而其他學(xué)生只是被動(dòng)的聽眾。而教師B在問(wèn)了一名學(xué)生之后，通過(guò)指令語(yǔ)“TellyourpartnerIwanta…”將話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)換給學(xué)生，使學(xué)生成為話語(yǔ)互動(dòng)中的主體，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與話語(yǔ)互動(dòng)的時(shí)機(jī)。第三十頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動(dòng)3.互動(dòng)深度不夠，不利于學(xué)生語(yǔ)言、情感與思維發(fā)展某些教師所運(yùn)用的課堂話語(yǔ)不能很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的深度發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）師生互動(dòng)話語(yǔ)的話輪轉(zhuǎn)換模式主要為“教師啟動(dòng)-學(xué)生回應(yīng)-教師反饋”，缺乏對(duì)課堂生成深度擴(kuò)展。（2）教師話語(yǔ)的思維導(dǎo)向主要集中在低層次思維，忽略學(xué)生高層次思維的培養(yǎng)。（1）課堂生成關(guān)注不夠T:Whatdoyouusuallydoatweekends?(很多學(xué)生的回答是Iusuallydosports/watchTV...)但有位學(xué)生回答：IusuallyhavelessonsonSaturdaysandIhavealotofhomeworktodo.SoIdon'tlikeweekends.T:OK,nextone,please…［分析］：以上案例中，面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答（IusuallyhavelessonsonSaturdaysandIhavealotofhomeworktodo.SoIdon'tlikeweekends.)，該授課教師對(duì)學(xué)生的回答沒有回應(yīng)，可以看出教師對(duì)學(xué)生話語(yǔ)內(nèi)容并沒有關(guān)注，沒能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，忽略了學(xué)生的真實(shí)情感，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［建議］：面對(duì)課堂預(yù)設(shè)之外的生成，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，并積極靈活地回應(yīng)，并與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流。第三十一頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動(dòng)

3.互動(dòng)深度不夠，不利于學(xué)生語(yǔ)言、情感與思維發(fā)展（2）未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的高層次思維低層次思維導(dǎo)向的話語(yǔ)：Repeatafterme.Takeoutthepenandunderlinethesentence,clear?Haveaquickreadingandtrytofindoutthewordtrick…Tellme,whoisAmy?Howmanymonthsarethereinayear?WhendidUncleJackgotothefarm?高層次思維導(dǎo)向的話語(yǔ)：用How,Why等疑問(wèn)詞提問(wèn)有關(guān)文本或?qū)W生個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的開放性問(wèn)題（文本中不能直接找到答案）Howdoyouknowthat?Canyouguesswhy？Whatdoyouthinkof…?Findoutthedifferencesbetween…Makeabirthdaycard/aplan/poster/chant/anewdialogue.Guess/writetheendofthewriting…第三十二頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動(dòng)4.互動(dòng)情景欠真實(shí)，削弱了學(xué)生的參與興趣案例(三年級(jí))：在教學(xué)完“Ican'tfind…where'she/she?He's/she's…”句型后，某教師用幻燈片呈現(xiàn)班中一位學(xué)生（學(xué)生A）的照片，讓其它學(xué)生猜學(xué)生A在哪里？并用句型：Whereis…?提問(wèn)。結(jié)果學(xué)生聽完后都朝學(xué)生A看，因?yàn)閷W(xué)生A此時(shí)坐在教室里上課，學(xué)生都不明白老師的意圖，后來(lái)教師補(bǔ)充說(shuō)：假設(shè)學(xué)生A不在教室，會(huì)在哪里？學(xué)生這才明白，開始舉手發(fā)言。注：本案例引自：對(duì)幾種低效的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的分析［分析］：以上案例中的活動(dòng)情景不真實(shí)，學(xué)生A明明在教室里，還要假設(shè)學(xué)生A不在教室里？