【技工學(xué)校語文讀說寫三位一體教學(xué)研究】課題開題報告

《技工學(xué)校語文讀說寫三位一體教學(xué)研究》課題開題報告在遵循語文教學(xué)規(guī)律、堅守語文教學(xué)本質(zhì)的前提下，本課題將嘗試闡述中職語文教學(xué)的新方法——讀說寫三位一體多元并舉，對重技能輕人文的傳統(tǒng)的職校語文教學(xué)進(jìn)行理性的考量和反思，并做出準(zhǔn)時而又能動的應(yīng)變和改革。一、課題確立的背景，它的現(xiàn)實針對性及實施目的（一）課題確立的背景⒈深化職教改革的時代要求20**年5月《國務(wù)院關(guān)于加快進(jìn)呈現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》作為我國當(dāng)代職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，著力于市場與人才供求關(guān)系的調(diào)控，對職業(yè)教育人才培育目標(biāo)和模式都提出了要求。順應(yīng)這一趨勢，職業(yè)院校的教育教學(xué)日漸從基礎(chǔ)教育的理論性、務(wù)虛性框架里分別出來，它以時效性、有用性為特色，以進(jìn)入市場、投身實踐為目的，與分?jǐn)?shù)決定一切的傳統(tǒng)教育觀相比，它取的是“能力決定命運”的一途。技校語文教學(xué)改革，正經(jīng)歷著從獨抒機杼的自發(fā)狀態(tài)向系統(tǒng)而有效的自覺狀態(tài)的華麗蛻變。⒉教學(xué)自身進(jìn)展所需就教學(xué)體系建設(shè)而言，職業(yè)院校體制的健全（職高與普高的分流，中專、中技和職高的合流，中職和高職的連接，高職本科院校的毀滅，成人教育的職教化傾向等）和功能的轉(zhuǎn)型，要求職業(yè)教育擁有一個獨立的教學(xué)體系。就教與學(xué)的互動來說，首先，學(xué)生和家長期盼著職業(yè)導(dǎo)向的短平快式教學(xué)成效，它針對學(xué)校和老師，確定程度上形成了有力的倒逼機制。其次，大凡老師，總在主動尋求教學(xué)的自主性和獨立性。技校語文作為基礎(chǔ)課，則在專業(yè)課程改革之際，力圖保持與專業(yè)課的良性互動和平衡，同時又堅持著自己的個性。⒊國外職教的啟示與借鑒德、日、美等國職教進(jìn)展相對成熟，“重工”而不“輕文”，通識教育在職業(yè)院校的普及，是作為“人”的基本需要而實施的。其中人文教學(xué)的常態(tài)化，與技能和實踐教學(xué)形成軟硬相間、張弛有度的關(guān)系。它帶給我們當(dāng)下中職教育的啟示是：實現(xiàn)職教轉(zhuǎn)型，或曰最大限度實現(xiàn)教育效益的功利化，語文為代表的人文學(xué)科的重要性依舊不可小覷，語文所秉持的審美和心靈“質(zhì)”的堅守，和它在說與寫上“用”的機變，貫穿于中職語文教學(xué)具體的過程，為職教學(xué)子供應(yīng)了雖倉促卻非常必要的文學(xué)和思想，以及讀的基礎(chǔ)上的說話能力和寫作基本功。（二）現(xiàn)實針對性和實施目的現(xiàn)行技校語文教學(xué)有著諸多的偏差或弱點，如：老師在教學(xué)設(shè)計上各自為政、學(xué)生多處于被動應(yīng)付狀態(tài)；教學(xué)內(nèi)容或沿襲普高教材一成不變，或緊盯技術(shù)和“訣竅”急功近利；對學(xué)生表達(dá)能力的培育，或語焉不詳，或簡潔應(yīng)付工具化傾向明顯；過分崇尚技術(shù)，輕視學(xué)生審美觀、價值觀的培育，造成人文底蘊和長足進(jìn)展后勁的缺失……課題正是針對這些問題而展開，力圖回歸中職語文教學(xué)的常態(tài)。課題的實施，將有助于確立技校語文的教學(xué)理念（先是在大語文背景下，梳理技校語文的教學(xué)規(guī)律，把握其進(jìn)展脈絡(luò)，估量其內(nèi)涵和外延；再是在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建技校語文相對獨立的教學(xué)體系，即確立從教育理念到教學(xué)大綱到課程設(shè)計到授受方法一以貫之的實施路線）和方法論（以讀說寫三位一體為基本內(nèi)容，以及其他方法），并為職業(yè)學(xué)校人文學(xué)科建設(shè)，在短長效應(yīng)（短中期方法與效益的把握，及長期績效的估量）、軟硬尺度（技術(shù)主導(dǎo)的教學(xué)氛圍下的人文執(zhí)守和方法應(yīng)用）等方面查找共同點。另外，課題的實施，對技校校園文化也會有所裨益。二、課題的研究價值，作為切入點的研究性教學(xué)，研究方法和視角舉隅（一）課題研究價值我們把技校語文教學(xué)力圖在讀說寫各方面多管齊下、彼此互動、統(tǒng)為一體、立體生成作為本課題的研究重點。其研究價值表現(xiàn)在教與學(xué)的兩個方面：教的方面：摸索出一條與學(xué)生的身心狀態(tài)和職業(yè)目標(biāo)——處于成人又成才關(guān)節(jié)點上的“技工”——相匹配的讀說寫均衡進(jìn)展、整體推動的教學(xué)路徑；為個人化、自發(fā)式且多顏色的中職語文教學(xué)，供應(yīng)系統(tǒng)化的可供操作的教學(xué)范例；為教學(xué)閱歷的各自表述乃至自說自話的教學(xué)研究，尋求公認(rèn)的理論認(rèn)知，撰寫可行的研究報告和教學(xué)綱要。