2023年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)思考3篇

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)思考3篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)篇1

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用力量在當(dāng)前已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)過程中一項(xiàng)基本的考核標(biāo)準(zhǔn)，但其課程卻正面臨著自身的教學(xué)逆境，而課程思政的育人理念為教學(xué)改革供應(yīng)了一條出路。構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式，在培育同學(xué)專業(yè)力量的同時(shí)提高同學(xué)的思想政治素養(yǎng)，是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程合力、取得抱負(fù)教育成果的關(guān)鍵。對(duì)此，首先介紹了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程概況，并對(duì)思政課程與課程思政做了簡要分析，然后就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程的相互關(guān)系對(duì)二者的融合進(jìn)行分析，最終提出構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式的幾個(gè)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；思政教育；課程思政

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程概述

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程概況

隨著計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)的普及程度越來越高，需要應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的場(chǎng)合也越來越多，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為很多工作中必不行少的重要工具[1]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)問、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、Word文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、多媒體技術(shù)、新興計(jì)算機(jī)技術(shù)等。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，仍舊未能取得抱負(fù)的教學(xué)效果。盡管這門課程支配的課時(shí)相對(duì)較長，但由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容范圍較為廣泛，學(xué)問量較大，假如老師只是采納單一的教學(xué)手段，不能在教學(xué)過程中將學(xué)問點(diǎn)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，就很難使同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問技能的把握程度和應(yīng)用力量有所提高[2]。加之同學(xué)對(duì)公共基礎(chǔ)課普遍缺乏重視，未能對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性有一個(gè)清楚的熟悉，與專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)相比明顯缺乏主動(dòng)性和樂觀性，造成課堂上學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成效不抱負(fù)。對(duì)畢業(yè)生入職的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪的結(jié)果也顯示，入職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)普遍低于預(yù)期。因此，如何切實(shí)保證畢業(yè)生具備能夠投入將來工作崗位的良好計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)問題。

1.2思政課程與課程思政

（1）思政課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)思政課程是一門為了宣揚(yáng)我國核心價(jià)值觀而開設(shè)的公開課，用以加深同學(xué)對(duì)國家的政治了解程度以及培育同學(xué)的政治思維力量，以關(guān)心同學(xué)樹立正確的人生觀、世界觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要目標(biāo)，是培育同學(xué)和諧應(yīng)對(duì)社會(huì)問題的力量、促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的重要手段[3]。為了使同學(xué)能真正從思政課程中學(xué)會(huì)處理社會(huì)生活的實(shí)際問題，授課老師應(yīng)關(guān)懷同學(xué)的生活，通過將課程內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系引導(dǎo)同學(xué)思索，促進(jìn)同學(xué)政治思維的形成。思政課程在具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和重要作用的同時(shí)，自身也具有很強(qiáng)的綜合性和肯定的敏捷性，這就需要同學(xué)綜合各科課程的專業(yè)學(xué)問、充分調(diào)動(dòng)規(guī)律思維力量，才能較好地汲取思政課程的養(yǎng)分，因此對(duì)同學(xué)有較高的要求。

（2）課程思政的內(nèi)涵及其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的功能價(jià)值結(jié)合思政教育的要求，將思政課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵融入各類課程中，能夠豐富課程自身的內(nèi)涵，深化挖掘課程的育人價(jià)值，拓展其教育教學(xué)功能，同時(shí)為思政教育注入新的生命力，這就是所謂的課程思政。課程思政在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，仍以立德樹人為總目標(biāo)，并圍繞學(xué)問傳授、力量培育、價(jià)值引領(lǐng)三者的有機(jī)統(tǒng)一綻開。如何深化挖掘和提煉計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素，充分發(fā)揮課程的隱性育人價(jià)值，在無形中使同學(xué)的思想素養(yǎng)得到提升，是將二者進(jìn)行融合的關(guān)鍵。為了最大化發(fā)揮課程思政的功能價(jià)值，需要老師依據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程自身的特點(diǎn)及其所蘊(yùn)含的思政元素，將思政教育的內(nèi)涵與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，貫穿于教學(xué)方案、授課方案、課堂組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并采納同學(xué)樂于接受的方式開展教學(xué)。在培育同學(xué)職業(yè)力量與素養(yǎng)的同時(shí)，通過老師以身作則、春風(fēng)化雨的教育，讓愛崗敬業(yè)、工匠精神、科學(xué)思維、科學(xué)精神、科技報(bào)國等正能量精神對(duì)同學(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程教學(xué)的相互關(guān)系

