對外漢語教學(xué)概論

對外漢語教學(xué)概論第一頁，共六十一頁，2022年，8月28日第一章對外漢語學(xué)科論

第一節(jié)對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)第二頁，共六十一頁，2022年，8月28日1.語言教學(xué)中區(qū)分幾個基本概念：（1）第一語言和第二語言對這兩個概念的解釋，我們完全按照語言學(xué)習(xí)的先后順序。第一語言：人們出生以后最先學(xué)習(xí)和掌握的語言。第二語言：在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。（2）母語和外語這兩個概念是按照國別、民族關(guān)系來區(qū)分的。母語：本民族的語言，也是多數(shù)人出生后最先學(xué)習(xí)和習(xí)得的語言，即第一語言。外語：母語以外的外國語言（或外民族的語言）多數(shù)人學(xué)習(xí)和使用的第二語言是外語。第三頁，共六十一頁，2022年，8月28日（3）本族語和非本族語按照言語社團(tuán)來區(qū)分的，通常是按民族的界限來區(qū)分的。A.本族語就使本民族的語言。因此可與“母語”通用。B.非本族語是指民族以外的的語言，可能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。（4）目的語指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人學(xué)習(xí)并爭取掌握的目標(biāo)，都可以稱為目的語。常與母語相對使用。第四頁，共六十一頁，2022年，8月28日2.學(xué)科的性質(zhì)語言教學(xué)包括：第一語言教學(xué)、第二語言教學(xué)、雙語教學(xué)。對外漢語教學(xué)是針對外國人把漢語作為第二語言的教學(xué)。第五頁，共六十一頁，2022年，8月28日3.學(xué)科的特點(diǎn)（一）對外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科（二）對外漢語教學(xué)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科（三）對外漢語教學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科（四）針對外國人把漢語作為第二語言教學(xué)的一般性和特殊性第六頁，共六十一頁，2022年，8月28日一體：漢語語言學(xué)本體（即“作為第二語言或外語的漢語語言學(xué)”）兩翼：對外漢語學(xué)科與教學(xué)論中外文化素養(yǎng)第七頁，共六十一頁，2022年，8月28日我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)是:

東歐交換生中國語文專修班第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校是:

外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校對外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科的地位在我國已得到學(xué)術(shù)界和政府的確認(rèn)是在1984年我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)是:

中國對外漢語教學(xué)學(xué)會我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物《語言教學(xué)與研究》我國第一部正式出版的對外漢語教材是《漢語教科書》第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材是《實(shí)用漢語課本》《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨第八頁，共六十一頁，2022年，8月28日第二章對外漢語基礎(chǔ)論第一節(jié)第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)第九頁，共六十一頁，2022年，8月28日1.第二語言教學(xué)的特點(diǎn)(1)第二語言教學(xué)主要是以培養(yǎng)運(yùn)用目的語的交際能力為目標(biāo)。(2)第二語言教學(xué)以技能訓(xùn)練為中心，通過大量的練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐將語言知識轉(zhuǎn)化為技能。(3)第二語言教學(xué)以集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教學(xué)形式。(4)第二語言教學(xué)重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)。(5)第二語言教學(xué)注重語言對比，通過目的語與母語的對比，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(6)第二語言教學(xué)存在著母語對目的語的遷移作用。(7)第二語言教學(xué)更加注重文化教學(xué)。第十頁，共六十一頁，2022年，8月28日2.第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)的

不同點(diǎn)

①教學(xué)起點(diǎn)不同②教學(xué)環(huán)境氛圍不同③受其他語言的影響不同④文化對語言教學(xué)的影響不同⑤教學(xué)對象不同⑥教學(xué)目的和要求不同⑦教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同⑧教學(xué)方法和教學(xué)技巧的不同第十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日（一）全身反應(yīng)法

“TotalPhysicalResponse”，又稱“理解教學(xué)法”。美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，是一種通過語言與行動的協(xié)調(diào)來教授語言的方法。第十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日(二)咨詢法

