小學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生的創(chuàng)造力第一頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、創(chuàng)造力的概念和創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)分析TextTextText1、創(chuàng)造力的概念創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)。它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。目前比較一致的看法是把創(chuàng)造力定義為：根據(jù)一定目的，動(dòng)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。第二頁，共七十八頁，2022年，8月28日2、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)分析welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience結(jié)構(gòu)創(chuàng)造力創(chuàng)造力的層次創(chuàng)造力的主要成分創(chuàng)造力的信息加工結(jié)構(gòu)創(chuàng)造力的多元性第三頁，共七十八頁，2022年，8月28日1.創(chuàng)造力的層次根據(jù)人們解決問題的新穎、獨(dú)特程度的不同，可以將創(chuàng)造力劃分為三個(gè)層次。第一層次：初級(jí)創(chuàng)造力，指對(duì)本人來說是前所未有的，不涉及社會(huì)價(jià)值。第二層次：中級(jí)創(chuàng)造力，主要是指經(jīng)過模仿或改革或發(fā)明，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重新組織材料、加工，產(chǎn)生有一定社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。第三層次：高級(jí)創(chuàng)造力，指經(jīng)過長期的研究、反復(fù)的探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造，它可以是一項(xiàng)從無到有、填補(bǔ)空白的活動(dòng)。

第四頁，共七十八頁，2022年，8月28日上述三層次的區(qū)分并不是絕對(duì)的，實(shí)際上，創(chuàng)造力是逐步發(fā)展和形成起來的，初級(jí)創(chuàng)造力可以憑借某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)深化，逐漸向后兩個(gè)層次發(fā)展。

第五頁，共七十八頁，2022年，8月28日根據(jù)創(chuàng)造力本身從萌發(fā)到形成的動(dòng)態(tài)過程，可以將創(chuàng)造力劃分為類創(chuàng)造力（前創(chuàng)造力）、潛創(chuàng)造力、真創(chuàng)造力三種層次。類創(chuàng)造力（前創(chuàng)造力）的雛形，不能產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果，如兒童的幻想、青年的憧憬等，常被視作創(chuàng)造力的準(zhǔn)備層次。潛創(chuàng)造力產(chǎn)生一種對(duì)本人來說是新穎、獨(dú)特的但已為人類發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過的結(jié)果。顯然，這是一種廣義上的創(chuàng)造力。真創(chuàng)造力狹義上的創(chuàng)造力，它提供的是具有新穎性、獨(dú)特性和有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造成果。

第六頁，共七十八頁，2022年，8月28日

美國心理學(xué)家阿瑞提（S.Arieti）將創(chuàng)造力劃分為普通的創(chuàng)造力和偉大的創(chuàng)造力。他認(rèn)為，普通的創(chuàng)造力是每個(gè)心理健康的人都具有的，它能使人獲得滿足感，消除受挫感，為人類提供一種對(duì)于自己以及對(duì)于生活的積極態(tài)度；偉大的創(chuàng)造力指像牛頓、愛因斯坦那樣的創(chuàng)造力，能給人類創(chuàng)造偉大的成就和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（）的劃分與此較為類似，他把創(chuàng)造力分為自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力和特殊才能的創(chuàng)造力，自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力是指對(duì)于他本

人來說所進(jìn)行的依稀有價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)；

而特殊才能的創(chuàng)造力是指科學(xué)家、發(fā)明家、

藝術(shù)家等特殊人才所具有的創(chuàng)造力。第七頁，共七十八頁，2022年，8月28日目前在創(chuàng)造力研究中較受重視的是美國心理學(xué)家泰勒（）的觀點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)品新穎獨(dú)特和價(jià)值大小的不同，將創(chuàng)造力從低到高劃分為五個(gè)層次，即表達(dá)式創(chuàng)造力、生產(chǎn)式創(chuàng)造力、發(fā)明式創(chuàng)造力、革新式創(chuàng)造力、高深的創(chuàng)造力。泰勒認(rèn)為，表達(dá)式創(chuàng)造力常見于兒童和青少年，它是其他較高層次創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，各較高層次的創(chuàng)造力都是由此逐步發(fā)展而成的。第八頁，共七十八頁，2022年，8月28日