2.1計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變了思政課程的教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)展正在加速傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，也推動(dòng)了思想政治教育方式從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育將學(xué)問視為可以并應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)傳授的客觀存在，將老師視為學(xué)問的傳授者。在傳統(tǒng)教育中老師對(duì)學(xué)問把握著肯定的支配權(quán)，同學(xué)則被動(dòng)地接受老師所傳授的學(xué)問[4]。而進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，同學(xué)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠獵取的學(xué)問和信息甚至比老師在課堂上所能傳授的更多。老師在教育中的重點(diǎn)就從學(xué)問的傳授轉(zhuǎn)向了對(duì)同學(xué)力量和素養(yǎng)的培育。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的進(jìn)展，將思政課程內(nèi)容與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育，成為素養(yǎng)教育下思政課程的一種新教學(xué)方式。

2.2思政課程的教育目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置產(chǎn)生影響

思政課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成需要建立在理論學(xué)問與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)切實(shí)感受和理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而能夠在正確的價(jià)值觀下推斷社會(huì)上各類現(xiàn)象和觀念是非，并以此指導(dǎo)和規(guī)范自己的社會(huì)行為。因此，思政課程教學(xué)不僅需要老師與同學(xué)進(jìn)行高密度的互動(dòng)，還需要與其他學(xué)科學(xué)問進(jìn)行融合，通過深化挖掘各學(xué)科課程的思政元素，使思政教育真正落實(shí)到同學(xué)的日常學(xué)習(xí)生活中。這就意味著思政課程的教學(xué)目的和任務(wù)將對(duì)其他學(xué)科課程的設(shè)置產(chǎn)生肯定程度的影響。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程由于本身具有多層次性和共性化的特點(diǎn)，更有利于進(jìn)行課程思政的融合，用以解決思政課程實(shí)踐性和操作性不足的問題[5]。老師通過在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中融入課程思政元素，并在傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)問的同時(shí)，傳播思政思想，能夠推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與思政課程教學(xué)共同進(jìn)展、發(fā)揮合力，取得更為抱負(fù)的教學(xué)效果。

2.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程豐富了思政課程的內(nèi)容

具有共性化特點(diǎn)和豐富性的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以有效緩解思政課程教學(xué)內(nèi)容的枯燥性，提高思政課程的教學(xué)效率，進(jìn)行更有效的思政思想傳播。一方面，利用計(jì)算機(jī)所展現(xiàn)的聲音、圖像和動(dòng)畫等形式將思政課程中原理化的內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來，能夠讓同學(xué)更直觀地看到學(xué)問點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和層次性，并通過調(diào)動(dòng)各個(gè)感官的感受留下更深刻的印象，加深對(duì)整體課程內(nèi)容的理解，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以為同學(xué)帶來更寬廣、豐富且更具有實(shí)時(shí)性的學(xué)問信息，在拓寬同學(xué)視野的同時(shí)還能將思政課程的學(xué)問點(diǎn)與實(shí)際社會(huì)生活更好地聯(lián)系在一起，從而在培育同學(xué)思政學(xué)科的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用[6]。老師通過引導(dǎo)同學(xué)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獵取最新的熱點(diǎn)新聞，并利用所學(xué)的思政理論學(xué)問對(duì)這些信息進(jìn)行解析，就能讓同學(xué)在肯定程度上自由選擇自己所寵愛的方式進(jìn)行思政課程的學(xué)習(xí)，從中提高對(duì)于思政課程中心思想的理解和把握。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建要點(diǎn)

