小學語文跨越式發(fā)展的理論模式與策略

小學語文跨越式發(fā)展的理論模式與策略第一頁，共四十頁，2022年，8月28日

什么是小學語文跨越式？為什么能實現(xiàn)跨越？想看看跨越式的課？跨越式的課，我該怎么上？具體方法是什么，有哪些策略？

一、引言

二、理論基礎

三、案例觀摩

四、教學模式五、相關策略主要內容基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗

小學語文的理論基礎、實施模式與相關策略從理論到實踐第二頁，共四十頁，2022年，8月28日一、實施目標對于語文學科來說，力圖通過兩年左右時間：網(wǎng)絡環(huán)境下：掌握2500-3000常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打寫出800字左右結構完整、通順流暢的文章非網(wǎng)絡環(huán)境下：掌握2500左右常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能手寫出300-400字結構完整、通順流暢的文章德智體美全面發(fā)展2年=5-6年？不可能！可能性分析第三頁，共四十頁，2022年，8月28日二、理論基礎將識字、閱讀、作文教學分離為幾個階段，使識字難以聯(lián)系語言實際，反過來又增加了漢字識記的難度，使識字的效果受到影響；對傳統(tǒng)語文教學的簡析識字閱讀寫作教改試驗重在識字教學改革（集中識字、部件識字、注音識字、漢字標音識字）——枯燥、不知怎么用只有會書寫了才能進行閱讀和寫作過分強調標準化考試，扼制學生思維發(fā)展注重對學生進行技法訓練，忽視個人的情感體驗第四頁，共四十頁，2022年，8月28日二、理論基礎跨越式小學語文的理論基礎兒童思維發(fā)展新論的啟示學前兒童已經掌握3500個以上的口頭詞匯，這就表明，他們對3500個以上詞匯的“音”和“義”均已掌握，只是對與詞匯相關的漢字尚不能辨認與書寫而已4歲以后，本民族母語的各種口語表達句式均掌握“學了就用”，“在語言情境中進行學習和運用”是兒童快速掌握大量語言的最佳途徑語言是思維的外殼第五頁，共四十頁，2022年，8月28日以語言應用為中心創(chuàng)造豐富的語言應用情景，學生在語境中學習以“篇章”為主，而不是以字、詞、句為主整體輸入、整體輸出識字、閱讀和寫作結合進行教學，具有綜合性在識字中閱讀，在閱讀中識字，通過寫作鞏固運用識、寫分開，打寫提前（手寫訓練）強調信息技術的運用學科能力和思維能力的培養(yǎng)并重二、理論基礎跨越式小學語文課堂教學的特色第六頁，共四十頁，2022年，8月28日二、理論基礎跨越式小學語文課堂教學的原則達成課標拓展閱讀打寫訓練側重篇章培養(yǎng)思維（形象思維&邏輯思維）提高信息素養(yǎng)20分鐘達成課標，20分鐘擴展閱讀和打(手)寫！語言運用為核心第七頁，共四十頁，2022年，8月28日提高了課堂教學效率語言運用為核心促進了思維發(fā)展增大了閱讀量

與寫作量二、理論基礎跨越式小學語文跨越取得效果的根源第八頁，共四十頁，2022年，8月28日跨越項目的基本特征：拓展拓展拓展了課堂的廣度拓展了課堂的深度拓展了課堂的參與度第九頁，共四十頁，2022年，8月28日語文感悟的層次淺層認知深層認知學習之輪主題結構文意字詞蘊意妙筆寓意良構問題情景問題認知工具風格第十頁，共四十頁，2022年，8月28日閱讀、打寫是落實課標的重要手段閱讀可建立大量生字音、形、義的聯(lián)系，實現(xiàn)快速識字閱讀經典有助于學生思想品德培養(yǎng)、人文素質提高拓展閱讀、課堂隨筆與課文閱讀的關系初讀課文、