上述觀點(diǎn)雖然分別從各自角度出發(fā)，將創(chuàng)造力劃分為數(shù)量不等的若干層次，并冠以不同的名稱，但仔細(xì)分析便可發(fā)現(xiàn)，它們都主張創(chuàng)造力具有由低到高、由淺入深的不同層次，而且低層次的創(chuàng)造力可以發(fā)展為高層次的創(chuàng)造力。每一觀點(diǎn)中各層次間的劃分并不是絕對(duì)的，各層次之間的交叉現(xiàn)象是普遍存在的，這實(shí)際上也正說明了創(chuàng)造力是一個(gè)水平由低到高的連續(xù)體，將其劃分為不同層次是人為的，是為了研究和理解創(chuàng)造力的便利。第九頁，共七十八頁，2022年，8月28日

2.創(chuàng)造力的兩個(gè)主要成分創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識(shí)支柱。創(chuàng)造性想象是想象的的一種。根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的不同，可以把想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種。第十頁，共七十八頁，2022年，8月28日前者是根據(jù)語言或非語言描繪（如圖形、圖解、符號(hào)等）在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過程，后者是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程。再造性想象對(duì)理解別人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。再造性想象則是從事創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)必不可少的重要組成本分。新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的是它的本質(zhì)特征。

第十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日實(shí)踐證明，科學(xué)研究上的重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見，生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品的改進(jìn)及發(fā)明，文學(xué)家、藝術(shù)家的塑造和構(gòu)思，都離不開創(chuàng)造性想象。甚至兒童的學(xué)習(xí)，包括畫畫、做游戲以及解答數(shù)學(xué)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性想象的參與。由此可見，創(chuàng)造性想象在創(chuàng)造性活動(dòng)中起著重要作用，是創(chuàng)造力的一個(gè)重要內(nèi)容。許多創(chuàng)造力研究者將創(chuàng)造性想象作為衡量創(chuàng)造力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。第十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日創(chuàng)造性思維，簡單地說，就是人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)中所具有的思維方式。它是相對(duì)于以固定、惰性的思路為特征的習(xí)慣性思維而提出的，是一種高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式。它常常在強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和外在刺激的激發(fā)下，充分利用人腦意識(shí)和下意識(shí)的活動(dòng)能力，借助于各種具體的思維方式（包括直覺和靈感），以漸進(jìn)性或突發(fā)性的形式，對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的新觀念、新知識(shí)、新方法、新產(chǎn)品等創(chuàng)造性成果。吉爾福德等人將創(chuàng)造性思維的重要特征歸納為敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性。第十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日

創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的關(guān)系

兩者之間有著十分密切的聯(lián)系。首先，創(chuàng)造性想象當(dāng)中有創(chuàng)造性思維的成分。其次，創(chuàng)造性想象的過程，在一定程度上就是形象思維的過程。因此，創(chuàng)造性想象的發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)形象思維的發(fā)展，從而有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。盡管如此，在研究中將創(chuàng)造性想像和創(chuàng)造性思維區(qū)別開來是有益的。因?yàn)閯?chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維并不完全等同，兩者有著各自不同的特點(diǎn)和心理過程。兒童（尤其是幼兒）的創(chuàng)造力更多地表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。第十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日

3.創(chuàng)造力的信息加工近些年來，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的興起和迅速發(fā)展，采用信息加工原理及其觀點(diǎn)來解釋和探討人的問題解決日益受到重視。這種觀點(diǎn)把人的問題解決作為一種基本信息過程來加以分析，認(rèn)為人的問題解決最一般的情況是，獲得外界信息，經(jīng)編碼后轉(zhuǎn)化為主體信息系統(tǒng)的一部分貯存起來，然后啟動(dòng)和加工整個(gè)主體信息系統(tǒng)的有關(guān)部分來指導(dǎo)行為，從而解決問題。其中，主體的監(jiān)控和調(diào)節(jié)貫穿整個(gè)過程的始終。第十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)成分包括六部分。