3.1教育理念創(chuàng)新

在教育理念上進(jìn)行創(chuàng)新，使之能夠適應(yīng)課程思政這一全新的育人理念，才能真正發(fā)揮課程思政的基本作用。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，其主要目標(biāo)是培育同學(xué)的計(jì)算機(jī)基本素養(yǎng)。創(chuàng)新基本教育理念，需要在教學(xué)過程中以同學(xué)為主體進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持培育同學(xué)的自主探究力量，讓同學(xué)能夠把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不應(yīng)將理論強(qiáng)加給同學(xué)形成學(xué)習(xí)束縛，要充分保障同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和實(shí)踐操作力量。因此在構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式時(shí)，需要考慮到同學(xué)的學(xué)問接受力量和同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問框架，以便疏導(dǎo)同學(xué)更好地接受思政課程學(xué)問。

3.2教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)新

針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所提出的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是能夠通過課程學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在把握計(jì)算機(jī)基本操作理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠嫻熟運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)問在將來的工作中解決實(shí)際問題。創(chuàng)新型的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，已經(jīng)不再是要求老師單方面地進(jìn)行理論學(xué)問傳授，而是更多地要求同學(xué)能夠培育自主學(xué)習(xí)的力量，這就需要老師關(guān)心和引導(dǎo)同學(xué)更好地投入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，將思政課程內(nèi)容更好地融合進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之中，這有利于同學(xué)培育自主學(xué)習(xí)力量，也有利于培育同學(xué)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀[7]。同學(xué)在把握了有關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值方向的學(xué)問之后，才能在計(jì)算機(jī)實(shí)操過程中加以利用，以培育自己的全方位進(jìn)展力量，認(rèn)清自身的定位，找到自己的社會(huì)價(jià)值和人生目標(biāo)。老師引導(dǎo)同學(xué)通過踐行計(jì)算機(jī)技術(shù)，培育同學(xué)良好的思想，有利于提升同學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方法

老師應(yīng)以正確樂觀的態(tài)度帶動(dòng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在此過程中要樂觀地關(guān)心同學(xué)找到自己的學(xué)習(xí)方向和專業(yè)學(xué)問取向，讓教學(xué)更加有效。因此，老師在教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去單一枯燥的教學(xué)模式，將其他的課程例如思政教育課程融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中。例如在解釋漢字字形碼中的點(diǎn)陣碼時(shí)，通過用我國四大創(chuàng)造之一的印刷術(shù)進(jìn)行比方，既能讓簡單的學(xué)問點(diǎn)變得更通俗易懂，又能讓同學(xué)對(duì)更多地了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；或是在試驗(yàn)課任務(wù)中融入思政元素，如在對(duì)word進(jìn)行操作時(shí)可以讓同學(xué)制作社會(huì)主義核心價(jià)值觀的海報(bào)，讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)了解國家的政治導(dǎo)向和進(jìn)展方針，潛移默化地建立起正確的價(jià)值觀。一方面有利于培育同學(xué)良好的核心素養(yǎng)，另一方面也有利于思政教育在全校和同學(xué)內(nèi)部更好地傳播，從而提升同學(xué)的道德品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4把握同學(xué)思想動(dòng)態(tài)

學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展思想政治教育，觀看分析同學(xué)的政治觀點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、心理健康、學(xué)習(xí)狀況、生活需求等，準(zhǔn)時(shí)有效地對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)生活成長中可能消失的問題提出相應(yīng)的解決方案[8]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還需要形成一個(gè)由老師和同學(xué)工作干部作為主體的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)工作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，理解和把握同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，抑制錯(cuò)誤思想的傳播。在同學(xué)會(huì)的關(guān)心下，同學(xué)社團(tuán)等組織開展思想政治教育的討論和教育活動(dòng)，讓同學(xué)在參加活動(dòng)的過程中自覺理解思想政治教育的意義，通過網(wǎng)絡(luò)把握同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)，形成思想政治教育的導(dǎo)向機(jī)制。

