小學英語教師課堂口語

小學英語教師課堂口語第一頁，共三十八頁，2022年，8月28日小學英語教師課堂話語一、英語教師課堂話語的定義

二、研究英語教師課堂話語的意義三、小學英語教師課堂話語運用的基本原則四、小學英語教師課堂話語存在的問題與對策五、小學英語教師課堂話語質(zhì)量提升的建議第二頁，共三十八頁，2022年，8月28日一、英語教師課堂話語的定義1．什么是話語（Discourse）？話語就是以語言為媒介進行的實際交際行為。(程曉堂，2009:01)

2.什么是課堂話語(ClassroomDiscourse)?狹義：“課堂情景中使用的一種語言”。包括：教師話語和學生話語廣義：課堂話語還應該包括課堂上教師的板書、學生的當堂作業(yè)、教學中播放的音像材料以及教材中的文本材料等英語教師課堂話語就是教師在組織和實施課堂英語教學時產(chǎn)生的話語，其中主要是英語，也包括母語英語教師課堂話語除口語外，還包括教師的體態(tài)語(肢體動作,面部表情,目光等)。美國心理學家AlbertMehrabian通過實驗得出結(jié)論:學生獲取信息的效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情及動作。第三頁，共三十八頁，2022年，8月28日小學英語教師課堂話語一、英語教師課堂話語的定義二、研究英語教師課堂話語的意義三、小學英語教師課堂話語運用的基本原則四、小學英語教師課堂話語存在的問題與對策五、小學英語教師課堂話語質(zhì)量提升的總體建議第四頁，共三十八頁，2022年，8月28日二、研究英語教師課堂話語的意義英語教師課堂話語的功能宏觀功能：表達主客觀經(jīng)驗與信息（概念功能）；進行人際協(xié)商（人際功能）；構建連貫語篇（謀篇功能）。微觀功能：問候；發(fā)指令；解釋；檢查學習；敘述；糾錯；提示；引導研究意義1、是學生重要的英語語言輸入來源；是教師與學生互動的核心媒介與必要手段，是課堂教學實施的關鍵工具,直接影響到學生心智（思維/智能）與情感的發(fā)展；2、有助于英語教師：更好地認識自身課堂話語的優(yōu)勢與不足，明確自我發(fā)展的切入點；更好地認識學生的認知規(guī)律，真正做到從學生的角度評價教學質(zhì)量；提升自身對教育教學價值的認識，為自身的終身發(fā)展打下基礎。第五頁，共三十八頁，2022年，8月28日小學英語教師課堂話語一、英語教師課堂話語的定義二、研究英語教師課堂話語的意義

三、小學英語教師課堂話語運用的基本原則

四、小學英語教師課堂話語存在的問題與對策五、小學英語教師課堂話語質(zhì)量提升的總體建議第六頁，共三十八頁，2022年，8月28日三、小學英語教師課堂話語運用的基本原則

理論支持：

1.《義務教育英語課程標準（2011年版）》2.小學生的認知特點：

經(jīng)常間接學習，從各方面攝入信息；對世界的理解不僅源于別人講解，還來自他們所看所聽所參與的活動；較難理解語法規(guī)則等抽象概念；一般擁有較高的學習熱情與好奇心；需要他人關注和贊賞；喜歡談論自己，喜歡學習與日常生活相關的主題；注意力時間有限（10-15分鐘左右）；模仿能力強3.生態(tài)外語課堂教學觀：（1）外語學習是學習者的知識和經(jīng)驗與外界環(huán)境互動的過程（如：教師的教學理念，教學方法等）。（2）外語課堂教學中多種因素互相依存與制約，構成了一個生態(tài)系統(tǒng)的整體（如：師生關系，生生關系，師生與教學內(nèi)容的關系等）。（3）互動性與多樣性是生態(tài)外語課堂教學的核心特征，它們是外語課堂教學成敗的關鍵。第七頁，共三十八頁，2022年，8月28日三、小學英語教師課堂話語運用的基本原則（一）能夠構建利于學生發(fā)展的學習環(huán)境

規(guī)范；簡潔易懂；多元（音調(diào)，句式，身勢語等）；連貫；融洽（尊重、激勵等）

（二）能夠體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動平等的互動主體；充分的互動廣度；足夠的互動深度；真實的互動情景（三）能夠關注學生差異，促進全體學生多元發(fā)展