（1）獲得信息的能力，指從外界眾多的信息源中抽取出所需要的、有價(jià)值的信息的能力；

（2）貯存信息的能力，就是將獲取的新信息納入主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之中貯存起來；

（3）啟動(dòng)信息的能力，任何創(chuàng)造性觀念的產(chǎn)生，都需要從貯存在頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提取有關(guān)的信息，這就需要有選擇性、針對(duì)性地去啟動(dòng)那些與解決問題有關(guān)的信息；

第十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日（4）加工信息的能力。對(duì)信息的加工一般包括心理加工和實(shí)際操作加工兩種方式。前者指心理水平上的加工，如聯(lián)想、模擬、靈感、直覺等，別人通常覺察不到，但主體可借助內(nèi)省體驗(yàn)到。后者指實(shí)際操作水平上的加工，如實(shí)際比較、操作演算、動(dòng)作嘗試、行為探索等，由于這種加工通常是借助一定的外在實(shí)物和行動(dòng)來進(jìn)行的，所以別人一般可以觀察到；在創(chuàng)造性活動(dòng)中，兩種加工方式互相補(bǔ)充、互相配合，以促進(jìn)創(chuàng)造性觀念的產(chǎn)生。

（5）輸出信息的能力，也就是以何種創(chuàng)造性成果輸出；

（6）監(jiān)控能力，指在創(chuàng)造性活動(dòng)過程中，對(duì)創(chuàng)造力的上述各構(gòu)成成分進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。它是創(chuàng)造力各構(gòu)成成分能否合理、有效地運(yùn)用，創(chuàng)造活動(dòng)能否順利進(jìn)行的決定因素，在整個(gè)創(chuàng)造力構(gòu)成成分中處于核心地位。第十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日

4.創(chuàng)造力的多元性

隨著對(duì)創(chuàng)造力研究的深入，許多研究者已逐漸認(rèn)識(shí)到：一方面，創(chuàng)造力并非那些偉人們所獨(dú)有，而是一般人共同具有的一種心理能力；另一方面，創(chuàng)造力并非只有科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造力和藝術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造力兩種，創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類的多種實(shí)踐活動(dòng)中，即創(chuàng)造力具有多元性。

第十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納于20世紀(jì)80年代初提出了新的多重智力觀，認(rèn)為人們具有多重智力，即語言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關(guān)系理解能力、音樂能力、軀體運(yùn)動(dòng)感覺能力、人際交往能力和自我意識(shí)能力。加德納的理論雖然針對(duì)智力提出，但智力和創(chuàng)造力之間有著非常密切的關(guān)系，因此，他的理論完全可以給人們以啟示和借鑒。1987年在美國鹽湖城召開了主題為“提高兒童創(chuàng)造潛力的認(rèn)識(shí)”的第七屆世界天才兒童大會(huì)，與會(huì)者認(rèn)為天才兒童不應(yīng)僅僅理解為單純只是成就上的獲得，而應(yīng)看作是兒童多方面的充分發(fā)展。有關(guān)天才兒童概念的拓展也反映了創(chuàng)造力的多元性觀點(diǎn)。

第十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日（三）創(chuàng)造力的理論第二十頁，共七十八頁，2022年，8月28日1.創(chuàng)造力的受控回歸理論在精神分析理論中，個(gè)體的心理生活主要包括三個(gè)水平，即意識(shí)（conscious）前意識(shí)（preconscious）無意識(shí)（unconscious）精神分析理論一般把創(chuàng)造過程看作是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過程，這樣處于前意識(shí)中的觀念就得以自由組合。第二十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日2.創(chuàng)造力的人格特征理論人本主義的心理學(xué)家羅杰斯（C·Rogers）和馬斯洛把創(chuàng)造力看成是與自我實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的人格特征。根據(jù)這種特點(diǎn)，每一個(gè)人一出生就有創(chuàng)造的潛能。潛能的實(shí)現(xiàn)依賴支持性條件（supportiveconditions).第二十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日