:姚堯聞紹媛單位:哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)篇2

0引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職擴(kuò)招專業(yè)中常常會(huì)涉及的課程，其重點(diǎn)在于教給同學(xué)必要的計(jì)算機(jī)操作技能并且讓其能夠?qū)W會(huì)利用計(jì)算機(jī)設(shè)備以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去搜集整理自己需要的信息資訊。由于該課程擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以對(duì)于老師的專業(yè)素養(yǎng)以及同學(xué)的接受力量都是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)。由于高職擴(kuò)招同學(xué)的教育背景和職業(yè)經(jīng)受各不相同，因此想要用舊有的教學(xué)模式上好他們的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課其實(shí)并不簡單。鑒于上述狀況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推動(dòng)“分層教學(xué)”模式在相關(guān)授課過程中的運(yùn)用實(shí)踐，進(jìn)而關(guān)心同學(xué)搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1案例分析

以我院2022級(jí)、2022級(jí)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的擴(kuò)招同學(xué)為例，其中大部分屬于退伍軍人，而且其年齡也存在較大差異。雖說這些擴(kuò)招同學(xué)平均年齡為31歲，但其中卻不乏40歲以上的同學(xué)。在入學(xué)之前，絕大多數(shù)同學(xué)都沒有接受過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，因此對(duì)于基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技能可謂是一知半解，而這類問題也對(duì)于相關(guān)教學(xué)工作的有序推動(dòng)造成了諸多負(fù)面影響。過去，老師總是需要對(duì)同樣的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，才能夠讓擴(kuò)招同學(xué)消化吃透。雖說同學(xué)也在努力跟上老師的授課節(jié)奏，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻始終并不抱負(fù)。鑒于上述狀況，其實(shí)可以根據(jù)“分層教學(xué)”的思路逐步推動(dòng)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作。當(dāng)然，這需要老師對(duì)于同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況建立起系統(tǒng)全面的了解，之后才能夠依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及同學(xué)的實(shí)際接受力量制定切實(shí)可行的“分層教學(xué)”方案。疫情期間，由于需要居家隔離，所以本院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的任課老師便立足于實(shí)際狀況開展了線上教學(xué)的探究實(shí)踐。疫情后期，雖說學(xué)院早已解封，但我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的任課老師還是對(duì)線上教學(xué)模式進(jìn)行了更深層次的應(yīng)用實(shí)踐，并且逐步建立起了線上線下協(xié)同推動(dòng)的立體化教學(xué)體系。

2分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

高職擴(kuò)招背景下在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)”模式的實(shí)踐策略如下。

2.1同學(xué)分層

同學(xué)分層是在實(shí)際授課過程中用好“分層教學(xué)”模式的基本前提，因此必需要提高對(duì)于這類問題的關(guān)注度。在對(duì)同學(xué)進(jìn)行分層之前，要對(duì)同學(xué)的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)以及實(shí)踐操作水平進(jìn)行調(diào)查了解，進(jìn)而提高整體分層工作的針對(duì)性。實(shí)際教學(xué)中，也可以嘗試依據(jù)了解到的狀況對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以確保能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。雖說高職擴(kuò)招同學(xué)的年齡、教育以及職業(yè)背景存在特別顯著的差異，但為了保障整體教學(xué)秩序，還是需要對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一編班管理。為了簡化后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的組織難度，因此建議在班級(jí)內(nèi)部完成對(duì)于同學(xué)的分層。在分層之余，要做好同學(xué)的思想工作并且為同學(xué)留出進(jìn)一步提升的空間，從而保障其學(xué)習(xí)樂觀性。以此為起點(diǎn)，還需要為不同層次的同學(xué)制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并且依據(jù)其實(shí)際狀況選擇合適的教學(xué)方法[1]。與通過高考進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)相比，擴(kuò)招同學(xué)由于經(jīng)受過社會(huì)的殘酷，因此他們更盼望能夠通過學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變自己的命運(yùn)。鑒于上述狀況，老師幾乎不需要擔(dān)憂這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，所以應(yīng)當(dāng)在完成分層工作之后將工作重點(diǎn)放在思索讓各個(gè)層次的同學(xué)都能夠?qū)W有所獲之上?？傮w來說，在參考同學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)成果之余，建議將有教育基礎(chǔ)而且學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)的同學(xué)確定為A層，之后需要將有良好學(xué)習(xí)樂觀性，但接受力量一般的同學(xué)確定為B層，最終需要將基礎(chǔ)薄弱、文化素養(yǎng)較差的同學(xué)確定為C層。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