遵循學生認知規(guī)律；關注學生已有學習基礎、生活經(jīng)驗和智能結(jié)構差異

第八頁，共三十八頁，2022年，8月28日小學英語教師課堂話語一、英語教師課堂話語的定義

二、研究英語教師課堂話語的意義三、小學英語教師課堂話語運用的基本原則四、小學英語教師課堂話語存在的問題與對策

五、小學英語教師課堂話語質(zhì)量提升的建議第九頁，共三十八頁，2022年，8月28日四、小學英語教師課堂話語存在的問題與對策（一）未構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境1.不規(guī)范；2.不易于理解；3.單一缺變化；4.過渡生硬；5.不利于融洽師生關系（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動1.學生非主體；2.互動度不夠；3.互動深度不夠4.互動情景欠真實（三）未較好關注學生多元差異，不能面向全體1.不符合小學生的認知特點

2.未能有效關注學生個體的學習基礎3.未能有效激活學生個體的生活經(jīng)驗4.未能充分發(fā)展學生個體的多元智能第十頁，共三十八頁，2022年，8月28日小學英語教師課堂話語一、英語教師課堂話語的定義

二、研究英語教師課堂話語的意義三、小學英語教師課堂話語運用的基本原則四、小學英語教師課堂話語存在的問題與對策

五、小學英語教師課堂話語質(zhì)量提升的建議第十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日五、英語教師課堂話語質(zhì)量提升的總體建議（一）準備一本（幾本）英語教師課堂話語手冊（二）多觀看或收聽原版音視頻資料（三）多瀏覽小學英語教學與學習的相關網(wǎng)站（四）多回放并轉(zhuǎn)寫自己的課堂實錄（五）多觀看優(yōu)秀課例，并與優(yōu)秀教師交流學習（六）多閱讀與小學英語教學相關的著作與核心期刊第十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日結(jié)語

教師話語質(zhì)量直接決定著課堂教學的質(zhì)量。合理而有效地運用教師課堂話語，教師不僅需要提升自身英語語言文化素養(yǎng)，還需要時刻從學生的學習規(guī)律，認知特點和實際需求出發(fā)，設計和實施教學。

第十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日UsefulfeedbackphrasesGreat!Wonderful!Super!Brilliant!Fabulous!Terrific!Excellent!Amazing!Fantastic!Marvelous!Welldone.Goodboy/girl!Youaresmart.Notbad!Goodidea!Verygood,indeed.That’sfine.Yes,youdid/made/gotit!Good/NicejobYoudidverywell.Goodwork/try.That’sperfect/lovely/nice/neat!Let’sgivehimabighand!Clapyourhands!You’vedoneitmuchbetterthistime.You’vemadealotofprogress!You’veimprovedalot!表揚勿過度表揚勿過度物質(zhì)講理言語單一重形式輕內(nèi)容第十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日Ihopeyouwilldobetternexttime.Takeiteasy.Don’tworry.Itdoesn’tmatter.Don’tbeshy.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Don’tworry.Everyonemakesmistakes.That’sOK.Nooneisperfect.You’vedoneyourbest.Good!I’llhelpyouifyougetstuck.Takeaguessifyoudon’tknow.Youcandoit.Comeon!Haveatry.Takeyourtime.Tryitonemoretime.Thinkitover.I'msureyoucandoit.Don'tbeafraid\shy.Don'tworryaboutit.Itdoesn'tmatter.I'msureyoucandoitbetternexttime.鼓勵第十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日On-the-spotcorrection現(xiàn)場糾錯體態(tài)語（眼神，手勢，嘴型等）升調(diào)重復錯處再次重讀錯處重新組織

Student:IwentinScotland

Teacher:Ohreally,youwenttoScotland,didyou?DelayedCorrection事后糾錯記錄錯誤全班改記錄錯誤學生個人改糾錯correcting第十六頁，共三十八頁，2022年，8月28日T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Good.Andyou?(pointingatthenextstudent)S2.Ilikechicken.T.Verygood.Whataboutyou?S3.Ilikepizza.T.Super.Next.S4…T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Em,youlikechicken,too.Good.Jinjin,Whatdoyoulike?Doyoulikechicken,too?S2.Yes.Ilikechicken.T.Interesting!Wealllikechicken.Verygood.Whataboutyou,Nancy?S3.Ilikepizza.T.Well,OK.Youlikepizza!S4…討論Discussion第十七頁，共三十八頁，2022年，8月28日（一）未能構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境

