【高中語文“閱讀教學(xué)模式”】課題研究報告

《高中語文“閱讀教學(xué)模式”》課題研究報告（一）課題研究的目的和意義1、《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀這一模塊的教學(xué)有提出明確的要求，諸如“閱讀教學(xué)要進展獨立閱讀的能力，要注重個性化閱讀，要能閱讀不同類型文本及把握相關(guān)閱讀方法……”新課程下，教學(xué)組織方式從傳統(tǒng)的講授和訓(xùn)練走向探究、合作、自主學(xué)習(xí)。這給課堂注入了許多新的因素。老師和學(xué)生在新課程的教學(xué)過程中，要實現(xiàn)角色的重新定位。新型的師生關(guān)系要求老師對模塊教學(xué)進行全新的安排；同時，由于新課程對于學(xué)生進展的強調(diào)，我們必需供應(yīng)足夠的機會，使學(xué)生獲得多樣化的進展！2、進行語文閱讀教學(xué)模式的研究，其目的是為語文老師更快更好地把握教學(xué)技能供應(yīng)強有力的借鑒，使他們少走彎路，縮短成材之路。閱讀、寫作與說話語文教學(xué)的一個立體三維，我們力圖通過閱讀教學(xué)模塊的教學(xué)為樞紐來整合高中語文課改背景下其他模塊的教學(xué)，使閱讀、寫作與說話真正融合成一個有機的整體。同時，眾多從事語文教學(xué)的有識之士確定會科學(xué)高效地運用語文閱讀教學(xué)資源，讓它在語文教學(xué)實踐中開出明麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實，并且在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揚光大，開拓創(chuàng)新，豐富完善。3、語文閱讀教學(xué)資源極其豐富，是整個語文教學(xué)資源的一個非常重要的組成部分。批判地繼承、科學(xué)地開發(fā)、高效地利用這些資源，對我們從事語文教學(xué)的理論研究和課堂教學(xué)改革的研究都有很大的裨益，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有巨大的“把手”作用。構(gòu)建科學(xué)的語文閱讀教學(xué)模式，使現(xiàn)有資源的利用達到最優(yōu)化、高效化；在現(xiàn)有語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進一步拓寬視野，開發(fā)新的有用的閱讀資源，完善語文教學(xué)的資源體系；加強語文教學(xué)資源的配置研究，使之更具系統(tǒng)性、有用性、科學(xué)性、藝術(shù)性、高效性。（二）課題研究的指導(dǎo)思想1.語文教學(xué)要高度重視學(xué)生精神、品質(zhì)、情感的提升。高中語文新課標(biāo)對于語文課程的基本理念明確指出：“高中語文課程必需充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到文化的熏陶，塑造喜愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮勉?向上的人生態(tài)度·······”2.語文學(xué)習(xí)最富建構(gòu)意義的是過程?！案咧袑W(xué)生身心進展?jié)u趨成熟，已具有確定的閱讀表達能力和學(xué)問文化積累，促進他們探究能力的進展應(yīng)成為高中語文課程的主要任務(wù)。應(yīng)在連續(xù)提高生觀察、感受、分析、推斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增加探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為樂觀主動探究未知領(lǐng)域的過程?！保ā镀椒哺咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）高中語文教學(xué)與初中語文教學(xué)相比，在此方面的要求有所提高，關(guān)注學(xué)生思考問題的深度與廣度，關(guān)注學(xué)生探究意識興趣與能力的培育,已成為高中語文新課標(biāo)實施非常重要的任務(wù)。（三）研究目標(biāo)1、從教的方面說，通過本課題的研究，老師在語文閱讀的課堂教學(xué)和自身語文教學(xué)素養(yǎng)方面均要有長足的進步。2、從學(xué)的方面說，首先要通過課堂教學(xué)和語文學(xué)科的日常管理，培育和確立快速高效及質(zhì)、量并舉的閱讀理念。其次，通過常常性科學(xué)化的閱讀訓(xùn)練，使得絕大多數(shù)學(xué)生能夠熟練把握有用的閱讀方法，并能運用自如。再次，通過一絲不茍的持之以恒的常規(guī)管理，督促學(xué)生養(yǎng)成以下良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受用。