他認(rèn)為釋放潛能需要具備以下條件：（1）對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開放，對(duì)不確定性的容忍和對(duì)概念外延的靈活性；（2）對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)源性，即自我滿意感來自于人體自身的評(píng)價(jià)，而不是來源于他人的表揚(yáng)或批評(píng)；（3）以概念、觀念自娛的能力第二十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日羅杰斯進(jìn)一步指出了實(shí)現(xiàn)這些條件的四條途徑：（1）無條件接受個(gè)體的存在（2）消除外部評(píng)價(jià)（3）移情性的理解（4）提供心理上的自由第二十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日3.創(chuàng)造力的心理能力和心理加工理論許多心理學(xué)家著力分析創(chuàng)造力思維背后的心理能力或心理過程。格式塔理論強(qiáng)調(diào)心理過程，心理測量理論強(qiáng)調(diào)心理能力，斯滕伯格（R·Sternberg，1988）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的信息加工性質(zhì)。第二十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日（1）格式塔理論苛勒（W·Khler）在第一次世界大戰(zhàn)期間被困于大西洋的一個(gè)小島，他研究的一個(gè)問題是：如果一只猴子被關(guān)在籠子里，籠內(nèi)的地板上有幾個(gè)箱子，一串香蕉掛在天花板上，這只猴子怎樣才能拿到香蕉呢？通過觀察，苛勒認(rèn)為猴子解決這個(gè)問題的方法是經(jīng)過一段時(shí)間的思考，然后產(chǎn)生頓悟的。依據(jù)格式塔理論，問題解決涉及對(duì)問題情境的重組（reorganization).當(dāng)過去的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了問題解決的定勢或思維的慣性方式時(shí)，他會(huì)影響個(gè)體創(chuàng)造性的問題解決的水平。第二十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日（2）創(chuàng)造力的測量學(xué)理論吉爾福德的智力結(jié)構(gòu)模型面世于20世紀(jì)50年代，為創(chuàng)造力思維過程的研究提供了動(dòng)力。第二十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日操作維度包括五種操作類型，這其中的兩種為輻合思維和發(fā)散思維。在因素分析的基礎(chǔ)上，吉爾福德和他的助手發(fā)現(xiàn)，發(fā)散思維有三個(gè)重要特征，即流暢性（詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念、表達(dá)）、靈活性（自發(fā)的靈活性、適應(yīng)的靈活性、再定義性）和獨(dú)創(chuàng)性。顯然，這三個(gè)特征也是創(chuàng)造性思維的主要特征。第二十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日（3）創(chuàng)造力的三維模型理論由斯滕伯格（1988）在運(yùn)用創(chuàng)造力內(nèi)隱理論分析法對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行系列研究及其分析的基礎(chǔ)上提出的。這一理論認(rèn)為，創(chuàng)造力是由三種維度結(jié)合而成的。