學(xué)的方面：在讀說寫的動態(tài)進(jìn)展過程中，提升學(xué)生語言文學(xué)感知和應(yīng)用表達(dá)能力的；引領(lǐng)學(xué)生閱讀先行、致力說寫，以說寫實踐推動閱讀進(jìn)度、借閱讀的深化提升說寫水平，讀說寫并行不悖，立體交叉。借此，既錘煉學(xué)生的綜合表達(dá)和社會適應(yīng)能力，以滿意其短中期工作和生活所需，又對其審美和藝術(shù)感悟力、思想人格、人文素質(zhì)等的長遠(yuǎn)進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。（二）作為切入點的研究性教學(xué)⒈優(yōu)化教案設(shè)計，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上慢慢實現(xiàn)職教與基教的分別，初顯現(xiàn)代職教的本色從二十多年前人民教育社一統(tǒng)天下的高中語文簡約版中專（中技）教材，到上世紀(jì)九十年月若干職教語文班子抱團出臺的“表達(dá)訓(xùn)練”一類試行本，到世紀(jì)之交各出版社競相推出的“規(guī)范教材”（包括某些部委社出版的“專業(yè)語文”），以至當(dāng)下職教轉(zhuǎn)型之際技術(shù)課業(yè)擠壓下的課改資料、校本教材，技校語文教材（讀本）為教育與市場的相互作用所驅(qū)使，在職業(yè)化的道路上奔競不止。老師的教案也被迫隨著教材年年更新，到后來老師們干脆把自己的閱歷和認(rèn)知當(dāng)作了教學(xué)主軸，一切教材為我所用也可為我所不用。這無疑是職校語文教學(xué)自主的一個表征，但也揭示了該課程的蕪雜現(xiàn)狀。我們做過“同步異行”的教案嘗試?！巴健?，意味著盡量與指定教材所呈現(xiàn)的教學(xué)層次和教學(xué)挨次保持大體一致。“異行”，就是把不適合于學(xué)生接受水平和課堂講授效果不好的內(nèi)容，有選擇地予以剔除或修改，以便課堂講授內(nèi)容聽從于老師統(tǒng)籌的教學(xué)脈絡(luò)；在尊重指定教材的基礎(chǔ)上，把多種教材的精華之處綜合在一起，不惜編寫校本教材以求教學(xué)良效（其中，母語和人文的著力澆灌是語文課在任何境況下都不言棄的堅守；而讀的基礎(chǔ)上說、寫能力的激發(fā)，也是一個必需傾力的教學(xué)追求）。⒉從情感愉悅?cè)胧?，以審美為中介和?jīng)絡(luò)，在文學(xué)的面上進(jìn)行立體的表達(dá)能力訓(xùn)練因為學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，技術(shù)至上的氛圍也不利于語文教學(xué)的拓展，所以老師必需在語文課堂和課間，機敏查找學(xué)生的興趣點，特別?????是要抓住他們青春萌動、親情有感、節(jié)日家慶、聯(lián)誼聚歡等情感充足文藝思維活躍的時刻，因勢利導(dǎo)，準(zhǔn)時把他們引入語言文學(xué)的感性愉悅當(dāng)中。也就是說，從情感愉悅?cè)胧?，以可讀性強的文學(xué)文本（中外文學(xué)精短名篇，少年人所適用的讀物等）為依托，讓學(xué)生不知不覺中享受審美的歡樂。當(dāng)審美成為學(xué)生的一種日常期盼時，它儼然就是維系語文教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的一條經(jīng)絡(luò)了——如此已由點及線；再由線及面（文學(xué)作品、閱讀文本的語言質(zhì)地和藝術(shù)內(nèi)涵，以及它的境界、情思、意義等）；當(dāng)我們在此“面”上自覺地推動讀說寫三者的互動（表達(dá)能力訓(xùn)練），一個完整的立體化的中職語文教學(xué)模式便呈現(xiàn)出來。這么一個點線面至于立體的進(jìn)程，我們是在教學(xué)的微妙推動中，歷經(jīng)多年觀察才確認(rèn)的。雖然有些粗糙，但躬身多年的教學(xué)體驗，卻能保證它是切近語文本質(zhì)的有理可循的教學(xué)閱歷。⒊傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)互補從教材的龐雜困局整理出一條講解線索之后，我們先是堅持使用傳統(tǒng)教學(xué)方法（紙質(zhì)教材、誦讀、串講、板書、詞句習(xí)得、文本和結(jié)構(gòu)分析、口頭和書面作業(yè)等）進(jìn)入課程，它注重的是師生面對面，講與學(xué)、問與答之間的互動，以及情與思的碰撞和釋放。多媒體手段的使用，則是為了拉近學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資料、文藝時尚的距離，是為了借助聲光色影效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。在這方面，PPT投影當(dāng)然有其必要，而融觀賞性和思想性于一體的多媒體，更是我們所倚重的。比如有關(guān)作家作品介紹的百度百科網(wǎng)頁、教材所涉文學(xué)文化學(xué)問的圖片和文字、經(jīng)典詩歌散文的誦讀錄音、某些演講比賽和辯論會的現(xiàn)場影像、“漢字聽寫大會”“成語英雄”等視頻，還有學(xué)校所在地的歷史文化資源等。