1.教師課堂話語不規(guī)范

（1）不準確A.單詞發(fā)音誤讀：hesays（讀作/seiz/，應為/sez/）；B.冠詞缺失：Lookatweatherreport.(應為Lookattheweatherreport.)C.助動詞誤用：Doyouclear?（應為Isitclear?或Doyouunderstand?）D.副詞語序顛倒，如：Let'stogetherreadit.（應為Let'sreadittogether.)E.介詞誤用：Thinkit,OK?（應為Thinkaboutit,OK?或Thinkitover,OK?）F.賓語從句語序錯誤：Doyouknowwhatdoesthiswordmean?（應為Doyouknowthemeaningofthisword?或Doyouknowwhatthiswordmeans?）G.其它典型的中式英語：Now,let'schecktheanswers.(誰都答對了？)Whoisallright?（應為Whogotalltherightanswers?//Whois100%right?/Whogotthemallright?）

第十八頁，共三十八頁，2022年，8月28日（一）未能構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境1.教師課堂話語不規(guī)范（2）使用不當，不利于培養(yǎng)學生文化意識和交際意識

語言的得體性錯誤，表現(xiàn)為說話方式不妥，或者不符合特定語言與文化社區(qū)的表達習慣。A.師生之間的稱謂不當teacherLiu/Mrs.Liu.------You(Tom)pleaseB.詞匯的內(nèi)涵義意識缺失Whoisfatinourclass?Thedogcanhelpthepoliceman—policeofficer

第十九頁，共三十八頁，2022年，8月28日（一）未能構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境2.教師課堂話語不易于學生理解（1）濫用大詞，句式復雜T:What‘syourreply?（answer）過于復雜I‘mgoingtotellyouaboutsomethingthathappenedtomewhenIwasyoungerandwhatIwantyoutodoistolistenanddecide,thinkaboutwhetherIwasawell-behavedchildthenorwasIverybad.

（ListenanddecideifIwasgoodorbad.）第二十頁，共三十八頁，2022年，8月28日2.教師課堂話語不易于學生理解（2）活動指令語模糊T:Pickonecardandtalkaboutittoyourclassmates.（partner，neighbor，eachother）（3）盲目全英授課，缺乏恰當母語與非語言交際手段的支持將指令語打在PPT上或?qū)W案中，恰當運用肢體語言，做出示范，并可以適當配上中文，或口頭用中文解釋一下。（一）未能構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境第二十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日3.教師課堂話語單一，缺乏變化（1）語音(音量，語速，語調(diào))缺乏變化，感染力較弱。（2）詞匯匱乏，評價話語較單一根據(jù)學生的不同年齡與認知水平，面對低年級學生，可以運用非語言交際手段（微笑，點頭，豎大拇指，鼓掌，輕撫孩子的腦袋，輕拍孩子的肩膀），以及簡單的評價話語，good，Wow；Goodjob；Youaredoinggreat.等。運用一下句式Isitgood?Isn'titagoodanswer?Doyouhaveanydifferentideas?Didhe/shedoagoodjob?Whatdoyouthinkof…?生生評價時，小學低年級可以用簡單的“Good/great/super”等評價，在中年級可以在評價外簡單陳述理由，高年級學生可以給出多個理由。（一）未能構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境第二十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日（一）未能構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境3.教師課堂話語單一，缺乏變化（3）功能句式單一（如：課堂開始/課堂結(jié)束）

教師話語的句式比較單一，幾乎都是祈使句。（如：Readit!Tellmetheanswer!）豐富話語句式，如：使用Would/couldyou…等委婉的句式，并配合微笑與手勢，調(diào)動學生的學習熱情并降低學習焦慮。

Shallwestart?Timeforclass!It'stimetostartourclass.Areyoureadytostart?

Classisover.It'stimetostop.I'mafraidit'stimetofinishnow.We'llhavetostophere.There'sthebell.It'stimetostop.That'sallfortoday.Youcangonow.第二十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日（一）未能構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境4.教師課堂過渡話語生硬不自然

話語間過渡不自然，缺乏一定的邏輯與層次性OK,first,let'ssing.Now,lookatthepictures.Now,let'splayagame.Well,Classisover.［分析］：

(1)教師語言基本功支撐不了思維的表達；(2)教學活動設計本身缺乏邏輯性與層次性。［建議］：

(1)多研究教材；(2)多反思自己的教學實錄；(3)觀看學習優(yōu)秀教師的課例，并與同行與教研員多交流，提升自身的教育理念與教育智慧。第二十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日（一）未能構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境5.教師話語不利于構建融洽的師生關系（1）不靜心傾聽學生的發(fā)言

例一：T:Doyoulikethemusic?Ss:Yes.S1:No.T:Yes,Ilikethemusictoo.例二：T:Whatcanyouseeinthepicture?Talktoyourneighbor.（學生開始對子活動）S1:Icanseeabridge.S2:I…（剛說了一個單詞“I”）T:Stop.第二十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日（一）未能構建利于學生語言與心智發(fā)展的學習環(huán)境5.教師話語不利于構建融洽的師生關系（2）不能公平對待學生

