繪本融入中年級習作教學的實踐與探究

“繪本融入年級習作教的實踐與探”的實施方案沛縣曙光小學

趙俠一、課題的提出：1.題研究的背景：靜觀目前習作教學現(xiàn)狀教師面對耗時費力而又低效的習作教學真可謂苦不堪言：無從下筆的大有人在；“抄范文”多了，真正自己“寫”的少了；寫出孩子們真正心聲的寥寥無幾……隨著孩子們年級的增長，越來越多的孩子產生“厭煩、畏懼”習作的情緒，久而久之“習作”就成為背在他們身上一種沉重包袱，甚至壓得孩子們喘不過氣來。而這一現(xiàn)狀恰恰違背“新課程標準”對習作教學的要求。《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！痹僬撸F(xiàn)行習作教材以主題安排習作很少有循序漸進的習作基本功訓練習作教學缺乏內容的規(guī)定性和指導的有序性作教學更多地依賴于教師的個人素養(yǎng)，呈現(xiàn)出隨意而盲目的面貌。2.題的現(xiàn)實意義：繪本，它是一種獨立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個故事的書。面對色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是明亮的對圖畫的反應是靈敏的他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求。在繪本閱讀過程中，適當?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，并進行精1/8心設計，讓學生進行續(xù)寫、仿寫、縮寫（用簡要的文字概括繪本故事），擴寫（把單幅圖寫具體），改變人稱寫……以提高學生言語表達能力；鼓勵孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學生表達能力審美能力和創(chuàng)造能力……可見將繪本引入作文教學的課堂，借助繪本幫助學生獲取寫作素材，鏈接生活體驗，喚醒寫作話題，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平，是本課題的現(xiàn)實意義所在。把繪本引入我們的課堂，以適切的方式，走進孩子的生命成為孩子們寫作的有機組成部分成為提高孩子們讀圖能力和表達能力的有效載體時代的理性選擇和兒童心靈成長的必然針對當前作文教學面臨的問題從編寫繪本作文序列研究繪本作文設計原則入手對繪本作文的課型和實施策略進行了探索研究通過繪本作文切實提高了學生的寫作興趣和寫作能力。二、研究目標：（1繪本：它是一種獨立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個故事的書。圖畫是繪本的生命。（2繪本習作：充分挖掘繪本豐富的語文學習因子，利用圖畫的張力引導學生展開豐富想象鏈接生活深入思考……喚醒學生寫作的愿望激發(fā)學生練筆的意趣使繪本成為學生習作資源的有機組成部分。（3繪本習作教學策略：探索利用繪本開展習作的教學，形成與繪本習作教學實踐相關的教學資源包繪本庫案等。2/8構建起比較完整有序合理的繪本習作的教學策略發(fā)學生習作的興趣，切實提高學生寫作能力。（4繪本習作教學原則：依據(jù)兒童年齡、心理特點，應遵循習作教學的目標性（切記隨意、盲目性）、遵循兒童生活實際，激發(fā)兒童寫作興趣，、培養(yǎng)兒童寫作技巧等原則。三、課題研究的內容：（1教師選擇主題繪本進行習作教學的實踐與研究。（2使用繪本指導習作教學的實踐與研究。（3中年級繪本習作教學的原則、有效課堂的研究。（4繪本習作有效批改的實踐與研究。四、研究對象三（2全體學生五、課題研究的方法：（1調查法：制定科學可行的調查方案，通過調查表或調查報告的形式，調查教師利用繪本展開習作教學時存在的困惑，學生習作中常見的問題，繪本習作批改的有效性及激勵性。（2行動研究法：鉆研繪本習作教材，學習先進的作文教學理論和專業(yè)知識讀國內外流傳較廣的有關作文教學的書籍；出外參觀學習，聽名師講課；開展繪本習作課研討課，不斷提高自身的繪本習作教學的教育理論水平業(yè)知識水平和實際教學能力，充分發(fā)揮教師的主導作用。3/8（3文獻法：搜集有關繪本、繪本教學、習作教學的文獻資料，及時了解繪本教學和習作教學的動態(tài)，以資借鑒。（4比較法：比較課題實施前后及實施各階段的發(fā)展情況，繪本習作教學的把握情況學生的習作興趣和習作水平等從中找出最有效的方法和策略。（5經驗總結法。依據(jù)教育實踐所提供的事實，及時總結經驗，克服不足。六、課題研究選讀書目以及具體時間安排1課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排：2013、6——7：研讀江蘇省習作教學領軍人物吳勇的《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》、管建剛的《管建剛作文教學系列：我的作文教學主張》等專著。2013—10：研讀繪本權威的著作彭懿的《圖畫書》等專著。2013、11—：研讀國內有江蘇揚州寶應新教育實驗小學的“兒童讀寫繪”課程為代表干國祥的《理想課堂的三重境界》等相關書籍或優(yōu)秀案例分析。2014——3：研讀臺灣著名的繪本作家郝廣才的《好繪本如何好》和林美琴的《繪本有什么了不起》等繪本方面的著作。4/82014、4——5研讀國內首屆“豐子愷兒童圖畫書獎”終審評委朱自強的《親近圖畫書》、浙江師范大學教授方衛(wèi)平的《享受圖畫書》等相關圖書書論著。2完成讀書筆記、課例分析、案例、隨筆、教育故事、論文等的具體時間安排：20138月—9月撰寫并上傳課題研究實施方案及調查問卷。年10——2014年6月撰寫并上傳讀書筆記、案例、教學隨筆、教育故事、論文等。年7月—年月上傳撰寫并上傳課題結題報告。七、七、研究思路與具體措施：（一）研究思路：在教學實踐活動中，朝著實驗目標根據(jù)實驗安排施加實驗因子在回顧學習策略文獻的基礎上提出了以合作學習作為語文學習策略培養(yǎng)方式并分析了合作學習中的學習策略促進因素圖讓學生在合作學習中深化對語文學習知識的理解和掌握，從而學會自主、合作、探究的學習方式。形成主動合作學習，自主發(fā)展的局面，做語文學習的小主人課堂生態(tài)學是一種現(xiàn)代的課堂觀對目前的合作學習具有較強的指導意義以課堂生態(tài)學的觀點研究合作學習追求合作學習的課堂最優(yōu)化從審視目前的課堂教學的弊端闡述了構建生態(tài)化課堂教學的必要性以及生態(tài)化的課堂空間環(huán)境的構建方法和合作學習課堂中學生與教師的行為特征。5/8（二）具體措施：收集經典的繪本，進行主題單元的分類整理，為今后的繪本習作教學做好準備。潛心研讀繪本相關理論及繪本習作教學成功案例為下一步繪本指導閱讀及繪本習作教學，提供理論依據(jù)及指導方向。3.