創(chuàng)造力智力維度創(chuàng)造力的智力方式維度創(chuàng)造力的人格維度第二十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、兒童創(chuàng)造力的測量P197第三十頁，共七十八頁，2022年，8月28日南加利福尼亞大學(xué)測驗(yàn)又稱吉爾福德智力能力結(jié)構(gòu)測驗(yàn)（UniversityofSouthernCaliforniaTesting，簡稱USCTesting）吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)，由此他將該測驗(yàn)發(fā)展為一套創(chuàng)造力測驗(yàn)。該測驗(yàn)由言語測驗(yàn)和圖形測驗(yàn)兩部分組成，共14個(gè)項(xiàng)目。言語部分有10個(gè)項(xiàng)目：字詞流暢、觀念流暢、聯(lián)想流暢、表達(dá)流暢、多種用途、解釋比喻、效用測驗(yàn)、故事命題、推斷結(jié)果、職業(yè)象征。圖形部分包括4個(gè)項(xiàng)目：作圖、略圖、火柴問題、裝飾。這套包含14個(gè)分測驗(yàn)的測驗(yàn)適用于初中生。另一套包含5個(gè)言語分測驗(yàn)和圖形分測驗(yàn)的測驗(yàn)適用于初中以下的學(xué)生。這兩套測驗(yàn)都根據(jù)被試反應(yīng)的數(shù)量、速度和新穎性，依照記分手冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)記分。第三十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日②觀念流暢性：迅速寫出屬于某種特殊類別的事物。例如：“半圓結(jié)構(gòu)的物體”；答案可能有：拱形橋，彩虹，哈密瓜，……。①詞語流暢性：迅速寫出包含某個(gè)字母的單詞。例如：“A”；答案可能有：art，about，april，……。如以中文作例子，可要求應(yīng)征者迅速寫出含部首“足”的漢字，如踢，跳，踹，……。③聯(lián)想流暢性：列舉給定詞語的近義詞。例如“高興”；答案可能有：開心，愉快，歡樂，……。④表達(dá)流暢性：寫出所有四個(gè)詞的句子，每個(gè)詞以給定字母開頭。如“K、U、Y、I”；答案可能有：Keepupyourinterist，Killunlessyellowinsects，……。如果以中文作例子，可看作是有限定條件的造句。⑤非常用途：列舉出一個(gè)指定物體通常用途之外的各種可能用途。如“鋼筆”；答案可能有：禮品，收藏，裝飾，……。第三十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日⑥解釋比喻：要求被試填充意義相似的幾個(gè)句子，如:“現(xiàn)在的日本帝國主義就象秋后的螞蚱，它……”;答案可能有：馬上就面臨死亡了，很快就要投降了，堅(jiān)持不了多久了，……。⑦用途測驗(yàn)：盡可能多地列舉所給東西的用途。如:空啤酒瓶；答案可能是：作花瓶，作小容器，樂器，……。⑧故事命題：寫出一個(gè)短故事情節(jié)的所有合適的標(biāo)題。例如：“冬天快到了，商店新來的售貨員忙著銷售手套。但他忘記了手套應(yīng)該配對(duì)出售，結(jié)果商店最后剩下100只左手的手套?！贝鸢缚赡苡校褐挥凶笫值娜?，新職員，100只手套……可根據(jù)標(biāo)題總數(shù)(思想流暢性)及有創(chuàng)見的標(biāo)題數(shù)目(獨(dú)創(chuàng)性)進(jìn)行記分。⑨推斷結(jié)果：列舉某個(gè)假設(shè)事件的所有不同結(jié)果。如:“假如地球的引力較少了一半?”答案可能是：相同的飛機(jī)能載更多客人，月球會(huì)離地球更遠(yuǎn)，跳高的世界紀(jì)錄將會(huì)翻倍，……。記分方式同故事命題的記分方式。第三十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日⑩職業(yè)象征：列舉一個(gè)給定的物體或符號(hào)所象征的所有可能職業(yè)，如“班長”。⑾組成對(duì)象：利用一套簡單的圖案，如圓形、三角形等，畫出幾個(gè)特定的物體，任一圖案都可重復(fù)或改變大小，但不能增加其他任何線條或圖形⑿構(gòu)圖：要求將一簡單圖形復(fù)雜化，給出盡可能多的可辨認(rèn)物體的草圖。如在一頁紙上有很多圓形圖案，被試盡可能的在每個(gè)圓上繪出可辨認(rèn)的不同物體草圖。⒀火柴問題：移動(dòng)特定數(shù)目的火柴，保留特定數(shù)目的正方形或三角形。⒁裝飾：以盡可能多的不同設(shè)計(jì)修飾一般物體的輪廓圖。以上14個(gè)測驗(yàn)中，10個(gè)屬于言語反應(yīng)，4個(gè)是圖形內(nèi)容，皆考察擴(kuò)散思維。第三十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)(TTCT)是由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的托蘭斯(E.P.Torrance)等人于1966年編制而成，是目前應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測驗(yàn)，適用于各年齡階段的人。主要考察流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精確性這幾個(gè)變量。托蘭斯測驗(yàn)由言語創(chuàng)造思維測驗(yàn)、圖畫創(chuàng)造思維測驗(yàn)以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗(yàn)構(gòu)成。這些測驗(yàn)均以游戲的形式組織、呈現(xiàn)，測驗(yàn)過程輕松愉快。具體的使用細(xì)則、信度資料、常模參閱測驗(yàn)手冊(cè)。第三十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日