（3）不能適時自始至終關注學生（4）不能尊重學生（手指頭指人，當場糾錯，不讓坐下）（5）不能有針對性地激勵學生第二十六頁，共三十八頁，2022年，8月28日有針對性反饋

A.當學生有創(chuàng)新精神Goodidea!/That'sagreatidea!Whatagoodidea!/Ilikeyouridea.B.問題回答得好Goodanswer.Let'sgivehim/herabighand！Pleasegivehimaclap！C.其它發(fā)音好：Perfectpronunciation.書寫好：Goodhandwriting.

表演好：Youaresuperactors.第二十七頁，共三十八頁，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動

1.互動主體地位不等，不利于調(diào)動學生學習主動性

T:Let'slookatthepicture.IsMockyhappy?Yes,Mockyisveryhappyandhesingsthesong.Heclimbsupthetree.Butheisnotcarefulandfallsdownfromthetree.Let'slookatthepicture.Whathappened?Yes,hisheadhurts.HowdoyoufeelwhenyouknowMocky'sheadhurts?Doyoufeelhappy?Ss:No.（教師需要把學生放在主體地位，多給學生留出思考的時間。）第二十八頁，共三十八頁，2022年，8月28日學生提問，如：Anyquestions?Canyouaskmesomequestions？Whatotherquestionsdoyouhaveaboutthestory?Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?第二十九頁，共三十八頁，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動2.互動廣度不夠，不能讓全體學生參與T:Whatdoyouwantforyourbirthday?XXX.S1:Iwantacake.T:Good.Whatdoyouwantforyourbirthday?S2:Iwantabike.T:Good.Whatdoyouwantforyourbirthday?教師A一直問下去，連續(xù)問了八九個學生。例二：(三年級上，人教版，Unit7Mybirthday)教師B：T:Whatdoyouwantforyourbirthday?Nancy:Iwantsomebooks.T:Youwantsomebooks,nowclass,dopairwork,tellyourpartnerIwanta…［分析］：以上案例中，教師A連續(xù)問了八九個學生同一問題，而其他學生只是被動的聽眾。而教師B在問了一名學生之后，通過指令語“TellyourpartnerIwanta…”將話語權轉(zhuǎn)換給學生，使學生成為話語互動中的主體，為每個學生創(chuàng)造參與話語互動的時機。第三十頁，共三十八頁，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動3.互動深度不夠，不利于學生語言、情感與思維發(fā)展某些教師所運用的課堂話語不能很好地促進學生語言與思維的深度發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）師生互動話語的話輪轉(zhuǎn)換模式主要為“教師啟動-學生回應-教師反饋”，缺乏對課堂生成深度擴展。（2）教師話語的思維導向主要集中在低層次思維，忽略學生高層次思維的培養(yǎng)。（1）課堂生成關注不夠T:Whatdoyouusuallydoatweekends?(很多學生的回答是Iusuallydosports/watchTV...)但有位學生回答：IusuallyhavelessonsonSaturdaysandIhavealotofhomeworktodo.SoIdon'tlikeweekends.T:OK,nextone,please…［分析］：以上案例中，面對學生與眾不同的回答（IusuallyhavelessonsonSaturdaysandIhavealotofhomeworktodo.SoIdon'tlikeweekends.)，該授課教師對學生的回答沒有回應，可以看出教師對學生話語內(nèi)容并沒有關注，沒能及時與學生進行真實的交流，忽略了學生的真實情感，在一定程度上打擊了學生學習的積極性。［建議］：面對課堂預設之外的生成，教師應關注學生情感，并積極靈活地回應，并與學生進行真實的交流。第三十一頁，共三十八頁，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動