完成同學(xué)的分層工作之后，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。詳細(xì)來說，需要想方設(shè)法保證教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，進(jìn)而為整體教學(xué)質(zhì)量的全方位提升打好基礎(chǔ)。由于A層同學(xué)的教育基礎(chǔ)良好并且擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力量，因此要留意提高其教學(xué)目標(biāo)的難度，進(jìn)而挖掘這部分同學(xué)的潛能并且關(guān)心其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于B層同學(xué)，則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在加深其對(duì)于相關(guān)理論學(xué)問點(diǎn)或是實(shí)踐操作步驟的印象之上，需要老師運(yùn)用他們感愛好而且能夠接受的教學(xué)方式完成這部分同學(xué)的教學(xué)工作[2]。對(duì)于C層同學(xué)，則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)放在打基礎(chǔ)之上，首先要讓其正確熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于自己今后的學(xué)習(xí)和生活能夠產(chǎn)生的樂觀作用，之后要鼓舞他們不斷挑戰(zhàn)自我、提高對(duì)自己的要求，真正關(guān)心其將計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為自己就業(yè)和生活的新動(dòng)力。

2.3教學(xué)分層

（1）老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層備課的原則完成好各個(gè)環(huán)節(jié)的備課工作。重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)中可能會(huì)消失的問題進(jìn)行分析預(yù)判，進(jìn)而提前制定必要的優(yōu)化改革措施。要留意依據(jù)同學(xué)的實(shí)際接受力量選擇不同的學(xué)問點(diǎn)呈現(xiàn)方式，從而關(guān)心其加深對(duì)于相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的印象。在此基礎(chǔ)上，需要先篩選出各個(gè)章節(jié)所涉及的重難點(diǎn)學(xué)問，之后要依據(jù)同學(xué)的分層狀況對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減。完成上述備課工作之后，需要重點(diǎn)把控動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教學(xué)語言。對(duì)于C層同學(xué)，要盡量使用激勵(lì)性質(zhì)的語言引導(dǎo)其完成好各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手實(shí)踐操作工作[3]，要給他們留出足夠的操作時(shí)間，進(jìn)而讓其親身感受到勝利的喜悅。對(duì)于B層同學(xué)，則應(yīng)當(dāng)盡量使用啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)語言引導(dǎo)其對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于A層同學(xué)，要通過相應(yīng)的引導(dǎo)激勵(lì)語言讓其能夠不斷提高對(duì)自己的要求，進(jìn)而關(guān)心其完成好各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）老師需要在“分層教學(xué)”模式的指導(dǎo)之下完成好各層次同學(xué)的教學(xué)授課工作。支配教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡量以B層同學(xué)為基礎(chǔ)并且通過相應(yīng)的引導(dǎo)干預(yù)措施讓整體教學(xué)工作向A層和C層同學(xué)靠攏[4]。由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以可以嘗試通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)各個(gè)層次的同學(xué)完成好詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于擴(kuò)招同學(xué)大都經(jīng)過了職場(chǎng)環(huán)境的洗禮，所以說他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作力量要強(qiáng)于一般高職同學(xué)，而這一特點(diǎn)也為學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5-11]。以上述改革實(shí)踐為前提，應(yīng)當(dāng)在這方面的改革實(shí)踐之中利用好線上學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)擴(kuò)招同學(xué)利用自己的空余時(shí)間來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3結(jié)語

高職擴(kuò)招對(duì)于高職院校內(nèi)相關(guān)科目的任課老師而言也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因此需要其做好相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革并且依據(jù)擴(kuò)招后的實(shí)際教學(xué)形勢(shì)制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案。本文立足于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐閱歷，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了討論闡述，盼望能夠在高職擴(kuò)招背景下提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