了解大意…字、詞、句、重點段落、背景知識可結合拓展閱讀與打寫精讀課文多提啟發(fā)性的問題擴展閱讀圍繞主題、開闊視野打寫表達主題深化、打寫表達12345貫穿主題思想第十一頁，共四十頁，2022年，8月28日四、教學模式跨越式小學語文的課，我該怎么上？主要內容課標要求教學流程階段目標需觀摩的案例陳卓毅：《bpmf》主要內容不同類型的識字課分課時的不同處理需觀摩的案例鄺少梅：《一去二三里》主要內容低年段：分課時的不同處理《女媧補天》中高年段：對低年段的改造與創(chuàng)新識字課型課文課型拼音課型第十二頁，共四十頁，2022年，8月28日語文新課標第一學段對漢語拼音的要求讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)準確拼讀音節(jié)、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》第十三頁，共四十頁，2022年，8月28日新課標拼音教學要求的變化與原有標準比較把“熟練地拼讀音節(jié)”改為“準確地拼讀”；把“默寫聲母、韻母和音節(jié)”改為“正確書寫”；把“背誦《漢語拼音字母表》”改為了“熟記”；刪減了直呼音節(jié)的要求2、新課標的啟示大量識字是新課標的一大特色——發(fā)揮學生主體地位，盡量多認，鼓勵差異；注重在語言環(huán)境中識字——拼音教學階段的語境圖、語境歌；教學要求降低拼音教學不是目的，而只是識字的憑借漢語拼音教學的定位：幫助識字，學說普通話第十四頁，共四十頁，2022年，8月28日目前學生條件的變化學生對拼音的基本掌握情況——聲母、韻母、整體認讀音節(jié)不陌生及時改變教法，否則可能在開始解決就已經磨滅學生學習語文的興趣第十五頁，共四十頁，2022年，8月28日拼音教學一般模式創(chuàng)設情境激趣導入看圖說話整體感知自主學習認清音形編講兒歌反饋鞏固擴展閱讀拼音再現(xiàn)體會運用看圖說話思維升華實踐應用可構造貫穿本課的小情境，可播放瑯瑯上口與本課教學內容相關的兒歌，可出示蘊含本課內容的謎語……第十六頁，共四十頁，2022年，8月28日拼音教學一般模式創(chuàng)設情境激趣導入看圖說話整體感知自主學習認清音形編講兒歌反饋鞏固擴展閱讀拼音再現(xiàn)體會運用看圖說話思維升華實踐應用重點在“整體感知”上看圖說話是一種很好的形式，是訓練學生形象思維的很好途徑，也是學生在拼音教學階段要達到的初步表達要求。但看圖說話不是唯一的形式，讀兒歌，猜字謎也未嘗不可第十七頁，共四十頁，2022年，8月28日拼音教學一般模式創(chuàng)設情境激趣導入看圖說話整體感知自主學習認清音形編講兒歌反饋鞏固擴展閱讀拼音再現(xiàn)體會運用看圖說話思維升華實踐應用利用課件提供的拼音的“音”，“形”示范，充分發(fā)揮學生的自主學習，提高課堂效率照顧學生差異，因材施教，個別輔導全班集體正音，可采取小老師教讀、帶讀等形式第十八頁，共四十頁，2022年，8月28日拼音教學一般模式創(chuàng)設情境激趣導入看圖說話整體感知自主學習認清音形編講兒歌反饋鞏固擴展閱讀拼音再現(xiàn)體會運用看圖說話思維升華實踐應用體現(xiàn)篇章的概念鼓勵從音、形、義等多方面來記拼音字母，并形成自己的順口溜和記憶方法，這就是學生日后打寫創(chuàng)作的基礎第十九頁，共四十頁，2022年，8月28日拼音教學一般模式創(chuàng)設情境激趣導入看圖說話整體感知自主學習認清音形編講兒歌反饋鞏固擴展閱讀拼音再現(xiàn)體會運用看圖說話思維升華實踐應用閱讀的篇章以瑯瑯上口的兒歌、順口溜、繞口令和能激發(fā)學生興趣的謎語為主——該階段的最大任務是培養(yǎng)興趣和保護興趣初期領讀、齊讀的方式可采用得較多學生讀的時候提醒他們在文中找找那些是今天學習的朋友，實現(xiàn)再認第二十頁，共四十頁，2022年，8月28日拼音教學一般模式創(chuàng)設情境激趣導入看圖說話整體感知自主學習認清音形編講兒歌反饋鞏固擴展閱讀拼音再現(xiàn)體會運用看圖說話思維升華實踐應用與開頭相呼應，但學生的能力在進步提供具象的材料，幫助學生進行想象和運用難度可循序漸進，從一幅圖到多幅圖，從一句話到一段話第二十一頁，共四十頁，2022年，8月28日網(wǎng)絡環(huán)境下拼音教學結束后的階段目標漢語拼音教學階段任務目標拼音學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、閱讀、正音、學說普通話?！n標要求識字除了完成教材要求認識的70個常用字外，還要在各自的基礎上在具體的語言環(huán)境中大量識字。閱讀