3.互動深度不夠，不利于學生語言、情感與思維發(fā)展（2）未能有效調(diào)動學生的高層次思維低層次思維導向的話語：Repeatafterme.Takeoutthepenandunderlinethesentence,clear?Haveaquickreadingandtrytofindoutthewordtrick…Tellme,whoisAmy?Howmanymonthsarethereinayear?WhendidUncleJackgotothefarm?高層次思維導向的話語：用How,Why等疑問詞提問有關文本或?qū)W生個人經(jīng)歷相關的開放性問題（文本中不能直接找到答案）Howdoyouknowthat?Canyouguesswhy？Whatdoyouthinkof…?Findoutthedifferencesbetween…Makeabirthdaycard/aplan/poster/chant/anewdialogue.Guess/writetheendofthewriting…第三十二頁，共三十八頁，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動4.互動情景欠真實，削弱了學生的參與興趣案例(三年級)：在教學完“Ican'tfind…where'she/she?He's/she's…”句型后，某教師用幻燈片呈現(xiàn)班中一位學生（學生A）的照片，讓其它學生猜學生A在哪里？并用句型：Whereis…?提問。結(jié)果學生聽完后都朝學生A看，因為學生A此時坐在教室里上課，學生都不明白老師的意圖，后來教師補充說：假設學生A不在教室，會在哪里？學生這才明白，開始舉手發(fā)言。注：本案例引自：對幾種低效的小學英語課堂活動的分析［分析］：以上案例中的活動情景不真實，學生A明明在教室里，還要假設學生A不在教室里？通過學生們對教師話語的反應，我們也可以看出學生們也感到迷惑，由于這種不真實的情景，減弱了學生參與的熱情，從而降低了課堂實效。［建議］：用學生熟悉但不在教室內(nèi)的（若干）人物生活照片替換學生A的照片，并設置運用目標語的對子猜測活動。第三十三頁，共三十八頁，2022年，8月28日（三）未能較好關注學生多元差異，導致不能面向全體面向全體，首先要遵循全體小學生的學習規(guī)律和認知特點。此外，因為每個學生都是獨立的個體，每個學生的生活經(jīng)歷、學習基礎、學習風格、學習習慣以及智能結(jié)構都存在差異。因此，要想面向全體，就要尊重差異。只有充分關注個體差異，才能真正做到面向全體。然而，有些老師的教師課堂話語不能體現(xiàn)出這個理念。主要體現(xiàn)在以下四個方面：1.不符合小學生的認知特點例一：某教師在教授《新標準英語》（五年級）（Module9Unit1Welaughedalot）一課中，播放了英文音樂劇《貓》，試圖讓學生感知英美國家戲劇的魅力，并問Doyoulikethisplay?學生基本沒有什么反應。［分析］：從宏觀意義來講，課件中播放的圖片或視頻也屬于教師課堂話語的一部分，是教師選擇的結(jié)果。成人視角的好材料，不一定是小學生喜歡的，教師的選材也要符合小學生的心理需求與特點。［建議］：因此在上述案例中，建議選擇兒童劇來激發(fā)孩子們的興趣。第三十四頁，共三十八頁，2022年，8月28日例二：T:Let'swatchamovie.OK?Whenyouarewatching,pleasethinkaboutwhat'sthestorywhat'sthemovieabout?（教師用約20秒的時間播放8張與農(nóng)場有關的圖片，如：羊吃草，小孩騎馬，雞，給奶牛擠奶，玉米地，摘水果／蔬菜等），之后，教師問學生“What'sthemovieabout?”想讓學生說出“Farm”一詞，從而引入本課主題。但除了一名學生回答出“It'saboutsomefruits,vegetablesandsomeanimals.”其他學生一片安靜。［分析］：(1)視頻中的七八張圖片快速閃過，學生不易記住；(2)四年級正處于由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡期，而問題“What'sthemovieabout?”需要學生首先理解每幅圖片的內(nèi)容，然后梳理歸納出教師預設的答案，這在導入環(huán)節(jié)，對于大多數(shù)學生而言，是有很大難度的。［建議］：教師可以播放并暫停每張圖片，問學生“Whatcanyousee?Wherearethecorns?”從簡單的形象思維入手，然后慢慢引導學生說出farm，從而導入新課。第三十五頁，共三十八頁，2022年，8月28日（二）不能充分體現(xiàn)良好課堂生態(tài)的師生互動

2.未能有效關注學生個體的學習基礎

由于種種原因（如：家庭背景，是否上英語課外輔導班，英語學習習慣等），學生個體之間的已有學習經(jīng)歷與學習基礎存在著不同程度的差異。然而，有些老師卻針對不同層次的學生提問同一層次的問題或?qū)Σ煌瑢W生的反饋給出同樣的評價，還有給全班學生列出同一層次的作業(yè)，顯然沒有關注個體差異，面向全體也無從談起。［建議］：1）設置開放類活動，如：頭腦風暴：Whatdoyouknowabout…?(讓每個學生都有話說)；2）小組合作：合理搭配不同層次學生，協(xié)調(diào)好各自關系，明確各自分工，并貢獻各自思維；3）設置多層次問題：問題順序由易到難，根據(jù)問題難易程度提問恰當層次的學生；4）評價：根據(jù)學生水平，給出恰當評價與鼓勵；5