（四）研究方法1、調(diào)查法。對全校學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查要目的明確，有具體的方案，調(diào)查對象選擇要恰當(dāng)；收集的資料要典型，客觀，真實。并對調(diào)查資料要系統(tǒng)化整理。2、行動研究法。把課題研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來。在研究過程中，要不斷總結(jié)，找出方案中未涉及而又與本課題相關(guān)的有價值的問題，作出相應(yīng)的調(diào)整與修改，使課題研究內(nèi)容逐步完善。對各研究項目的時間安排、研究范圍、內(nèi)容、手段等適時進行調(diào)整，使研究成果更具有實踐意義和理論價值。3、資料法。借鑒與課題相關(guān)的研究閱歷及成果，分類收集，對比分析，整理和篩選。（五）實施過程1、預(yù)備階段20**年5月，課題組設(shè)計了《關(guān)于本校高中生語文閱讀情況的問卷調(diào)查》。20**年5月末，在全部班級作了問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生有323人。具體的內(nèi)容都是同學(xué)們關(guān)心的問題：你每天花在語文閱讀上的時間有多少？主要讀那類讀物？你閱讀得法嗎？你閱讀的效果如何？學(xué)生都作了認(rèn)真的回答，真實反映了學(xué)生在語文閱讀方面的現(xiàn)狀、困惑與要求。經(jīng)過具體統(tǒng)計和周密分析，調(diào)查結(jié)果是屬實可信的，完全可以作為提出本課題的一種背景依據(jù)。學(xué)習(xí)相關(guān)理論。利用網(wǎng)絡(luò)搜索積累各種與課題相關(guān)的理論素材，盡量查找相關(guān)的書籍與雜志。2、實施階段（1）整個過程都圍繞語文閱讀資源的開發(fā)及閱讀模式的主題進行，積累資料，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤作總結(jié)。（2）通過課堂教學(xué)和語文學(xué)科常規(guī)管理的途徑，重點進行語文閱讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣的培育。（3）重點研究閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，注重課型的探究，特別?????注重下面兩種閱讀教學(xué)課型的研究：小說閱讀教學(xué)、戲劇閱讀教學(xué)。3、總結(jié)評估階段（1）對試驗結(jié)果進行終結(jié)性測評，對研究中的閱歷總結(jié)進行篩選，優(yōu)化整合，形成較完備的理論框架，寫出研究報告。（2）總結(jié)試驗的研究成果。這里所說的研究成果指的是文本式研究成果，即研究論文、研究報告、研究專著、文字教材、教育案例等，是狹義的研究成果。（六）研究成果1、以課題研究為載體，建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”。語文組圍繞“新課標(biāo)理念下的高中語文閱讀教學(xué)模式探究”課題，學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進行理論的探究，組里老師結(jié)合語文組的課題，設(shè)計了子課題，如“文學(xué)作品閱讀教學(xué)探究”“應(yīng)用類文本閱讀教學(xué)探究”等，語文組全體老師圍繞這些課題，共同探討，共同設(shè)計，形成很好的教研氛圍。2、以課例研究為載體，建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”。全組有四位同志執(zhí)教，開設(shè)不同教材、不同模式研究課，供應(yīng)生動的教學(xué)素材，讓組內(nèi)同志進行案例分析，探討新課標(biāo)理念下的語文課堂教學(xué)，形成對教學(xué)深化探究的氛圍。語文組在學(xué)校進行公開課展示活動。在學(xué)生與經(jīng)典作品的交流過程中，建立學(xué)生、老師、作品、作家間的新型對話模式：或是自主探究、鼓舞發(fā)覺；或是舉三反一，碰撞思維；或是形象啟發(fā)、倡導(dǎo)體悟；或是個性體驗，召喚多元。可謂"百花齊放，百家爭鳴"，受到師生廣泛好評。3、學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)有所提高。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，閱讀量比以前提升了2倍，在閱讀中提高了各項語文能力和素質(zhì)，如：依據(jù)自己的需要和水平選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容與合宜的閱讀方法；對閱讀內(nèi)容進行辯證分析，擅長吸取精華，剔除糟粕；全面準(zhǔn)確地理解所談內(nèi)容的要點，把握作者的意圖；學(xué)會速讀、跳讀、掃瞄、泛讀等方法；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、善思質(zhì)疑的習(xí)慣等。