小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展的理論模式與策略

小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展的理論模式與策略第一頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日

什么是小學(xué)語(yǔ)文跨越式？為什么能實(shí)現(xiàn)跨越？想看看跨越式的課？跨越式的課，我該怎么上？具體方法是什么，有哪些策略？

一、引言

二、理論基礎(chǔ)

三、案例觀摩

四、教學(xué)模式五、相關(guān)策略主要內(nèi)容基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文的理論基礎(chǔ)、實(shí)施模式與相關(guān)策略從理論到實(shí)踐第二頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日一、實(shí)施目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說，力圖通過兩年左右時(shí)間：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：掌握2500-3000常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打?qū)懗?00字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：掌握2500左右常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能手寫出300-400字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章德智體美全面發(fā)展2年=5-6年？不可能！可能性分析第三頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日二、理論基礎(chǔ)將識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)分離為幾個(gè)階段，使識(shí)字難以聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，反過來又增加了漢字識(shí)記的難度，使識(shí)字的效果受到影響；對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)析識(shí)字閱讀寫作教改試驗(yàn)重在識(shí)字教學(xué)改革（集中識(shí)字、部件識(shí)字、注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字）——枯燥、不知怎么用只有會(huì)書寫了才能進(jìn)行閱讀和寫作過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試，扼制學(xué)生思維發(fā)展注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法訓(xùn)練，忽視個(gè)人的情感體驗(yàn)第四頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日二、理論基礎(chǔ)跨越式小學(xué)語(yǔ)文的理論基礎(chǔ)兒童思維發(fā)展新論的啟示學(xué)前兒童已經(jīng)掌握3500個(gè)以上的口頭詞匯，這就表明，他們對(duì)3500個(gè)以上詞匯的“音”和“義”均已掌握，只是對(duì)與詞匯相關(guān)的漢字尚不能辨認(rèn)與書寫而已4歲以后，本民族母語(yǔ)的各種口語(yǔ)表達(dá)句式均掌握“學(xué)了就用”，“在語(yǔ)言情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用”是兒童快速掌握大量語(yǔ)言的最佳途徑語(yǔ)言是思維的外殼第五頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日以語(yǔ)言應(yīng)用為中心創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言應(yīng)用情景，學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)以“篇章”為主，而不是以字、詞、句為主整體輸入、整體輸出識(shí)字、閱讀和寫作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，具有綜合性在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，通過寫作鞏固運(yùn)用識(shí)、寫分開，打?qū)懱崆埃ㄊ謱懹?xùn)練）強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用學(xué)科能力和思維能力的培養(yǎng)并重二、理論基礎(chǔ)跨越式小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特色第六頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日二、理論基礎(chǔ)跨越式小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的原則達(dá)成課標(biāo)拓展閱讀打?qū)懹?xùn)練側(cè)重篇章培養(yǎng)思維（形象思維&邏輯思維）提高信息素養(yǎng)20分鐘達(dá)成課標(biāo)，20分鐘擴(kuò)展閱讀和打(手)寫！語(yǔ)言運(yùn)用為核心第七頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日提高了課堂教學(xué)效率語(yǔ)言運(yùn)用為核心促進(jìn)了思維發(fā)展增大了閱讀量

與寫作量二、理論基礎(chǔ)跨越式小學(xué)語(yǔ)文跨越取得效果的根源第八頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日跨越項(xiàng)目的基本特征：拓展拓展拓展了課堂的廣度拓展了課堂的深度拓展了課堂的參與度第九頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)文感悟的層次淺層認(rèn)知深層認(rèn)知學(xué)習(xí)之輪主題結(jié)構(gòu)文意字詞蘊(yùn)意妙筆寓意良構(gòu)問題情景問題認(rèn)知工具風(fēng)格第十頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日閱讀、打?qū)懯锹鋵?shí)課標(biāo)的重要手段閱讀可建立大量生字音、形、義的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)快速識(shí)字閱讀經(jīng)典有助于學(xué)生思想品德培養(yǎng)、人文素質(zhì)提高拓展閱讀、課堂隨筆與課文閱讀的關(guān)系初讀課文、