:張化南單位:遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)篇3

科技的建設(shè)與進(jìn)展帶領(lǐng)全人類走入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)模式、設(shè)施與思維對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活各個(gè)角落產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；而大數(shù)據(jù)與各教學(xué)階段、學(xué)科的深度融合更為教學(xué)質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提高供應(yīng)了基礎(chǔ)保障和優(yōu)勢(shì)條件與作用。尤其在中職教育階段，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)理念與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的樂觀融合更可以關(guān)心中職同學(xué)認(rèn)清學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容的必要性、時(shí)代性和進(jìn)步性，更能夠提升同學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問的主動(dòng)性，并關(guān)心中職同學(xué)找到清楚的自我定位和學(xué)習(xí)自信。

一、大數(shù)據(jù)教學(xué)定義

大數(shù)據(jù)技術(shù)理論是技術(shù)，更是實(shí)踐；大數(shù)據(jù)教學(xué)則定位于大數(shù)據(jù)的特征、定義、價(jià)值，選擇能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)核心理念如采集、處理、存儲(chǔ)等思維方式作用于實(shí)踐教學(xué)之中，既給大數(shù)據(jù)發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，又推動(dòng)教育改革的時(shí)代性進(jìn)展。

二、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的問題

（一）教學(xué)環(huán)境問題

教學(xué)環(huán)境既包含老師、學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)問的認(rèn)知，也包含學(xué)校管理制度、學(xué)校建設(shè)資金等對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的傾斜力度，詳細(xì)問題包括以下幾方面：其一，學(xué)校、老師，甚至中職院校同學(xué)簡潔地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)和基本操作教學(xué)兩方面，并認(rèn)為現(xiàn)階段的同學(xué)對(duì)于何為計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)怎樣應(yīng)用已經(jīng)有了來自生活實(shí)踐最基本的認(rèn)知，無論是老師和同學(xué)都有了盲目自信念，認(rèn)為教學(xué)素材或資源難以吸引自己，導(dǎo)致對(duì)課上學(xué)習(xí)的輕視。其二，很多中職學(xué)校在專業(yè)性基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的資金、人力等投入較為充分，但對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入相對(duì)缺乏，既表現(xiàn)為硬件設(shè)施較為落后，不能滿意課堂教學(xué)需求，又表現(xiàn)為師資隊(duì)伍建設(shè)停滯，老師的專業(yè)性和成長性不能滿意同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。其三，很多中職院校的領(lǐng)導(dǎo)人、管理者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不如專業(yè)教學(xué)，如酒店管理、機(jī)械工程與修理來得實(shí)際、來的必要，放松了對(duì)于該學(xué)科的教學(xué)考察、老師評(píng)價(jià)和要求。

（二）課堂成長問題

課堂是學(xué)問被講授、被消化、被汲取的主陣地，老師、同學(xué)、教材和資源構(gòu)成了課堂的主要環(huán)境要素，而同學(xué)在課堂上長時(shí)間難以“吃飽”的成長問題也導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量長時(shí)間得不到提高，其詳細(xì)表現(xiàn)為：一方面，同學(xué)自我的學(xué)習(xí)意識(shí)和成長動(dòng)力不足，認(rèn)為自己已經(jīng)了解了何為計(jì)算機(jī)、何為智能設(shè)備，對(duì)于老師所統(tǒng)一制定的教學(xué)目標(biāo)和方法不關(guān)注、不感愛好。另一方面，中職計(jì)算機(jī)老師本身的教育觀念較為遲滯，仍將自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)放在主要位置，忽視了對(duì)同學(xué)主體地位和主動(dòng)性的關(guān)注；課上講授理論學(xué)問就“滿堂灌”，講授實(shí)踐學(xué)問就設(shè)計(jì)簡潔的內(nèi)容，并多以老師示范、同學(xué)仿照為主，教學(xué)既沒有合作性、開放性，又缺乏針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，老師也缺少將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)問與同學(xué)不同專業(yè)的有效融合，無形中弱化了計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)地位和重要作用。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代給中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)教學(xué)進(jìn)步性的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的快速進(jìn)展和變革需要老師能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，無論自己的教學(xué)理念、篩選教材幫助資源的角度、開展課上教學(xué)的方法都需要以大數(shù)據(jù)思維為模式和核心，體現(xiàn)對(duì)學(xué)情了解的快速、精確?????、廣泛，對(duì)同學(xué)需求的精確?????預(yù)判和全面考量，勇于接受同學(xué)的評(píng)價(jià)并堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長。