借助具象的聽賞和觀賞，激發(fā)學(xué)生對“文”（課文、作品）的感知，使他們在讀圖時代、網(wǎng)絡(luò)時代仍不避讀文，仍以讀文為本……這才是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)互補的關(guān)鍵所在。（三）研究方法和視角舉隅除了問卷調(diào)查法、教育試驗法、案例分析法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、行為研究法、比較分析法等常規(guī)研究方法之外，本課題還采用了以下方法和視角：“三觀”結(jié)合法：立足于微觀的教學(xué)實踐、創(chuàng)新嘗試和績效評估，在職業(yè)教育、素質(zhì)教育、人才觀念、市場需求等宏觀背景下，進(jìn)行符合中職教育目的和語文教學(xué)規(guī)律的思考和論述。其中的推動與演繹、期盼與反饋、整合與擴張，正是系統(tǒng)思維在教研中的運用，并在確定程度上受到“三論”（系統(tǒng)論、把握論、信息論）及其相互關(guān)系的啟發(fā)。技校語文教學(xué)研究“三觀”皆備，最終落腳于“中觀”的應(yīng)用型理論和教育場域。在把握微觀和宏觀的基礎(chǔ)上，還有一種研究體驗，姑且不稱其為“研究方法”，而只把它作為一種研究視角：以人文眼光打量中職語文讀說寫的三元并舉和多象共存，再由語文轉(zhuǎn)向其它人文課程，在差異里查找類同之處。也就是說把中職語文教學(xué)中的讀說寫實踐建立在語言文學(xué)的本質(zhì)上，同時還讓它和史哲、藝術(shù)的教學(xué)，和品德、人格的養(yǎng)成，和思想修為、精神成長等有機地聯(lián)結(jié)起來。在語文為主軸乃至為觸媒的教學(xué)情勢下，促成學(xué)生人文素質(zhì)的逐步提高，并使之與技能教育相互補充相互促進(jìn)。這便是我們的“多元共生”之法的初衷。三、研究的主要內(nèi)容，讀說寫教學(xué)實踐表述，三者的比例關(guān)系與相應(yīng)教學(xué)效益估量，以及母語背景下讀說寫三合一模式（一）研究的主要內(nèi)容研究傾力于以下幾項內(nèi)容：一是與中職學(xué)生相適應(yīng)的讀說寫方式。讀，作為語文學(xué)習(xí)的起點，在中職階段，應(yīng)區(qū)別于普高的分?jǐn)?shù)指向閱讀、高職的觀賞維度閱讀而獨辟蹊徑。說，是學(xué)生走向社會必需盡早把握的“武器”，作為讀的最廣泛的應(yīng)用形式，實踐第一，與成人的過程相伴隨。寫，作為一種基本的表達(dá)能力，文學(xué)類和應(yīng)用類寫作均應(yīng)各適其度，底線是不能有任何硬傷。二是讀說寫三個方面的互動和共生。讀是基礎(chǔ)，說和寫是應(yīng)用；說和寫反求助讀，推動讀的理性安排和有序進(jìn)展；說的靈動和機變有助于寫的拓展，寫的藝巧和適度，保證說的精彩與恰當(dāng)。推動讀說寫三者之間的互動，首先要促成三者各自內(nèi)部諸要素的協(xié)調(diào)和共振，使得

三者各自以最佳狀態(tài)毀滅并作用于中職語文教學(xué)的立體過程，達(dá)成較好的教學(xué)效果。三是讀說寫三位一體。即在感知能力和觀賞水平準(zhǔn)確保證的基礎(chǔ)上，促成表達(dá)能力的綜合提升，從而由讀說寫的良性互動，跨入三者混然一體的自如境界。這正是老師所追求的最佳教學(xué)效果，也是學(xué)生的情思、審美、學(xué)問、能力等在語言文學(xué)方面的勝利樣態(tài)。四是立足于成熟讀說寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力的培育，尤其是母語語言文學(xué)給養(yǎng)之下的專業(yè)適應(yīng)、角色變換、人際交流等方面的能力，以及順應(yīng)規(guī)律的前瞻視野和突破常態(tài)的思考與行動能力。（二）讀說寫教學(xué)實踐表述“善讀、能說、會寫”，是立足于目的層面，對教學(xué)實踐的一種通俗表述，也是老師摸索多年總結(jié)出的中職語文學(xué)習(xí)“六字方針”。善讀，高效的擇善而讀。要選擇恰當(dāng)?shù)慕滩暮妥x物。選擇承續(xù)初中基礎(chǔ)的，與普高難度一致但密度較小的適用教材，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課外閱讀方面，經(jīng)典古詩文、現(xiàn)當(dāng)代作家的代表作品、高中教材乃首選讀物，《讀者》《青年文摘》《散文》一類審美和勵志的雜志，同齡人作文選（如歷年高考優(yōu)秀作文選）、網(wǎng)絡(luò)美文等，也是可以利用的資源。要把握好讀物的層次。應(yīng)盡量選擇那些稍在學(xué)生現(xiàn)行閱讀水平之上，尚能理解并留有期盼空間的文學(xué)作品，使得學(xué)生的閱讀能力在較短的時間里，獲得較為明顯的提升。精讀（經(jīng)典讀解、文本細(xì)讀）為主，輔之以泛讀。精讀須字斟句酌，針對文字詞句、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情懷美學(xué)，并適度考量其思想文化和社會意義，更須在文學(xué)情境下，有序地安排、逐步地推動。泛讀是量的積累，是學(xué)問面的鋪展，應(yīng)選擇有代表性的文類和篇章，使得閱讀有選擇、方法有分別。意味閱讀。審美的方式（以提高文學(xué)觀賞水平為指針）和啟智的方式（以培育思想和錘煉認(rèn)知為目的），兩相兼顧內(nèi)在互動。