言語測驗(yàn)由7個(gè)分測驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是A、提問題B、猜原因C、猜后果。后四個(gè)測驗(yàn)是：A、產(chǎn)品改造B、非常用途測驗(yàn)C、非常問題D、假想。P199

圖畫測驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè)分測驗(yàn)分別是A、圖畫構(gòu)造B、未完成圖畫C、圓圈(或平行線)測驗(yàn)。P200

聲音和詞測驗(yàn)的指導(dǎo)語和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個(gè)分測驗(yàn)：A、音響想象B、象聲詞想象。P200

這三套測驗(yàn)的記分有所不同，言語測驗(yàn)從流暢性、變通性和獨(dú)特性三方面記分；聲音和詞測驗(yàn)只計(jì)獨(dú)特性得分。第三十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)(ChieagoUniVersityTestofCrearivity)是由美國芝加哥大學(xué)蓋澤爾斯(Getzczs，J.w.)和杰克遜(Jaekson，P.W.)于20世紀(jì)60年代初期編制的創(chuàng)造力測驗(yàn)。這套測驗(yàn)適用于小學(xué)高年級(jí)到高中階段的青少年，適用于團(tuán)體測試，并有時(shí)間限制。第三十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日

這套測驗(yàn)包括下列5個(gè)項(xiàng)目。P2011、語詞聯(lián)想測驗(yàn)；2、用途測驗(yàn)3、隱蔽圖形測驗(yàn)4、完成寓言測驗(yàn)5、組成問題測驗(yàn)。

第三十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展一、小學(xué)是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段二、小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程三、小學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)與創(chuàng)造發(fā)明第三十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日第四十頁，共七十八頁，2022年，8月28日第四十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日小學(xué)是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，原因是什么？第四十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日第一，從這一時(shí)期起，兒童開始進(jìn)入學(xué)校開始正規(guī)而系統(tǒng) 的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。第二，小學(xué)階段是兒童逐步掌握書面語言和抽象邏輯思維 過渡的階段。第三，小學(xué)階段，兒童要有意識(shí)地參加集體活動(dòng)。第四，小學(xué)階段，兒童與學(xué)前期比較，想象力也發(fā)生了顯 著的變化。第五，在創(chuàng)造力思維方面，美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā) 現(xiàn)，兒童期創(chuàng)造性思維一般發(fā)展進(jìn)程為： （1）一·二年級(jí)直線上升； （2）三·四年級(jí)出現(xiàn)低谷； （3）五·六年級(jí)回升。第四十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日二、小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程