規(guī)劃制定繪本習作課程受雷老師的啟發(fā)，我把通過多種渠道收集（大多數(shù)是新教育實驗提供的繪本書制作拍攝的圖片影片或）來的上百個繪本故事，進行分類整理，并把它做成微課程，有“親情類”微課程，“動物關懷類”微課程，“科幻、哲思類”微課程，嘗試實施繪本習作微課程教學。4.態(tài)課堂探究繪本習作教學的策略。（1從畫面入手，豐富畫面內容繪本中的圖畫具有鮮明的視覺像，象征的、典型的形態(tài)，隱藏的“想象力”等特質，繪本中的“圖畫”這一媒介的參與，致使眼睛這一視覺成像活動就發(fā)揮著重要活動聚焦特定畫面引導孩子在察圖中進行藝術性的“補白“仿寫”，豐富畫面內外的無限空間。（2從文字著手，，體味文字奧秘仿寫是學生積累語言的好方法。繪本的語言往往非常簡練，蘊含著一定的語言規(guī)律。經典語言范式，簡單有趣的語言，不同6/8的敘事結構都是孩子們仿寫的好媒介年級從仿寫片段走向仿寫完整故事。（2圖文融合，描摩更精彩的故事有時候，繪本中的畫面和文字都能完整地講述一個故事。繪本中的文字簡潔、凝練、隱喻、美妙的韻律等特質，都和兒童的生活經驗相吻合在體味語言魅力的同時結合畫面進行聯(lián)想還能極大幫助兒童擴展理解力、想象力、思考力。如《母雞蘿絲去散步》，在文字敘述母雞蘿絲去散步的一個故事，而又畫面敘述一只狐貍尾隨著母雞卻一路遭遇各種“不幸”的故事。利用這一繪本的獨特設計引導孩子挖掘文字中所缺少的內容把文字中沒有提到的“狐貍的遭遇”描述出來。將繪本的圖文融合起來，進行聯(lián)想，就產生出一個較為精彩的故事（3從篇章出發(fā)，再創(chuàng)個性故事。雖然小學第二學段寫作要求：中年級以片段為主，但在一個個能激活孩子閱讀興趣，展現(xiàn)兒童情趣、兒童生活，符合“兒童口味”的繪本“悅讀”后，從基本的“起因——經過——結局”構篇形式訓練，進行繪本故事的續(xù)編、創(chuàng)編，是中年級繪本習作教學的較為重要的教學