（二）對(duì)同學(xué)信息敏感度的挑戰(zhàn)

無論哪一個(gè)專業(yè)的中職院校同學(xué)在大數(shù)據(jù)背景之下都應(yīng)保有對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)問、對(duì)于專業(yè)學(xué)科學(xué)問相關(guān)信息的敏感度，既要了解行業(yè)進(jìn)展動(dòng)態(tài)，又能夠思索到如何將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)問融合在自我學(xué)習(xí)、專業(yè)成長和行業(yè)進(jìn)步之中，用思維的敏感性和活躍性調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性。

（三）對(duì)同學(xué)自學(xué)力量的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)背景之下的教學(xué)改革與融合使得微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新奇的學(xué)習(xí)方式走到臺(tái)前，這就對(duì)同學(xué)的自我學(xué)習(xí)力量提出了新要求，同學(xué)既要有科學(xué)正確的職業(yè)和人生規(guī)劃，又要有階段性的成長目標(biāo)，在該目標(biāo)帶動(dòng)之下樂觀利用碎片化時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源整理學(xué)習(xí)素材，并將之變?yōu)樽约旱膶I(yè)力量和進(jìn)展技巧。

四、大數(shù)據(jù)對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意義和作用

（一）意義

大數(shù)據(jù)對(duì)于基層、中層和高層數(shù)據(jù)信息和海量資源的處理便利老師快速分類、整理與同學(xué)有關(guān)的自然信息，能夠科學(xué)的基于一系列信息，如同學(xué)課堂表現(xiàn)、作業(yè)問題、實(shí)際需求等重整教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，也為老師進(jìn)行教學(xué)反思供應(yīng)了更廣泛的空間。

（二）作用

大數(shù)據(jù)一方面轉(zhuǎn)變了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方向，使之與時(shí)代科技和專業(yè)成長相融合，另一方面也將一系列影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的因素變?yōu)榱舜龠M(jìn)教學(xué)改革的反思與優(yōu)化資源，同時(shí)大數(shù)據(jù)也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在內(nèi)容、方法、組織模式上的不足。五、大數(shù)據(jù)時(shí)代中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)策略

（一）推動(dòng)教學(xué)理念的改革

1.教材編纂理念的改革。首先，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)具有重新編撰教材或補(bǔ)充教材的觀念，編撰或補(bǔ)充的方向其一是多學(xué)科學(xué)問的交叉應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容成為同學(xué)進(jìn)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)力量、重構(gòu)跨學(xué)科學(xué)問組織的橋梁，充分滿意同學(xué)樂觀思索、多角度應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)問的需求。其二則應(yīng)當(dāng)是時(shí)代化、信息化、數(shù)據(jù)化計(jì)算機(jī)內(nèi)容的豐富，能夠從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)動(dòng)身不斷地豐富立體的課程和內(nèi)容，如酒店管理行業(yè)在進(jìn)展過程中經(jīng)受了哪些數(shù)據(jù)和智能設(shè)備的交替變革？其將來進(jìn)展趨勢(shì)有哪些？同學(xué)可以從哪些角度著手帶動(dòng)專業(yè)力量的提高？其次，老師和學(xué)校還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加與大數(shù)據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從簡潔的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)設(shè)備基礎(chǔ)學(xué)問向大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)思維、基礎(chǔ)模式和基礎(chǔ)進(jìn)展方面逐步過渡，給同學(xué)拓寬專業(yè)渠道、進(jìn)行事業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)。