通過(guò)學(xué)生們對(duì)教師話語(yǔ)的反應(yīng)，我們也可以看出學(xué)生們也感到迷惑，由于這種不真實(shí)的情景，減弱了學(xué)生參與的熱情，從而降低了課堂實(shí)效。［建議］：用學(xué)生熟悉但不在教室內(nèi)的（若干）人物生活照片替換學(xué)生A的照片，并設(shè)置運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的對(duì)子猜測(cè)活動(dòng)。第三十三頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（三）未能較好關(guān)注學(xué)生多元差異，導(dǎo)致不能面向全體面向全體，首先要遵循全體小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。此外，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及智能結(jié)構(gòu)都存在差異。因此，要想面向全體，就要尊重差異。只有充分關(guān)注個(gè)體差異，才能真正做到面向全體。然而，有些老師的教師課堂話語(yǔ)不能體現(xiàn)出這個(gè)理念。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)例一：某教師在教授《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（五年級(jí)）（Module9Unit1Welaughedalot）一課中，播放了英文音樂(lè)劇《貓》，試圖讓學(xué)生感知英美國(guó)家戲劇的魅力，并問(wèn)Doyoulikethisplay?學(xué)生基本沒有什么反應(yīng)。［分析］：從宏觀意義來(lái)講，課件中播放的圖片或視頻也屬于教師課堂話語(yǔ)的一部分，是教師選擇的結(jié)果。成人視角的好材料，不一定是小學(xué)生喜歡的，教師的選材也要符合小學(xué)生的心理需求與特點(diǎn)。［建議］：因此在上述案例中，建議選擇兒童劇來(lái)激發(fā)孩子們的興趣。第三十四頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日例二：T:Let'swatchamovie.OK?Whenyouarewatching,pleasethinkaboutwhat'sthestorywhat'sthemovieabout?（教師用約20秒的時(shí)間播放8張與農(nóng)場(chǎng)有關(guān)的圖片，如：羊吃草，小孩騎馬，雞，給奶牛擠奶，玉米地，摘水果／蔬菜等），之后，教師問(wèn)學(xué)生“What'sthemovieabout?”想讓學(xué)生說(shuō)出“Farm”一詞，從而引入本課主題。但除了一名學(xué)生回答出“It'saboutsomefruits,vegetablesandsomeanimals.”其他學(xué)生一片安靜。［分析］：(1)視頻中的七八張圖片快速閃過(guò)，學(xué)生不易記?。?2)四年級(jí)正處于由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過(guò)渡期，而問(wèn)題“What'sthemovieabout?”需要學(xué)生首先理解每幅圖片的內(nèi)容，然后梳理歸納出教師預(yù)設(shè)的答案，這在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，是有很大難度的。［建議］：教師可以播放并暫停每張圖片，問(wèn)學(xué)生“Whatcanyousee?Wherearethecorns?”從簡(jiǎn)單的形象思維入手，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出farm，從而導(dǎo)入新課。第三十五頁(yè)，共三十八頁(yè)，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動(dòng)

2.未能有效關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于種種原因（如：家庭背景，是否上英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等），學(xué)生個(gè)體之間的已有學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著不同程度的差異。然而，有些老師卻針對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)同一層次的問(wèn)題或?qū)Σ煌瑢W(xué)生的反饋給出同樣的評(píng)價(jià)，還有給全班學(xué)生列出同一層次的作業(yè)，顯然沒有關(guān)注個(gè)體差異，面向全體也無(wú)從談起。［建議］：1）設(shè)置開放類活動(dòng)，如：頭腦風(fēng)暴：Whatdoyouknowabout…?(讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō))；2）小組合作：合理搭配不同層次學(xué)生，協(xié)調(diào)好各自關(guān)系，明確各自分工，并貢獻(xiàn)各自思維；3）設(shè)置多層次問(wèn)題：?jiǎn)栴}順序由易到難，根據(jù)問(wèn)題難易程度提問(wèn)恰當(dāng)層次的學(xué)生；4）評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生水平，給出恰當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)；5