其中的妙處盡在課授言詞、臨場發(fā)揮，以及師生的交流和神會之間。另外，閱讀中的寫作仿照，仿照過后的痕跡脫化，都和細(xì)致揣摩的審美意味緊密勾連。能說，恰當(dāng)?shù)哪軇友哉f。強調(diào)現(xiàn)代職教——技術(shù)語境下學(xué)生的語言應(yīng)對和業(yè)務(wù)溝通能力，不求巧舌如簧，但必需表達(dá)到位、溝通有效、言行適度、風(fēng)光自尊。相關(guān)教學(xué)包括基本口語、日常和工作談話（交談、討論、面試應(yīng)答、臨場發(fā)揮等）、公開說話（誦讀、演講、辯論、發(fā)言等）等的訓(xùn)練。會寫，簡約的會心摹寫。力求文學(xué)體裁的一般性寫作水平達(dá)標(biāo)，其底線是無論主題、情思、結(jié)構(gòu)和語言都必需“過關(guān)”；而針對性的應(yīng)用寫作，也能夠簡潔完整、準(zhǔn)確規(guī)范。書寫效果方面，篇章布局合理、字型結(jié)構(gòu)得體、繁簡假借等嚴(yán)守規(guī)范，又不失各自的書寫個性。以上讀說寫三者的各自地位和彼此關(guān)聯(lián)，我們簡潔地把它歸置為“讀本—說用—寫繼”。即以讀為本、由說而用、因?qū)懗衫^，如此下來，讀說寫三相交馳外呈一體，聯(lián)袂激發(fā)閱讀的樂趣、話語的感性和創(chuàng)寫的韻致，為職校語文、人文學(xué)科和校園文化，預(yù)備了充足的食糧。（三）三者比例關(guān)系在教學(xué)中的把握，以及相應(yīng)教學(xué)效益估量在研究性教學(xué)中，我們把讀、說、寫三項在語文教學(xué)（包括課內(nèi)和課外）中所占的時間份額，把握在以下范圍：讀≥50%；說≈30%；寫≤20%。也就是說，大量的閱讀，多少帶些惡補的意思，以便為面臨成人和就業(yè)壓力的中職學(xué)生，開拓最終一個補缺補差的在校閱讀地帶；適中的說的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會說話，從被動的應(yīng)對進(jìn)展到主動的交流，為他們在不遠(yuǎn)的將來與社會的對接作必要的預(yù)備；少量的寫，各種文體都嘗試一下，但均不能沉湎太久，舉一反三才是不失其績效的對策。綜合學(xué)生的母語語文期盼、社會—職業(yè)身份自我意識、制造性的煥發(fā)與保持、臨場應(yīng)變能力與自由發(fā)揮潛力等，估量讀說寫三者互動之后的教學(xué)效益：三者相加，大于其和，甚至呈倍數(shù)增長。緣由在于：一，讀說寫內(nèi)在于語言文學(xué)的互動和合奏，激發(fā)了學(xué)生在讀說寫各層面的主動性，在言語感悟、思維的連續(xù)和貫穿、聯(lián)想和想象、表達(dá)的能動性和個性化、自我糾偏和準(zhǔn)時反饋等方面，有著茅塞頓開、靈光驟現(xiàn)一樣的效果——這是中職學(xué)生所經(jīng)歷的文學(xué)與人生的首度“開竅”！二，讀說寫多方同步感性介入，在教學(xué)理性的背景下，不僅在讀說寫三者之間，更在三者與文學(xué)作品閱讀文本之間，都產(chǎn)生一種互相作用的效果（彼此互動、競相照射，又內(nèi)在協(xié)調(diào)），它無疑是對語文教學(xué)效應(yīng)的放大和提升。還有一個更可觀的效益：經(jīng)過此短中期語文的訓(xùn)練和習(xí)得，學(xué)生與語文課的隔膜和對語文課的無助感都會慢慢消解，對于母語語言文學(xué)的親和與自信就會水到渠成。某種程度上，這是職業(yè)教育順應(yīng)市場需求又不舍學(xué)科要求，在語文教學(xué)方面頗具有效性的成果。（四）母語背景下讀說寫三合一模式，以及中職語文與其它人文學(xué)科關(guān)系初探（與校園文化相伴隨）技校語文，以文學(xué)作品和閱讀文本為核心，在讀說寫的交互作用下，呈現(xiàn)出圓熟自如生生不息的態(tài)勢。它與藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文教學(xué)相輝映，打造了一個布滿磁性和感召力的場域。需要說明的是，該人文效應(yīng)的發(fā)生和擴張，始終和校園文化建設(shè)相伴隨。母語不僅作為上述全部學(xué)科的背景，母語更是語文學(xué)科的直接淵源，作為語言文學(xué)最本色的質(zhì)地，蘊藏著最為內(nèi)在的力氣。母語給予我們興味無窮的詞象感悟、心領(lǐng)神會的文化認(rèn)同和神秘宴樂般的語言—藝術(shù)享受，為教育教學(xué)打上了一重命定的顏色——那便是中國化的人文教育之于莘莘學(xué)子心志的多向培育，是蘊藉自足的人文之于技術(shù)主導(dǎo)的中職教育價值的多重呵護(hù)。四、若干研究觀點，相關(guān)質(zhì)疑示例（一）若干研究觀點現(xiàn)把從教學(xué)實踐和課題研究中想到的幾個觀點呈現(xiàn)如下：善讀、能說和會寫，是技校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的近期目的，它與中長期職業(yè)教育目標(biāo)相匹配，是人文和技術(shù)、教育和市場結(jié)合的產(chǎn)物，也是老師應(yīng)當(dāng)致力的基本教學(xué)追求?！独献印吩疲骸笆谌艘贼~，不如授之以漁?！