了解大意…字、詞、句、重點(diǎn)段落、背景知識(shí)可結(jié)合拓展閱讀與打?qū)懢x課文多提啟發(fā)性的問題擴(kuò)展閱讀圍繞主題、開闊視野打?qū)懕磉_(dá)主題深化、打?qū)懕磉_(dá)12345貫穿主題思想第十一頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日四、教學(xué)模式跨越式小學(xué)語(yǔ)文的課，我該怎么上？主要內(nèi)容課標(biāo)要求教學(xué)流程階段目標(biāo)需觀摩的案例陳卓毅：《bpmf》主要內(nèi)容不同類型的識(shí)字課分課時(shí)的不同處理需觀摩的案例鄺少梅：《一去二三里》主要內(nèi)容低年段：分課時(shí)的不同處理《女媧補(bǔ)天》中高年段：對(duì)低年段的改造與創(chuàng)新識(shí)字課型課文課型拼音課型第十二頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)文新課標(biāo)第一學(xué)段對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)準(zhǔn)確拼讀音節(jié)、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》第十三頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日新課標(biāo)拼音教學(xué)要求的變化與原有標(biāo)準(zhǔn)比較把“熟練地拼讀音節(jié)”改為“準(zhǔn)確地拼讀”；把“默寫聲母、韻母和音節(jié)”改為“正確書寫”；把“背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》”改為了“熟記”；刪減了直呼音節(jié)的要求2、新課標(biāo)的啟示大量識(shí)字是新課標(biāo)的一大特色——發(fā)揮學(xué)生主體地位，盡量多認(rèn)，鼓勵(lì)差異；注重在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字——拼音教學(xué)階段的語(yǔ)境圖、語(yǔ)境歌；教學(xué)要求降低拼音教學(xué)不是目的，而只是識(shí)字的憑借漢語(yǔ)拼音教學(xué)的定位：幫助識(shí)字，學(xué)說普通話第十四頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日目前學(xué)生條件的變化學(xué)生對(duì)拼音的基本掌握情況——聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)不陌生及時(shí)改變教法，否則可能在開始解決就已經(jīng)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣第十五頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日拼音教學(xué)一般模式創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入看圖說話整體感知自主學(xué)習(xí)認(rèn)清音形編講兒歌反饋鞏固擴(kuò)展閱讀拼音再現(xiàn)體會(huì)運(yùn)用看圖說話思維升華實(shí)踐應(yīng)用可構(gòu)造貫穿本課的小情境，可播放瑯瑯上口與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的兒歌，可出示蘊(yùn)含本課內(nèi)容的謎語(yǔ)……第十六頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日拼音教學(xué)一般模式創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入看圖說話整體感知自主學(xué)習(xí)認(rèn)清音形編講兒歌反饋鞏固擴(kuò)展閱讀拼音再現(xiàn)體會(huì)運(yùn)用看圖說話思維升華實(shí)踐應(yīng)用重點(diǎn)在“整體感知”上看圖說話是一種很好的形式，是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好途徑，也是學(xué)生在拼音教學(xué)階段要達(dá)到的初步表達(dá)要求。但看圖說話不是唯一的形式，讀兒歌，猜字謎也未嘗不可第十七頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日拼音教學(xué)一般模式創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入看圖說話整體感知自主學(xué)習(xí)認(rèn)清音形編講兒歌反饋鞏固擴(kuò)展閱讀拼音再現(xiàn)體會(huì)運(yùn)用看圖說話思維升華實(shí)踐應(yīng)用利用課件提供的拼音的“音”，“形”示范，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率照顧學(xué)生差異，因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)全班集體正音，可采取小老師教讀、帶讀等形式第十八頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日拼音教學(xué)一般模式創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入看圖說話整體感知自主學(xué)習(xí)認(rèn)清音形編講兒歌反饋鞏固擴(kuò)展閱讀拼音再現(xiàn)體會(huì)運(yùn)用看圖說話思維升華實(shí)踐應(yīng)用體現(xiàn)篇章的概念鼓勵(lì)從音、形、義等多方面來記拼音字母，并形成自己的順口溜和記憶方法，這就是學(xué)生日后打?qū)憚?chuàng)作的基礎(chǔ)第十九頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日拼音教學(xué)一般模式創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入看圖說話整體感知自主學(xué)習(xí)認(rèn)清音形編講兒歌反饋鞏固擴(kuò)展閱讀拼音再現(xiàn)體會(huì)運(yùn)用看圖說話思維升華實(shí)踐應(yīng)用閱讀的篇章以瑯瑯上口的兒歌、順口溜、繞口令和能激發(fā)學(xué)生興趣的謎語(yǔ)為主——該階段的最大任務(wù)是培養(yǎng)興趣和保護(hù)興趣初期領(lǐng)讀、齊讀的方式可采用得較多學(xué)生讀的時(shí)候提醒他們?cè)谖闹姓艺夷切┦墙裉鞂W(xué)習(xí)的朋友，實(shí)現(xiàn)再認(rèn)第二十頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日拼音教學(xué)一般模式創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入看圖說話整體感知自主學(xué)習(xí)認(rèn)清音形編講兒歌反饋鞏固擴(kuò)展閱讀拼音再現(xiàn)體會(huì)運(yùn)用看圖說話思維升華實(shí)踐應(yīng)用與開頭相呼應(yīng)，但學(xué)生的能力在進(jìn)步提供具象的材料，幫助學(xué)生進(jìn)行想象和運(yùn)用難度可循序漸進(jìn)，從一幅圖到多幅圖，從一句話到一段話第二十一頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拼音教學(xué)結(jié)束后的階段目標(biāo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段任務(wù)目標(biāo)拼音學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀、正音、學(xué)說普通話?！n標(biāo)要求識(shí)字除了完成教材要求認(rèn)識(shí)的70個(gè)常用字外，還要在各自的基礎(chǔ)上在具體的語(yǔ)言環(huán)境中大量識(shí)字。閱讀