（Counselinglearning）

也稱“團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法”。20世紀(jì)60年代初產(chǎn)生于美國，代表人物是美國心理學(xué)家柯倫。它是一種采用小組集體討論的形式，教師和學(xué)生處于相當(dāng)于醫(yī)生和病人的關(guān)系并把學(xué)習(xí)過程看成是咨過程的第二語言教學(xué)法。第十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日(三)暗示法（Suggestopedia）由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅扎諾夫于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。音樂運(yùn)用是核心。另外，暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語教學(xué)，所以，它又稱為暗示速成教學(xué)法（Suggestive-Ace1erativelyLearningandTeachinhg，簡稱SALT）。第十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日（四）沉默法(silentway)

20世紀(jì)60年代英國數(shù)學(xué)家兼心理學(xué)家加特諾首創(chuàng)的一種外語教學(xué)法。該教學(xué)法認(rèn)為，外語教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默，通過使用手勢、動作、圖畫、彩色棒等代替語言，而讓學(xué)生盡量多開口。第十五頁，共六十一頁，2022年，8月28日反對過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。人本派的教學(xué)法有:

暗示法、團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法、默教法認(rèn)知派教學(xué)法有:

語法翻譯法、自覺對比法、認(rèn)知法第十六頁，共六十一頁，2022年，8月28日

第三節(jié)

漢語作為第二語言的教學(xué)特點(diǎn)第十七頁，共六十一頁，2022年，8月28日一、與第一語言教學(xué)相比漢語

作為第二語言的教學(xué)特點(diǎn)

1.年齡層次不同

2．遷移作用不同

3.學(xué)習(xí)環(huán)境不同

4．文化背景不同

5．學(xué)生個體差異不同

6．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同7．教學(xué)方法不同第十八頁，共六十一頁，2022年，8月28日第四節(jié)對外漢語教學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系

語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。語言和文化的關(guān)系：（1）語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。（2）語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體。（3）語言和文化相互依附、促進(jìn)和制約。（4）語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ).第十九頁，共六十一頁，2022年，8月28日

第三章對外漢語研究論第二十頁，共六十一頁，2022年，8月28日第一部分兒童第一語言習(xí)得的

基本過程理論解釋語言習(xí)得（languageacquisition）：

是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地（無意識）地獲得一種語言；語言學(xué)習(xí)(languagelearning)：

在課堂環(huán)境中，有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本講解，練習(xí)、記憶等活動，有計(jì)劃、有系統(tǒng)也是有意識的對語言規(guī)則的掌握。第二十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日1、刺激-反應(yīng)論（后天環(huán)境論）創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，這是一種行為主義的理論。兒童的語言能力來自一系列的刺激、（成人語言）他們通過模仿做出反應(yīng)，如果反應(yīng)正確就會得到強(qiáng)化，一定的刺激和相應(yīng)的反應(yīng)多次重復(fù)成為習(xí)慣從而學(xué)會語言。第二十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日“語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說：

內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時提出來的，這種假說認(rèn)為，人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定。第二十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日2、先天論（先天性決定論）代表人物是語言學(xué)家喬姆斯基。它首先是一種基于對刺激—反應(yīng)論猛烈批判立場上建立起的理論,是基于理性主義的理論。它認(rèn)為語言是一種規(guī)則體系，是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)而并非習(xí)慣的總和，兒童之所以能掌握，是因?yàn)槿祟愑刑焐?、具有受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力，即“語言能力”。喬姆斯基還提出了“語言運(yùn)用”的概念，即說話人和聽話人對語言規(guī)則的具體運(yùn)用（言語活動）。語言運(yùn)用以語言能力為基礎(chǔ)。第二十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日3、認(rèn)知論