奔夹ＵZ文教學(xué)，因為時間短促空間狹窄，“魚”（即灌輸語文學(xué)問，輔之以理解和表達(dá)上的基本訓(xùn)練）和“漁”（即培育對語文的整體感知，傳授語文學(xué)習(xí)方法，激活對語文學(xué)習(xí)的自覺意識）難以兩全。此時，不是舍“魚”取“漁”，而是重“漁”兼“魚”，也就是說在感性的課堂氛圍里，潛移默化地培育學(xué)生對于語言文學(xué)的整體感知，先把學(xué)習(xí)語文的方法教給學(xué)生，再在方法的主導(dǎo)下，增加語文學(xué)問的學(xué)習(xí)，提高表達(dá)能力，最終令美學(xué)感悟和人文情致慢慢充溢學(xué)生的心靈。強調(diào)學(xué)問的柔性應(yīng)用，讀說寫綜合進(jìn)展，心靈成長和語文學(xué)習(xí)同步。即摸索出一條以能力為立足點、以素質(zhì)為本位，人文統(tǒng)攝之下富于進(jìn)展前景的技校語文教學(xué)的新途徑。教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，是中職語文教學(xué)勝利的前提。如：教學(xué)理論為綱，教材和資料為目，讀為經(jīng)、說寫為緯，綱舉目張兼而經(jīng)緯交叉的教學(xué)設(shè)計；還有近期（語文在教的本學(xué)年度）效果、中期（學(xué)生在校期間）效益和遠(yuǎn)期（獨自走上社會的前幾年）效應(yīng)三者兼顧的課程安排和教學(xué)方法論。讀說寫三方面協(xié)同進(jìn)展，應(yīng)做好其與不同專業(yè)的對接工作。在總體一致的框架下，讀說寫各自的內(nèi)容、進(jìn)度、教法等，也應(yīng)因科（學(xué)生所在的專業(yè)）制宜各有側(cè)重。班主任和實習(xí)老師，是實施對接的中介，也是推動研究進(jìn)程促成成果轉(zhuǎn)化的重要力氣。（二）相關(guān)質(zhì)疑示例——關(guān)于技校語文教材近年來技校語文教材迭出，卻難覓代表性版本，主要是因為技校教學(xué)因?qū)W校和專業(yè)的不同而難以規(guī)范，也不排斥“近親繁殖”、樹門戶立壁壘的可能。尤其是少數(shù)打著“情境化語文”“表達(dá)技能實訓(xùn)”旗幟的教材，它所設(shè)定的“情境”或因與文藝和心靈無關(guān)，只能稱之為單調(diào)的場景，它所從事的“實訓(xùn)”或因脫離了言語質(zhì)感和寫作沖動而淪為強說強寫式的練習(xí)。更有個別版本盡是些格式化機械性的句法段法訓(xùn)練。它把人文為內(nèi)質(zhì)的語文表達(dá)能力訓(xùn)練，搞成了純粹的技術(shù)性操作，不僅脫離了文化基礎(chǔ)，還因缺乏恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)語境和基本的親和力，使得師生深陷枯燥和乏力的境地。鑒此，我們呼吁無論模塊化教學(xué)、理實一體化設(shè)計等怎樣定向了中職教學(xué)的路數(shù)，在語文課方面，富于啟發(fā)性的閱讀文本和經(jīng)典作品，依舊是不可或缺的教學(xué)資源和課授起點——“言之無文，行之不遠(yuǎn)”的古訓(xùn)，對當(dāng)下的語文和人文教學(xué)，越來越顯出其規(guī)訓(xùn)作用。五、課題展望職校語文延及職校人文，與校園文化生態(tài)息息相關(guān)。而讀說寫三位一體的語文教學(xué)，因其母語的先天使命，因其審美、情思和抱負(fù)相互呼應(yīng)的獨到優(yōu)勢，已經(jīng)成為職校教育軟實力的一個縮影。職校語文立，技術(shù)主導(dǎo)的職教才可能受到其潛力和底蘊的涵養(yǎng)；職校語文廢，學(xué)生的精神成人和全面成才定會錯過黃金時期。職校人才培育目的當(dāng)然無法轉(zhuǎn)變，但在職校著力打造“技術(shù)的人”的現(xiàn)實當(dāng)口，語文老師的責(zé)任更加重大——我們要把美與雅、情與思、愛與夢帶入學(xué)生的職業(yè)生涯和生命歷程，我們不懼技術(shù)的誘惑，更傾心于培育精技在身的“文化的人”和“社會的人”，使他們獨立于社會擔(dān)當(dāng)起歷史的使命。參考文獻(xiàn)[1]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.[2]張紅霞.教育科學(xué)研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.[3]曹長德等.研究型老師的成長：理念與路徑[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007.[4]劉來泉.世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽[M].北京：高等教育出版社，2002.[5]王民.可持續(xù)進(jìn)展教育評估探究[M].北京：地質(zhì)出版社，2005.[6]孫春成.語文反思性教學(xué)策略[M].南寧：廣西教育出版社，2004.[7]汪青松.科學(xué)教育和人文教育[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2006.[8]余文森，洪明.校本研究九大要點[M].福州：福建教育出版社，2007.[9]余飛，張松斌，趙麗娟.中等職業(yè)教育課程改革實踐與探究[M].南京：東南大學(xué)出版社，2013.[10]張仲良.論聽讀說寫語文能力的全面培育[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1996，（2）.《技工學(xué)校語文讀說寫三位一體教學(xué)研究》課題中期報告山東省鄄城縣技工學(xué)校