除了能閱讀淺顯的文字材料，也要求學會進入資源網(wǎng)站，閱讀電子材料；學會自主閱讀?？谡Z交際

養(yǎng)成說普通話的習慣；能認真聽別人講話，了解講話的主要內容。有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。自主學習

能進入資源網(wǎng)站自主學習聲母、韻母的發(fā)音、書寫思維訓練

能編講順口溜、能看圖編故事、優(yōu)秀的學生能說出一段有主題的、完整的話。信息素養(yǎng)能正確開關計算機；基本上能掌握鍵盤與拼音字母的對應關系；會用智能ABC輸入法；熟練使用鼠標操作；能進入網(wǎng)站瀏覽和進行學習活動。第二十二頁，共四十頁，2022年，8月28日一篇課文怎么教？一、以識字為主要教學目標的課——識字教學二、以課文處理為重點的課——課文教學第二十三頁，共四十頁，2022年，8月28日低年段識字教學的指導思想認寫分開，多認少寫兒童已經掌握了大量常用漢字的音和義第二十四頁，共四十頁，2022年，8月28日低年段識字教學的指導思想傳統(tǒng)教學上完一篇課文以后，學生要牢固掌握所有的字，不管是在語言情境中，還是孤立的認識完成新課標很吃力，要達到跨越式的教學目標就更不可能忽略了常用漢字反復出現(xiàn)的特點跨越式課堂在語言情境中大量感知生字，核心在于“用”漢字第二十五頁，共四十頁，2022年，8月28日識字教學的一般模式整體感知初步識字利用媒體自主識字重點檢測強化寫字拓展閱讀體會運用創(chuàng)新打寫實踐運用在課文學習中以識字為主要教學目標的課時上，初讀課文，劃出文中的生字詞第二十六頁，共四十頁，2022年，8月28日識字教學的一般模式整體感知初步識字利用媒體自主識字重點檢測強化寫字拓展閱讀體會運用創(chuàng)新打寫實踐運用進入識字通，學生自由讀、做里面的生字、組詞、造句、連線和游戲等內容，遇到“我會寫”的字要求舉起小手邊讀筆畫邊書寫。同桌互幫，小組互學，講難點，說字謎教師抽查，照顧差異第二十七頁，共四十頁，2022年，8月28日識字教學的一般模式整體感知初步識字利用媒體自主識字重點檢測強化寫字拓展閱讀體會運用創(chuàng)新打寫實踐運用全班匯報，“你覺得什么字最難寫，最難記，你用什么方法來記住”?！獜娀〗M的整體感教師利用字卡等抽檢示范書寫，重點字書寫——一到兩個第二十八頁，共四十頁，2022年，8月28日識字教學的一般模式整體感知初步識字利用媒體自主識字重點檢測強化寫字拓展閱讀體會運用創(chuàng)新打寫實踐運用回歸課文，朗讀課文，解決課文大意含有重點生字、詞的句子朗讀、理解包含生字的小短文第二十九頁，共四十頁，2022年，8月28日識字教學的一般模式整體感知初步識字利用媒體自主識字重點檢測強化寫字拓展閱讀體會運用創(chuàng)新打寫實踐運用體現(xiàn)“用”生字初期階段組詞、造句鼓勵用學的生字來編成一段話用一些小心思小手段鼓勵學生創(chuàng)作第三十頁，共四十頁，2022年，8月28日識字課型分課時的處理課時一般教學模式閱讀內容打/手寫題目設置第一課時激趣導入，揭示新課借助資源，自主識字點撥引導，交流方法相機書寫，牢固基礎（分重點、有側重）拓展閱讀，鞏固生字手寫練習，實踐運用