（先天與后天相互作論）瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知論”為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童的語言是建立在兒童認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上。認(rèn)為人類有一種先天的認(rèn)知能力（功能不變式），與環(huán)境相互作用，形成了一定的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。（認(rèn)知圖式）這種“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”隨著兒童的發(fā)展而變化，他的認(rèn)知能力也不斷從低級階段向高一級階段發(fā)展。第二十五頁，共六十一頁，2022年，8月28日例如：闡述兒童習(xí)得第一語言的主要三種理論或假說、代表人物、主要觀點(diǎn)。第二十六頁，共六十一頁，2022年，8月28日第二部分成人第二語言學(xué)習(xí)的基本過程理論解釋第二十七頁，共六十一頁，2022年，8月28日1、對比分析法美國語言學(xué)家羅伯特拉多在1957年提出的。它的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，對語言進(jìn)行靜態(tài)分析。它的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的遷移理論。拉多認(rèn)為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣。但與第一語言習(xí)得不同得是：第二語言和第一語言不同時，學(xué)習(xí)者會借助第一語言的一些規(guī)則，這會產(chǎn)生負(fù)遷移作用，而且他認(rèn)為兩種語言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。因此他主張對第一語言和目的語進(jìn)行語音、語法等方面的共時的對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯誤（強(qiáng)式假說）。第二十八頁，共六十一頁，2022年，8月28日2、中介語理論和偏誤分析70年代初期，美國學(xué)者塞林克提出了中介語理論。其語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語法，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。有的學(xué)者認(rèn)為中介語理論的出現(xiàn)標(biāo)志著第二語言習(xí)得理論研究的真正開始。（1）中介語的定義：

指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。第二十九頁，共六十一頁，2022年，8月28日（2）中介語的特點(diǎn)：中介語是一種語言系統(tǒng)，它在語音、詞匯、語法和文化上都有所表現(xiàn)。它具有人類語言所有的一般特征和功能，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用這套規(guī)則系統(tǒng)去生成他們沒有接觸過的話語。可以作為人們交際的工具。中介語不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)水平的提高和交際需要的增加而不斷變化，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，逐漸離開母語向目的語靠攏。中介語的存在是偏誤產(chǎn)生的根源，要掌握目的語就要不斷克服中介語的傾向，但中介語不都是錯誤的，有正確的部分。中介語的偏誤有反復(fù)性，不是一條直線向目的語靠攏，而是有曲折的，糾正了的錯誤，可能有規(guī)律地再現(xiàn)。中介語的偏誤有頑固性。語言中的某一部分停滯不前，不再發(fā)展了，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。特別是語音方面，其原因是多方面的。第三十頁，共六十一頁，2022年，8月28日（3）中介語的偏誤產(chǎn)生的來源：①

語際負(fù)遷移：②目的語知識的負(fù)遷移（過度概括）：③文化因素負(fù)遷移：④交際策略的影響：回避、套用模式、認(rèn)知風(fēng)格、性格、求助權(quán)威、語碼轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：課堂、教材、教師、社會環(huán)境（方言區(qū)）。第三十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日偏誤分析:

對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析,研究其來源,揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系,從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律.語言的負(fù)遷移作用：第一語言的某些特點(diǎn)，原有的生活經(jīng)驗(yàn)，和民族習(xí)慣在某些方面、某些程度上對習(xí)得第二語言有干擾作用，這就是第一語言對第二語言獲得的負(fù)遷移作用。語際偏誤：就是由母語負(fù)遷移引起的偏誤，又稱干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`，是對比分析的重要內(nèi)容；語言學(xué)能指學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)叫做第二語言學(xué)習(xí)的能力傾向，主要包括語音編碼解碼能力、語法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力。過程式大綱：過程式大綱主要是對學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語言學(xué)習(xí)和語言活動本身，側(cè)重語言教學(xué)的過程。它可以分為任務(wù)型和程序型兩種。第三十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日3．克拉申的習(xí)得假說學(xué)習(xí)與習(xí)得假說

對“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)分以及對它們各自在第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識是克拉申理論的出發(fā)點(diǎn)和核心?！傲?xí)得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程。

“學(xué)習(xí)”是個有意識的過程，即通過課堂教師講授以及有意識的練習(xí)、記憶等活動，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語言時的生產(chǎn)機(jī)制；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)習(xí)”的結(jié)果，不是語言能力本身的一部分，只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)控作用。第三十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日3．克拉申的習(xí)得假說監(jiān)控假說