田維平“語文是百科之母”，是技工院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在整個課程體系中占有舉足輕重的地位。學(xué)生任何一門課程的學(xué)習(xí)，均離不開語文能力。學(xué)好語文，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且能為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)具有重要的作用；學(xué)好語文，能為全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，增加學(xué)生綜合職業(yè)能力和適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生適應(yīng)將來職業(yè)生活以及全面進(jìn)展、健康進(jìn)展和終身進(jìn)展的需要。我校始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方針，注重學(xué)生素質(zhì)的提高和實際操作能力的培育。我校畢業(yè)生以能力強、品德優(yōu)、作風(fēng)好、綜合素質(zhì)高贏得省內(nèi)外幾十家大中型企業(yè)的認(rèn)可，使我校歷屆畢業(yè)生都?xì)缌斯┎粦?yīng)求的可喜局面。筆者依據(jù)技工學(xué)校語文教學(xué)和教學(xué)管理工作的實踐閱歷，自2016年1月開展《技工學(xué)校語文讀說寫三位一體教學(xué)研究》課題研究以來，對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀作初步的分析，并對如何轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀提出個人初步的看法。一、技校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析1.學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀（1）基礎(chǔ)差，底子薄。近年來，技校生來源素質(zhì)較差，大部分是落榜生、分流生，是“學(xué)習(xí)的弱勢群體”，基礎(chǔ)差是他們的共性。依據(jù)學(xué)校對目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表明：大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不深厚，自控能力較差，上課不聽講、不完成作業(yè)；字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)學(xué)問差；錯別字多，不會寫請假條和求職信等現(xiàn)象在學(xué)生中很普遍。（2）重專業(yè)、輕文化。據(jù)調(diào)查：大部分學(xué)生都有這樣的思想，“上技校讀書，只要把握了專業(yè)學(xué)問和技能，畢業(yè)后就能找到一份好工作。而語文只是一門基礎(chǔ)文化課，學(xué)好與否無關(guān)緊要，只要學(xué)好了專業(yè)課，把握了專業(yè)技能就可以”。學(xué)生這種“重專業(yè)、輕文化”的思想抑制了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱忱，更放松了對語文的學(xué)習(xí)。2.老師“教”的現(xiàn)狀（1）信念不足，熱忱不高。由于種種緣由，技工學(xué)校普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)，忽視文化課教學(xué)，沒有升學(xué)壓力的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致一些語文老師在思想上和心理上都或多或少對語文教學(xué)不夠重視。甚至有些老師認(rèn)為：學(xué)生只要把專業(yè)課學(xué)好了就可以，語文學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。因此，在教學(xué)中，語文教學(xué)計劃不能得到很好地實施，存在著任憑性比較大的不良現(xiàn)象。（2）教法陳舊，缺乏創(chuàng)新。教學(xué)中，老師因循守舊，教育觀念落后、教學(xué)手段滯后、教法陳舊、“滿堂灌”“填鴨式”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致老師被動地教，學(xué)生被動地學(xué)；老師無激情，學(xué)生無熱忱，教學(xué)無特色，效果不抱負(fù)。二、對技工學(xué)校語文教學(xué)的思考1、明確語文教學(xué)在技校整體教學(xué)中的地位。