識字通中的“猜一猜”、“寫一寫”、“讀一讀”等。(關于生字的讀音、筆順、字謎，融有生字的兒歌，短文等。)用本課生字組詞、造句、編謎語、編故事。第二課時復習導入，鞏固生字朗讀課文，整體感知品讀課文，理解主題拓展閱讀，深入主題手寫練習，升華主題

促進對識字詞語、識字主題密切相關的兒歌、段落和篇章。

根據(jù)本課的字詞內容編故事，或根據(jù)字詞主題談感受、說感想，仿編識字兒歌等第三十一頁，共四十頁，2022年，8月28日低年級課文類課型的原則要落實跨越目標，又不能增加額外的負擔需要真正革新傳統(tǒng)課堂教學20分鐘的時間如何落實課標？大量的時間用來拓展，目的何在？擴大識字量？擴大視野？從整體入手整堂課三個環(huán)節(jié)整體性：引導語的設計課文處理以主線貫穿：主題的把握不解決不會對跨越式真正認可促進課標的

深層次達成第三十二頁，共四十頁，2022年，8月28日低年級課文教學的注意事項發(fā)揮教師的主導作用，突破課文的重點、難點，高效的完成課標結合閱讀教學進行思維訓練利用閱讀材料深化課文主題遵循循序漸進的發(fā)展規(guī)律重視學生的已有基礎識字量閱讀量與閱讀能力表達能力自主學習能力協(xié)作學習能力第三十三頁，共四十頁，2022年，8月28日低年級的課文教學第一課時的教學重點：讀通順課文，初步理解內容大意解決重點認讀的字詞（主要在“形”）課標要求的“四會字”的書寫拓展材料的精選與運用隨堂寫話表達第二課時的教學重點：在讀通順課文的基礎上，深層次完成認知目標深層次達成課標要求的情感目標抓住關鍵句段進行朗讀指導拓展材料的精選與運用隨堂寫話表達第三十四頁，共四十頁，2022年，8月28日低年級課文處理一般教學模式第三十五頁，共四十頁，2022年，8月28日小學語文中高年級教學模式精讀精講課型：是結合課文的特點對學生進行拓展閱讀與寫作訓練（基本型雙主模式）精略結合課型，把精讀精講課文與略讀課文進行結合，要抓住兩篇文章的主題/寫作結合點對學生進行拓展閱讀與寫作訓練（層次型雙主模式）單元整體性教學課型：抓住單元特點對整個單元的教學目標進行分析，找出內在聯(lián)系邏輯然后進行單元主題閱讀，讓學生在主題閱讀中感受這些特點，并能遷移到主題寫作中（單元型雙主模式）單元專題寫作課型：單元教學結束后，集中進行寫作訓練與指導。第三十六頁，共四十頁，2022年，8月28日五、相關策略通過發(fā)揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求對于識字為主的課，這部分包括“激發(fā)動機引入新課、識字教學、寫字教學”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘；對于閱讀為主的課，圍繞“閱讀理解”可開展“示范朗讀、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演”等多種