這一項的收益對他們將來的進展是難以估算的。4、教學(xué)一例（見附頁）（七）結(jié)論閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教材編者與文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。通過本課題的研究，教者認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，反思傳統(tǒng)的語文教學(xué)，力求在發(fā)揚語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的特長，創(chuàng)新語文教學(xué)形式上作一些切實可行的探究，努力提高語文課堂教學(xué)的境界。本課題就學(xué)習(xí)高中語文新課標(biāo)、如何確立新的教學(xué)理念，提出了自己的理論思考：語文教學(xué)要高度重視學(xué)生精神、品情感的提升，語文學(xué)習(xí)最富建構(gòu)意義的是過程，重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案；提出了教學(xué)策略：科學(xué)人文并舉，整合延展結(jié)合，自主合作共存；對于高中語文教材中的不同文體，即小說、戲劇等文學(xué)作品的閱讀教學(xué)的模式，提出了自己的構(gòu)想。例舉了部分教學(xué)實踐探究的案例，作為實踐的佐證。（八）討論與分析1、閱讀教學(xué)確定要指導(dǎo)學(xué)生把握略讀的方法，廣泛掃瞄有益的讀物。同時在以講授語文學(xué)問為主的教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用還應(yīng)充分發(fā)揮。語文教學(xué)是一種簡潔的過程，任何一種方法只能滿意教學(xué)活動的部分需要，而不可能是萬能的。2、學(xué)生課外閱讀的時間被視聽文化和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓，學(xué)生的課外閱讀不能完成教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的量，成為閱讀教學(xué)難以突破的瓶頸。學(xué)生閱讀能力的提高，離不開大量的閱讀積累，但目前流行的電視文化和網(wǎng)絡(luò)文化，使學(xué)生對紙質(zhì)讀物失去了閱讀興趣。雖然我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文讀本》和開展課外的研究性學(xué)習(xí)，仍不能扭轉(zhuǎn)閱讀缺失的現(xiàn)狀。3、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)的結(jié)合是一個值得探究的問題。我們的課題著重研究語文閱讀教學(xué)的方法和策略，培育了學(xué)生的閱讀能力，但閱讀教學(xué)只是語文教學(xué)的一個方面，寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這三者既相互獨立，又有著密不可分的聯(lián)系，如何把讀、寫、聽、說等語文活動結(jié)合起來，全面進展學(xué)生的語文能力，是我們目前沒深化的地方。雖然有些老師已開始對比較教學(xué)法在寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)中的應(yīng)用做了有益的探究，但目前仍處于構(gòu)想階段。4、對學(xué)生閱讀能力的檢測還缺乏科學(xué)的動態(tài)評價體系。目前對學(xué)生閱讀能力的檢測還主要依靠考試的反饋這一形式，但它不能反映學(xué)生的閱讀過程，因此不能準(zhǔn)時給我們供應(yīng)有益的信息。眾所周知，閱讀是一種簡潔的心智活動，閱讀的效果如何，取決于學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等心理因素和學(xué)生的思維等智力因素。新課標(biāo)要求對學(xué)生的評價要突出整體性和綜合性，要注重學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的形成、思維品質(zhì)和個性心理的進展變化等都需要一套跟蹤檢測的動態(tài)評價體系，在這一點上我們還有很長的路要走。（九）參考文獻1.《平凡高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）