（1）語文是其他各門功課的基礎(chǔ)。技工學(xué)校中任何一門課程的學(xué)習(xí)，均離不開學(xué)生的語文能力。因為語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高技校學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不管是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，課程學(xué)問的載體均是語言文字；任何一種學(xué)問性的作業(yè)，都離不開語言文字的運用。

（2）語文與日常生活密切相關(guān)。人的日常生活離不開聽、說、讀、寫，而這恰恰是語文的四項基本能力。假如沒有確定的語文基本功，你的生活就會少了許多顏色。

（3）語文與就業(yè)息息相關(guān)。任何一家現(xiàn)代正規(guī)企業(yè)，都要求員工有確定的文化素養(yǎng)，這對公司的形象、公司的進(jìn)展及公司倡導(dǎo)的企業(yè)文化有很大的作用。語文水平高低往往體現(xiàn)出一個人綜合素質(zhì)的高低，自然就影響你能否正常就業(yè)了。

2、語文教學(xué)要切合學(xué)生實際。

俗話說：沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的先生。學(xué)生的底子薄、基礎(chǔ)差是事實，但一味地埋怨產(chǎn)生不了任何效果。因此，我們不能按重點高中班的標(biāo)準(zhǔn)來要求技工學(xué)校學(xué)生，對他們的要求不能太嚴(yán)，期望值不能太高。在語文教學(xué)中，要依據(jù)技工學(xué)校學(xué)生實際因材施教。技工學(xué)校學(xué)生差的是什么？是基礎(chǔ)。那我們就從基礎(chǔ)入手。我們不把他們看成高級技校的學(xué)生，而把他當(dāng)作初中生來教。技工學(xué)校學(xué)生學(xué)語文缺的是什么？是興趣，那我們就從提高他們興趣入手。此外，要準(zhǔn)時給學(xué)生以鼓舞，確定他們在語文學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，激勵其學(xué)習(xí)。

三、技工學(xué)校語文教學(xué)可適當(dāng)進(jìn)行課程開發(fā)

技工學(xué)校語文課程如何開發(fā)，沒有閱歷可借鑒。筆者以為，實施語文課程開發(fā)，應(yīng)堅持做到以下幾點。

1、要在《大綱》的框架內(nèi)進(jìn)行。《技工學(xué)校語文教學(xué)大綱》是國家勞動和社會保障部依據(jù)各地語文教學(xué)實踐、社會需求及培育目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃制定的，是綱領(lǐng)性文件。技工學(xué)校語文課程開發(fā)不能脫離這個綱，否則就可能走入誤區(qū)、盲區(qū)。

2、學(xué)校要制造課程開發(fā)的條件。成立課程開發(fā)小組，明確課程開發(fā)的責(zé)任、權(quán)利、利益。學(xué)校需要從現(xiàn)實出發(fā)研究課程開發(fā)的現(xiàn)實情況，充分利用課程資源，老師資源、學(xué)生資源，吸引社會資源，注重老師對課程的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)。

3、依據(jù)學(xué)生和市場需求實施課程開發(fā)。學(xué)生和市場的需求是課程開發(fā)的土壤和源泉。學(xué)生的教育需求是教育活動的終極追求，市場需求是技工學(xué)校語文教育的方向和終級目的。學(xué)校可以結(jié)合不同專業(yè)實施語文課程開發(fā)，將語文學(xué)問專業(yè)學(xué)問和技能培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在語文課程中學(xué)專業(yè)，在專業(yè)和技能學(xué)習(xí)中提高語文的運用能力。這一點，筆者在教《景泰藍(lán)的制作》一課時深有體會。葉老用樸實平實的語言將傳統(tǒng)工藝品景泰藍(lán)簡潔的制作過程介紹得簡潔明了。

四、技工學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)遵守的原則1、承“仁立人，傾注期盼，真情交融，針對的是師生關(guān)系。對老師來說，以情為紐帶，關(guān)注情商，應(yīng)牢固樹立“人人皆可勝利的教育理念。對技校生來說，學(xué)習(xí)語文可以幫忙確立他們的自信念。一個好老師，怎樣看待他們是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。假如沒有正確的“學(xué)生觀”，在實際工作中老師就會感情用事。過分的“愛憎分明”就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)時，老師們在教育學(xué)生的過程中，既不能以自己的成長經(jīng)歷來要求技校生，更不能貶低他們的資質(zhì)。老師應(yīng)當(dāng)在了解和理解技校生的基礎(chǔ)上，擅長發(fā)覺他們身上的優(yōu)點和特長并予以激勵和引導(dǎo)，樹立“力求人人勝利”的觀念，務(wù)使“個個勝利”的期望教育理念。堅信全部學(xué)生都具有很大的潛力，尊重他們，以熱忱樂觀的生活理念輻射他們，幫忙他摒棄被遺忘的心態(tài)重拾自己也能受尊重的信念。在教學(xué)過程中，可實施分層次教學(xué)。