監(jiān)控假說體現(xiàn)了“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。二者的作用各不相同。語言習(xí)得系統(tǒng)是真正的語言能力。語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即有意識的語言知識，只是在第二語言運(yùn)用時起監(jiān)控或編輯作用。這種監(jiān)控功能既可能在語言輸出前，也可能在其中、后。但它能否發(fā)揮作用還要依賴于三個條件：1）有足夠的時間才能有效地選擇和運(yùn)用語法規(guī)則；2）注意語言的形式，即必須考慮語言的正確性；3）知道規(guī)則。第三十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日3．克拉申的習(xí)得假說可懂輸入假說

克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可懂的語言輸入”即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料?？死暾J(rèn)為，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

第三十五頁，共六十一頁，2022年，8月28日3．克拉申的習(xí)得假說克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備幾個特點(diǎn)：1）可理解性。理解輸入的語料是語習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對于習(xí)得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)。要使輸入對習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語料有趣、有關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。3）非語法程序安排。習(xí)得的關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。第三十六頁，共六十一頁，2022年，8月28日3．克拉申的習(xí)得假說情感過濾假說

有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素是：1）動機(jī)。2）性格。3）情感狀態(tài)。第三十七頁，共六十一頁，2022年，8月28日3．克拉申的習(xí)得假說自然順序假說

人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的。例如，一些實(shí)驗(yàn)表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時，掌握進(jìn)行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格’

s等。克拉申認(rèn)為，自然順序假說并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要習(xí)得某種語言能力的話，就有理由不按任何語法順序來教學(xué)。第三十八頁，共六十一頁，2022年，8月28日4．第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)的

比較（1）相同之處：都是為了獲得語言的交際能力。所以我們可以由第一語言的交際能力來推斷第二語言的交際能力的內(nèi)涵。都是有意義的創(chuàng)造過程，因此都不需要脫離意義的機(jī)械性活動，兒童和成人盡管都用模仿這一手段，但這種模仿是有意義的。都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略，如遷移。語內(nèi)泛化與語際干擾其實(shí)在本質(zhì)上是一樣的，都屬于遷移，而且都是負(fù)遷移。第三十九頁，共六十一頁，2022年，8月28日（2）不同之處：1.學(xué)習(xí)的主體不同。第二語言教學(xué)是針對外國人的漢語教學(xué)。2.學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。第二語言教學(xué)要從培養(yǎng)最基本的言語能力（發(fā)音）開始。3.學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。第二語言教學(xué)要面對第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的干擾。4.學(xué)習(xí)的動力不同。第二語言教學(xué)動力大不相同。5.語言輸入的情況不同。第二語言教學(xué)要面對第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。從總體上看，成人學(xué)習(xí)第二語言的條件優(yōu)于兒童，只有可塑性遜于兒童，所以不容易學(xué)習(xí)到地道的外語發(fā)音。第四十頁，共六十一頁，2022年，8月28日第一語言學(xué)習(xí)與第二語言學(xué)習(xí)的

異同

相同：都是為獲得語言交際能力，都經(jīng)過理解、摹仿、記憶應(yīng)用等階段，都運(yùn)用類推、泛化、簡化等學(xué)習(xí)策略。不同：主體和動機(jī)不同、環(huán)境不同和方式不同、教育者及相關(guān)因素不同、過程和文化背景不同。第四十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日言語技能與言語交際技能比較。

言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。第四十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日第四章對外漢語教學(xué)過程論

第一節(jié)對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)第四十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案在第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)針對外國人把漢語作為第二語言教學(xué)的過程,這一過程包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試等四個部分。第四十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)對外漢語教學(xué)的教材

一、對外漢語教材的評估原則（一）實(shí)用性原則（二）知識性原則（三）科學(xué)性原則（四）趣味性原則二、對外漢語教材的選用原則（一）交際性原則（二）針對性原則（三）系統(tǒng)性原則第四十五頁，共六十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)對外漢語課堂教學(xué)的