小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個(gè)受各種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。許多學(xué)者采用不同的方法對(duì)此進(jìn)行了研究，結(jié)果一致發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的創(chuàng)造力呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式地前進(jìn)。其中最有代表性的是托蘭斯的研究。他在美國明尼蘇達(dá)州對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生至成年人進(jìn)行了大規(guī)模有組織的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童至成年人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是直線的，而呈齒形曲線。圖1為托蘭斯根據(jù)其中的流暢性分?jǐn)?shù)繪制的曲線圖。第四十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日?qǐng)D1創(chuàng)造力發(fā)展的曲線圖第四十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日由圖中曲線可見：流暢性的總趨勢是發(fā)展的，男女生曲線基本相似，峰與谷基本上出現(xiàn)在同一時(shí)點(diǎn)上。雖然圖中曲線中是兒童期創(chuàng)造性思維的流暢性曲線，但托蘭斯認(rèn)為，它也從一定程度上說明了兒童期創(chuàng)造力發(fā)展的一半進(jìn)程。由此，他得出關(guān)于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程的結(jié)論：小學(xué)一至三年級(jí)呈直線上升狀態(tài)；小學(xué)四年級(jí)下降；小學(xué)五年級(jí)又回升；小學(xué)六年級(jí)至初中一年級(jí)第二次下降；以后直至成人基本保持上升趨勢。結(jié)果第四十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日后來，日本學(xué)者潼次武夫以小學(xué)二至六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)他們的創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨(dú)立性進(jìn)行了測驗(yàn)。根據(jù)測驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果繪制出下面的曲線圖。（如圖2所示）圖2兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展曲線圖第四十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日

由圖2可知，整個(gè)創(chuàng)造性思維呈發(fā)展趨勢；流暢性最高，獨(dú)立性最低；四年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維最低，五年級(jí)最高。因此，潼次武夫的研究基本印證了托蘭斯的研究。結(jié)果第四十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日第四十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日三、小學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性發(fā)明第五十頁，共七十八頁，2022年，8月28日點(diǎn)擊添加文本還很大程度地存在于他們的各種課外活動(dòng)之中。小學(xué)生的創(chuàng)造力除了在他們各科學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以表現(xiàn)和發(fā)展外，第五十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日目錄點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題點(diǎn)擊添加標(biāo)題

第五十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本第五十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日課外活動(dòng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展有什么作用，及課外活動(dòng)有什么特點(diǎn)？？？？第五十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日課外活動(dòng)的特點(diǎn)知識(shí)性科學(xué)性實(shí)踐性靈活性趣味性

課外活動(dòng)能使小學(xué)生的愛好、興趣、才能、個(gè)性得到充分的發(fā)揮。而且，這些課外活動(dòng)通常是以個(gè)人或者一個(gè)課外活動(dòng)小組的形式進(jìn)行的，這本身就給小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供了良好的環(huán)境條件。第五十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日課外活動(dòng)尤其是創(chuàng)造性科技發(fā)明活動(dòng)是小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。世界上許多國家都對(duì)此十分重要。（一）美國有許多科學(xué)文化設(shè)施供兒童參觀、學(xué)習(xí)或活動(dòng)，以激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣。美國的博物館吸引了大量少年兒童去參觀。第五十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言;"我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。"例：第五十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日美國杰出的物理學(xué)家弗蘭克·奧本海默十分主張直接感知自然和在親自動(dòng)手中學(xué)習(xí)的教育觀點(diǎn)，反對(duì)單純按書本進(jìn)行教學(xué)的方法，提倡獨(dú)立思考。他以獨(dú)特的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了一個(gè)名為“探索者館”的科學(xué)博物館，旨在向科學(xué)愛好者提供便利條件開闊其眼界，啟發(fā)其智慧，鍛煉其創(chuàng)造才能。例：第五十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日這些博物館的特點(diǎn)：展品的知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，注意引導(dǎo)兒童動(dòng)手動(dòng)腳，探究思考，進(jìn)行科學(xué)教育。第五十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日

（二）日本中小學(xué)特別強(qiáng)調(diào)自立能力的培養(yǎng)，普遍重視課外活動(dòng)。日本小學(xué)每年都要安排郊游，其中特別引人注目的是通過“自然之家”來進(jìn)行有助于學(xué)生創(chuàng)造力提高的活動(dòng)，讓小學(xué)生走向自然，在系列的觀察和思考中，發(fā)展他們的創(chuàng)造性想象和思維。第六十頁，共七十八頁，2022年，8月28日