比如那些難度大、綜合性較強的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，難度小，單一性較強的問題自然由基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生回答。課堂上的一次次勝利，可以突出學(xué)生在教學(xué)活動中的價值，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成果，挖掘自我潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的信念與興趣。而承“仁立人，這是對老師的基本要求。它要求繼承孔子的“仁”學(xué)精髓，仁義治學(xué)，立人品德。教育的首要任務(wù)是塑造人，培育人、完善人。語文老師應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)科使命，在教學(xué)中以學(xué)生的進(jìn)展為本位，以鼓舞人的獨立進(jìn)展為旨趣，在“愛的前提下，既傳授學(xué)問，又要培育學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更要深化地挖掘語文中的人文精神，幫忙學(xué)生樹立信念，獲得精神收益人生教益，引導(dǎo)他們對各種生活現(xiàn)象、人生問題進(jìn)行審美批判與人文思考，從中學(xué)會關(guān)懷，學(xué)會感恩，學(xué)會批判與創(chuàng)新，增加是非、美丑、善惡的辨別能力，以達(dá)到健全人格的境界。2、課堂與課外相結(jié)合的原則語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，這就體現(xiàn)了語文與社會生活有著極為密切的關(guān)系。故此，語文教學(xué)要打破學(xué)科本位，要與學(xué)生的生活實際、社會實際聯(lián)系起來。語文教學(xué)必需聯(lián)系生活。比如，公路旁邊的廣告牌，MP3的說明文……到處都可以讓學(xué)生學(xué)到語文，語文老師應(yīng)開拓語文生活化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中歷練語文學(xué)習(xí)的能力。即語文生活化，生活語文化。3、技能與職業(yè)實踐相結(jié)合性原則技校學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，培育應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。職業(yè)定位是技校教育生存的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)性也算是語文課程的重要特征。故此，技校語文應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)技能，素質(zhì)和實踐能力的評價，滲透職業(yè)教育的實際精神。針對不同的專業(yè)，有所選擇教學(xué)內(nèi)容。技能性、針對性、實踐性是新時期下職業(yè)語文應(yīng)關(guān)注的熱點。五、對語文教學(xué)的幾點思考與體會(1)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性，重在“好玩”，貴在“樂教”，是提高課堂教學(xué)的有效途徑。大家知道，語文教學(xué)說到底是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，包括口語交際，閱讀觀賞及寫作能力等等，要做到這一點，僅靠一本語文教材的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何把課上得好玩，又能倡導(dǎo)學(xué)生主動參與或搜集信息也是教學(xué)的重點所在。以“趣”為形式，以“符號操作為實際內(nèi)容，做到“趣”是為了“實”，“實”中見“活。比如，我在上每一節(jié)課時，習(xí)慣花2分鐘講一個笑話或典故以吸引學(xué)生。這樣就能牢牢抓住學(xué)生的留意力，再加上事后布置一些好玩的作業(yè)讓學(xué)生搜集資料(這是我始終比較關(guān)注的一點)。搜集資料的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生比較關(guān)注的時事、熱點、笑話、影評，也可以是個人的心路歷程，形式也可多樣。老師重在拋磚引玉，最終目的是要把學(xué)生推上講臺，大膽地“說”，以熬煉他們的口語表達(dá)能力，寫作能力等。這比口干舌燥教他們?nèi)绾畏侄危爬ㄖ髦嫉膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式的效果好。我總以為改進(jìn)教學(xué)活動，無論是把活動帶進(jìn)課堂，或以角色促進(jìn)師生互動、生生互動，讓學(xué)生樂學(xué)，樂中學(xué)，趣中學(xué)，動中學(xué)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使拉近了學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，這就離語文教