特點(diǎn)和要求語言能力指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。語言要素和語用規(guī)則統(tǒng)稱語言知識。語言交際能力指的是一個人用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。第四十六頁，共六十一頁，2022年，8月28日語言能力的構(gòu)成因素語言要素：語音詞匯語法文字語用規(guī)則就是根據(jù)一定的語境對談話內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。語言交際能力的構(gòu)成因素言語技能就是聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能。第四十七頁，共六十一頁，2022年，8月28日如何讓學(xué)生獲得語言的交際能力呢？首先，要注意在情景中操練。交際離不開情景，以掌握語言交際能力為目的的交際性操練一定要在一個真實(shí)或模擬真實(shí)的語言情景中進(jìn)行。課堂上教師最大的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的交際環(huán)境，精心設(shè)置出具有交際價(jià)值的情景，比如設(shè)計(jì)出與學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作生活密切相關(guān)的生活片段。其次，要注重從機(jī)械性操練到交際性操練的轉(zhuǎn)變。交際性操練的類型主要是要在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行，以口頭會話交際能力的操練為主，目標(biāo)是形成話語能力，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性和得體性。從機(jī)械性操練到交際性操練是從語言要素到語言技能，再到語言交際能力的形成過程，兩種操練方法缺一不可。第四十八頁，共六十一頁，2022年，8月28日語言交際文化的內(nèi)容及其在詞匯及語用

系統(tǒng)中的體現(xiàn)(舉例說明)

所謂交際文化，就是這這種隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的一種特殊的文化因素，這種因素主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、語用系統(tǒng)中：一，在詞匯系統(tǒng)呢中的表現(xiàn)：對應(yīng)詞的有無；對應(yīng)詞詞義范圍的大小詞義的褒貶引申義和比喻義二、語用系統(tǒng)中的體現(xiàn)：1.稱呼2.稱贊和批評3.自謙和自尊4.邀請和應(yīng)邀第四十九頁，共六十一頁，2022年，8月28日

第四節(jié)對外漢語教學(xué)的測試和評估第五十頁，共六十一頁，2022年，8月28日語言測試的目的與類型（一）水平測試（proficiencytest）水平測試目的：測量測試對象的第二語言水平。如hsk（二）成績測試（achievementtest）成績測試目的：測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課堂最常用形式。（三）診斷測試（diagnostictest）診斷測試目的：檢查學(xué)生對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，檢查教學(xué)效果是否達(dá)到了教學(xué)大綱的階段性要求，發(fā)現(xiàn)交和學(xué)雙方存在的問題，以便及時采取改進(jìn)教學(xué)的措施。（四）潛能測試（aptitudetest）潛能測試目的：檢查測試對象學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。第五十一頁，共六十一頁，2022年，8月28日（一）效度（validity）效度也叫有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試目的。（二）信度（reliability）信度也叫可靠性，是指同一個卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的測試對象，測試結(jié)果是否基本相同。（三）區(qū)分度（discrimination）區(qū)分度是指試卷能不能客觀地反映測試對象的水平差異。如拿同一份試題對學(xué)生重復(fù)測試（四）反饋?zhàn)饔茫╞ackwash）反饋?zhàn)饔檬侵笢y試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響第五十二頁，共六十一頁，2022年，8月28日第五章對外漢語教學(xué)階段論任何學(xué)科的教學(xué)過程都必須具有:連續(xù)性（continuty)順序性（sequence)整合性（integration)第五十三頁，共六十一頁，2022年，8月28日漢語教學(xué)等級大綱：初級階段教學(xué)中級階段教學(xué)高級階段教學(xué)速成教學(xué)第五十四頁，共六十一頁，2022年，8月28日第六章課型論第一節(jié)聽力課的教學(xué)第五十五頁，共六十一頁，2022年，8月28日聽力理解過程中的兩種知覺加工方式①“底朝上”（bottom-up），或叫“材料驅(qū)動加工”（data-drivenprocess