人民教育出版社2.《建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》

陳越3.《<語文讀本>使用之我見》

王朝暉

《語文教學(xué)與研究》4.《葉圣陶、呂淑湘、張志公語文教育論文選》

開明出版社教學(xué)示例

戲

劇《長亭送別》教案一、教學(xué)設(shè)想重視美讀，強調(diào)體驗，以讀析景，緣景悟情。凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生體驗，老師引導(dǎo)。重視調(diào)動學(xué)生情感體驗，對文章離情別恨有所感，有所悟，既入境，又入情。二、教學(xué)目的感受理解人物獨特心理。感悟體會情景交融的藝術(shù)手法。三、教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入：播放《雨鈴霖》的配音朗誦，學(xué)生感受，調(diào)動學(xué)生情感體驗。請學(xué)生結(jié)合朗誦，談自己離別時的情感體驗。老師總結(jié)：是??！“悲莫悲兮生離別”屈原曾經(jīng)把離別當(dāng)作是人生的最大哀痛。南朝梁代的出名文學(xué)家江淹喟然嘆道：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！本瓦B一貫豪爽豁達的東坡居士也不免嘆道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全。”緣由何在？離別太多的牽動我們的心了。王實甫筆下的《長亭送別》也是如此。有沒有同學(xué)能告訴我，長亭送別感情基調(diào)是什么？明確：沉郁哀痛，給人無言的迷惘和深深的哀愁。二、學(xué)生快速找出覺得最感人的曲子。樂觀鼓舞學(xué)生各抒己見，充分調(diào)動學(xué)生的樂觀性，老師準(zhǔn)時加以點評。老師談自己的感受：同學(xué)們都談得很好，下面我談?wù)勎业目捶āＮ野盐艺J(rèn)為最感人的片斷朗誦一下。金圣嘆指出：“《西廂記》，必需焚香讀之，焚香讀之者，致其恭敬，以期鬼神之通也?！毕旅?，請同學(xué)點香。三、老師誦讀《滾繡球》，《叨叨令》、《脫布衫》、《小梁州》、《二煞》、《一煞》等曲。誦讀后提問：你覺得老師朗誦的好不好？為什么我能朗誦的好？是王實甫的作品好。王實甫之譽為是“花間美人”，其作品也被稱為是“新雜劇，舊傳奇，《西廂記》天下奪魁?！奔热皇亲髌泛?，那么同學(xué)們確定也都能朗誦好了?，F(xiàn)在就請同學(xué)們自由散讀以上曲子。四、分析以上曲子中的情感。（一）（1）提問：《滾繡球》這一曲，我們應(yīng)當(dāng)讀出一種怎樣的情感？明確：恨。（2）這里一共有幾個“恨”？三個。每個“恨”含義都一樣嗎？明確：第一個“恨”是相見恨晚。什么時候相見的？“破題兒又早別離?！钡诙€“恨”是“恨時間消逝”，作者想留住時間嗎？（想，想要用柳絲來系住玉驄，想要讓林子掛住斜輝），第三”恨”是“離愁別恨。”除了離愁別恨呢？恨在《古文大詞典》有如下解釋：1、遺憾；2、不滿?？纯矗@里會不會有不滿？請學(xué)生聯(lián)系《叨叨令》展開思考。明確：有，對老夫人的不滿。最終一句中的一個“遙”字寫得最為傳神，可見內(nèi)心之痛。（3）先請男生讀，然后再請女生讀。比比，誰讀得好。（要求入境，體現(xiàn)情感。）（4）一起看《叨叨令》這一段，分析這一曲的特點：用一連串的迭詞和排比句式。所以，應(yīng)當(dāng)讀得怎樣些？再看，崔鶯鶯的情感達到了極致。既然是極致，所以我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀好些？明確：要讀得行云流水，酣暢淋漓；又像連珠排炮，激越熱忱。請學(xué)生讀。然后全體學(xué)生齊讀。（5）請二位學(xué)生讀，然后全班齊讀。（二）分析《小梁州》（1）我們來看看當(dāng)崔鶯鶯黯然神傷的時候，張生的情感又是怎樣的呢？明確：“酒席上斜簽著坐的，蹙愁眉死臨侵地。”（2）什么是斜簽？為什么要斜偏著身子呢？明確：古代晚輩侍座，上身微傾，狀類斜插的簽。）（3）能感覺到張生的苦痛嗎？明確：“看他閣淚汪汪不敢垂，生怕人知；猛然見了把頭低，長吁氣，推整素羅衣?！保?）提問：這里的“人”應(yīng)當(dāng)是指誰？明確：指崔鶯鶯，也指老夫人。怕被崔鶯鶯看見是怕崔鶯鶯難過，怕老夫人看見，是因為他知道“男兒有淚不輕彈”，怕老夫人怪罪，同時，因為流淚也是不吉利的。（5）與《雨鈴霖》中的抒情主人公進行比較：你覺得哪個男主人公更苦痛？（主張學(xué)生自由作答）（6）請學(xué)生一起有感情誦讀這兩曲。（三）、分析《二煞》。（1）提問：崔鶯鶯怕什么？明確：怕“停妻再取妻”。

怕“一春魚雁無消息?！迸隆敖鸢駸o名誓不歸?！保?）張生有可能“停妻再娶妻”嗎？明確：有可能，由古代男女社會地位的確定不平衡性展開分析。提示問題：崔鶯鶯想不想張生當(dāng)官？假如有個保險公司，說保證張生當(dāng)官后回到崔身邊，崔會不會同意？明確：鶯鶯在夢境中私奔出城，跟隨張生同去，并唱道：有限姻緣，方才寧帖，無奈功名，使人離缺。“不戀豪杰，不羨驕奢，自愿生則同衾，死則同穴?！钡聦嵣?，從文中能看出崔鶯鶯鄙視功名利祿嗎？是否重視愛情就等同于是鄙視功名？請學(xué)生用質(zhì)疑的眼光獨立思考問題。（3）崔為什么會怕“金榜無名誓不歸”？請學(xué)生結(jié)合自己的理解作回答。（4）放音樂《路邊的野花不要采》，感受崔這種不必要的擔(dān)憂。五、播放戲劇片段，請學(xué)生再次感受情感。六、學(xué)生一起朗誦課文最終感受意境。第二課時導(dǎo)入：情景交融是中國古典美學(xué)原則，作者王實甫為了表現(xiàn)離愁別恨，很好在文中倡導(dǎo)“一切景語皆情語”的美學(xué)原則，通過把能激起別離之情的意象來營造纏綿悱惻的意境。這節(jié)課，我們在分析了文章的主題后，來分析作者是如何來借景抒情的。給學(xué)生2分鐘，找出他認(rèn)為寫得最好的借景抒情的曲子，并能作些分析。（學(xué)生指出各自喜愛的曲詞，不求統(tǒng)一，強調(diào)個人的品嘗。）具體