除了能閱讀淺顯的文字材料，也要求學(xué)會(huì)進(jìn)入資源網(wǎng)站，閱讀電子材料；學(xué)會(huì)自主閱讀?？谡Z(yǔ)交際

養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；能認(rèn)真聽別人講話，了解講話的主要內(nèi)容。有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見。自主學(xué)習(xí)

能進(jìn)入資源網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音、書寫思維訓(xùn)練

能編講順口溜、能看圖編故事、優(yōu)秀的學(xué)生能說出一段有主題的、完整的話。信息素養(yǎng)能正確開關(guān)計(jì)算機(jī)；基本上能掌握鍵盤與拼音字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系；會(huì)用智能ABC輸入法；熟練使用鼠標(biāo)操作；能進(jìn)入網(wǎng)站瀏覽和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二十二頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日一篇課文怎么教？一、以識(shí)字為主要教學(xué)目標(biāo)的課——識(shí)字教學(xué)二、以課文處理為重點(diǎn)的課——課文教學(xué)第二十三頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日低年段識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)思想認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫兒童已經(jīng)掌握了大量常用漢字的音和義第二十四頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日低年段識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)思想傳統(tǒng)教學(xué)上完一篇課文以后，學(xué)生要牢固掌握所有的字，不管是在語(yǔ)言情境中，還是孤立的認(rèn)識(shí)完成新課標(biāo)很吃力，要達(dá)到跨越式的教學(xué)目標(biāo)就更不可能忽略了常用漢字反復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)跨越式課堂在語(yǔ)言情境中大量感知生字，核心在于“用”漢字第二十五頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日識(shí)字教學(xué)的一般模式整體感知初步識(shí)字利用媒體自主識(shí)字重點(diǎn)檢測(cè)強(qiáng)化寫字拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新打?qū)憣?shí)踐運(yùn)用在課文學(xué)習(xí)中以識(shí)字為主要教學(xué)目標(biāo)的課時(shí)上，初讀課文，劃出文中的生字詞第二十六頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日識(shí)字教學(xué)的一般模式整體感知初步識(shí)字利用媒體自主識(shí)字重點(diǎn)檢測(cè)強(qiáng)化寫字拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新打?qū)憣?shí)踐運(yùn)用進(jìn)入識(shí)字通，學(xué)生自由讀、做里面的生字、組詞、造句、連線和游戲等內(nèi)容，遇到“我會(huì)寫”的字要求舉起小手邊讀筆畫邊書寫。同桌互幫，小組互學(xué)，講難點(diǎn)，說字謎教師抽查，照顧差異第二十七頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日識(shí)字教學(xué)的一般模式整體感知初步識(shí)字利用媒體自主識(shí)字重點(diǎn)檢測(cè)強(qiáng)化寫字拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新打?qū)憣?shí)踐運(yùn)用全班匯報(bào)，“你覺得什么字最難寫，最難記，你用什么方法來記住”?！獜?qiáng)化小組的整體感教師利用字卡等抽檢示范書寫，重點(diǎn)字書寫——一到兩個(gè)第二十八頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日識(shí)字教學(xué)的一般模式整體感知初步識(shí)字利用媒體自主識(shí)字重點(diǎn)檢測(cè)強(qiáng)化寫字拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新打?qū)憣?shí)踐運(yùn)用回歸課文，朗讀課文，解決課文大意含有重點(diǎn)生字、詞的句子朗讀、理解包含生字的小短文第二十九頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日識(shí)字教學(xué)的一般模式整體感知初步識(shí)字利用媒體自主識(shí)字重點(diǎn)檢測(cè)強(qiáng)化寫字拓展閱讀體會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新打?qū)憣?shí)踐運(yùn)用體現(xiàn)“用”生字初期階段組詞、造句鼓勵(lì)用學(xué)的生字來編成一段話用一些小心思小手段鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作第三十頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日識(shí)字課型分課時(shí)的處理課時(shí)一般教學(xué)模式閱讀內(nèi)容打/手寫題目設(shè)置第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，揭示新課借助資源，自主識(shí)字點(diǎn)撥引導(dǎo)，交流方法相機(jī)書寫，牢固基礎(chǔ)（分重點(diǎn)、有側(cè)重）拓展閱讀，鞏固生字手寫練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用