洞爺少年自然之家位于北海道洞爺湖畔,是北海道為少年準(zhǔn)備的活動(dòng)場所之一.開辦少年自然之家的目的在于:使兒童通過集體食宿生活、野外活動(dòng)、觀察大自然等種種體驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)他們熟悉自然、熱愛自然、開闊視野和健壯體魄、增加社會(huì)知識(shí),提高社會(huì)能力。洞爺少年之家全年開放,備有完善的食宿等生活條件,除此之外還為游玩團(tuán)體準(zhǔn)備了29種35個(gè)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容,充分地利用了天賦的優(yōu)美的自然條件。野外活動(dòng)內(nèi)容有:①徒步攀登烏帽子巖和早月山;②越野識(shí)途比賽,徒步冒險(xiǎn)旅行;③觀察大自然;④速描、寫生、制作木片工藝品⑤游湖、鈞魚:⑥滑雪、滑雪越野識(shí)途比賽、挖雪洞爬雪山;⑦蠟燭晚會(huì)、篝火。例：第六十一頁，共七十八頁，2022年，8月28日（三）在我國，近些年來積極倡導(dǎo)開辟“第二課堂”，舉辦創(chuàng)造科技活動(dòng)和小發(fā)明創(chuàng)造競賽，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力上取得了顯著的成果，積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二課堂：是針對(duì)課堂教學(xué)而言的，只在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)。第六十二頁，共七十八頁，2022年，8月28日例：藍(lán)天城

國際化的互動(dòng)體驗(yàn)教育平臺(tái)，融合中西方先進(jìn)教育理念與項(xiàng)目，讓孩子以角色扮演的方式進(jìn)行各種職業(yè)體驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中認(rèn)知社會(huì)、品嘗工作的快樂、培養(yǎng)克服困難的勇氣、提高各方面的素質(zhì)。父母也將參與其中，在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)孩子的了解。第六十三頁，共七十八頁，2022年，8月28日職業(yè)體驗(yàn)樂園第六十四頁，共七十八頁，2022年，8月28日發(fā)明創(chuàng)造第六十五頁，共七十八頁，2022年，8月28日有人曾對(duì)1985年北京市青少年學(xué)生小發(fā)明、小論文競賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、獲一、二、三等獎(jiǎng)的學(xué)生主要集中在崇文、東城等科技活動(dòng)開展得較好的地區(qū)。2、獲獎(jiǎng)學(xué)生中有62.2%的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間中把涉獵科普書籍和參加科技活動(dòng)放在首位，有92%的學(xué)生參加了課外活動(dòng)小組。3、獲獎(jiǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績大多屬于上等和中等水平。

調(diào)查研究第六十六頁，共七十八頁，2022年，8月28日參加課外科技活動(dòng)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，這個(gè)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)小學(xué)兒童的作品中小發(fā)明占83%，小論文占17%?？梢娪嗅槍?duì)地開展科技活動(dòng)很有必要。結(jié)論tobecontinued...第六十七頁，共七十八頁，2022年，8月28日

第三節(jié)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)技巧二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的基本要求第六十八頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)技巧一個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展，除了個(gè)人的主觀努力外，還有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。教學(xué)技巧對(duì)教師而言是使創(chuàng)造性教學(xué)獲得成功的保證，這里著重從教學(xué)角度，談?wù)劷處熢鯓优囵B(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。第六十九頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)技巧美國學(xué)者Rubin：對(duì)于具體的教學(xué)而言，教師的教學(xué)技巧應(yīng)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：是否能選擇富有啟發(fā)性、有價(jià)值的教學(xué)構(gòu)想；是否能用各種有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)構(gòu)想；在實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想的過程中是否能運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记?。有很高教學(xué)技巧的教師往往具有以下特點(diǎn)：（1）憑直覺進(jìn)行教學(xué)，不依據(jù)已有的規(guī)劃或既定的程度；（2）駕御教材的能力很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)有很強(qiáng)的敏感性；（3）對(duì)自己的能力充滿自信；（4）非常富有想象力。第七十頁，共七十八頁，2022年，8月28日一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)技巧