識(shí)字通中的“猜一猜”、“寫一寫”、“讀一讀”等。(關(guān)于生字的讀音、筆順、字謎，融有生字的兒歌，短文等。)用本課生字組詞、造句、編謎語(yǔ)、編故事。第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字朗讀課文，整體感知品讀課文，理解主題拓展閱讀，深入主題手寫練習(xí)，升華主題

促進(jìn)對(duì)識(shí)字詞語(yǔ)、識(shí)字主題密切相關(guān)的兒歌、段落和篇章。

根據(jù)本課的字詞內(nèi)容編故事，或根據(jù)字詞主題談感受、說感想，仿編識(shí)字兒歌等第三十一頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日低年級(jí)課文類課型的原則要落實(shí)跨越目標(biāo)，又不能增加額外的負(fù)擔(dān)需要真正革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)20分鐘的時(shí)間如何落實(shí)課標(biāo)？大量的時(shí)間用來拓展，目的何在？擴(kuò)大識(shí)字量？擴(kuò)大視野？從整體入手整堂課三個(gè)環(huán)節(jié)整體性：引導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)課文處理以主線貫穿：主題的把握不解決不會(huì)對(duì)跨越式真正認(rèn)可促進(jìn)課標(biāo)的

深層次達(dá)成第三十二頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日低年級(jí)課文教學(xué)的注意事項(xiàng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，高效的完成課標(biāo)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練利用閱讀材料深化課文主題遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律重視學(xué)生的已有基礎(chǔ)識(shí)字量閱讀量與閱讀能力表達(dá)能力自主學(xué)習(xí)能力協(xié)作學(xué)習(xí)能力第三十三頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日低年級(jí)的課文教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：讀通順課文，初步理解內(nèi)容大意解決重點(diǎn)認(rèn)讀的字詞（主要在“形”）課標(biāo)要求的“四會(huì)字”的書寫拓展材料的精選與運(yùn)用隨堂寫話表達(dá)第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：在讀通順課文的基礎(chǔ)上，深層次完成認(rèn)知目標(biāo)深層次達(dá)成課標(biāo)要求的情感目標(biāo)抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)拓展材料的精選與運(yùn)用隨堂寫話表達(dá)第三十四頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日低年級(jí)課文處理一般教學(xué)模式第三十五頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)模式精讀精講課型：是結(jié)合課文的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀與寫作訓(xùn)練（基本型雙主模式）精略結(jié)合課型，把精讀精講課文與略讀課文進(jìn)行結(jié)合，要抓住兩篇文章的主題/寫作結(jié)合點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀與寫作訓(xùn)練（層次型雙主模式）單元整體性教學(xué)課型：抓住單元特點(diǎn)對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，找出內(nèi)在聯(lián)系邏輯然后進(jìn)行單元主題閱讀，讓學(xué)生在主題閱讀中感受這些特點(diǎn)，并能遷移到主題寫作中（單元型雙主模式）單元專題寫作課型：?jiǎn)卧虒W(xué)結(jié)束后，集中進(jìn)行寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)。第三十六頁(yè)，共四十頁(yè)，2022年，8月28日五、相關(guān)策略通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求對(duì)于識(shí)字為主的課，這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘；對(duì)于閱讀為主的課，圍繞“閱讀理解”可開展“示范朗讀、啟發(fā)思考、提問點(diǎn)撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演”等多種