2.老師隊(duì)伍建設(shè)觀念的改革。在老師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到符合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求老師團(tuán)隊(duì)的打造，一方面要強(qiáng)調(diào)老師大數(shù)據(jù)理解力量、教學(xué)力量的轉(zhuǎn)變，樂觀引進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才；同時(shí)對(duì)在校計(jì)算機(jī)老師進(jìn)行定期培訓(xùn)和培育，讓其關(guān)注大數(shù)據(jù)背景下同學(xué)的學(xué)習(xí)理念變化、學(xué)習(xí)心理規(guī)律以及計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)展與成長。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)老師樂觀作出教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，從簡潔的學(xué)問講解者變?yōu)橥瑢W(xué)收獲學(xué)問的引導(dǎo)者，不灌輸，不強(qiáng)迫，而是真正讓同學(xué)發(fā)覺大數(shù)據(jù)的神秘、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的歡樂、計(jì)算機(jī)與生活之間的關(guān)系，將課堂還給同學(xué)。

（二）豐富課上教學(xué)內(nèi)容和資源

1.專業(yè)性教學(xué)素材。老師要利用豐富的、海量的網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的專業(yè)性內(nèi)容，從專業(yè)進(jìn)展歷史、進(jìn)展方向角度體現(xiàn)教學(xué)的貼合性和詳細(xì)性，如汽車生產(chǎn)行業(yè)在哪些不同的領(lǐng)域應(yīng)用了智能化設(shè)備？其中體現(xiàn)了哪些大數(shù)據(jù)理念？又有哪些對(duì)計(jì)算機(jī)基本功能的升級(jí)和改造？在將來，這些功能是否會(huì)替代大部分的人工？同學(xué)假如想在汽車行業(yè)有進(jìn)一步的進(jìn)展，又應(yīng)當(dāng)從哪些方面和角度進(jìn)行努力？

2.生活性教學(xué)素材。生活性教學(xué)素材在吸引同學(xué)關(guān)注度、調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好方面有極為重要的作用，老師可以將智能家居系統(tǒng)、卡點(diǎn)視頻制作、網(wǎng)站up主的轉(zhuǎn)型等生活熱點(diǎn)爭論話題或同學(xué)感愛好的內(nèi)容引入到教學(xué)之中，請(qǐng)同學(xué)帶入式的來理解特定的生活角色，該角色對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)問、對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的選擇、應(yīng)用和期盼，最終形成主題式學(xué)習(xí)結(jié)果，凸顯計(jì)算機(jī)教學(xué)的有用性。3.進(jìn)步性教學(xué)素材。很多中職院校同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不感愛好，其根本緣由是教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容老套，所以老師還應(yīng)當(dāng)引入一些進(jìn)步性或時(shí)代性題材，前期可以利用大數(shù)據(jù)篩選功能和系統(tǒng)做教學(xué)課題的備份，再依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)背景和同學(xué)階段性變化選擇可利用的主題與素材。如2022年北京冬奧會(huì)上運(yùn)用了哪些先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，有哪些功能？大數(shù)據(jù)在冬奧會(huì)勝利舉辦上又發(fā)揮了怎樣的作用？使同學(xué)感受到計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)代關(guān)聯(lián)性，增加了教學(xué)的趣味性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)流程和方法

1.微課的運(yùn)用。微課作為一種創(chuàng)新的、精煉的課堂組織形式更適用于大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)展要求，也更適用于計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)需求。老師既可以將微課作為前置性預(yù)習(xí)作業(yè)的一部分，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀看視頻，找到核心問題，記錄自己的學(xué)習(xí)問題。也可以將微課變成課堂的教學(xué)主線，如模擬公眾號(hào)運(yùn)營或新媒體運(yùn)營的某一階段或流程，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)問融入其中，當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問時(shí)播放該部分的微課教學(xué)素材，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，將升級(jí)版教學(xué)方案放置在課程后半段，不斷吸引同學(xué)進(jìn)行合作探究的留意力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的組織。翻轉(zhuǎn)課堂是綜合利用微課資源、計(jì)算機(jī)教學(xué)思維和大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的一種課堂組織形式，同學(xué)先學(xué)習(xí)再爭論，老師給同學(xué)充分的自主權(quán)與表現(xiàn)平臺(tái)。大數(shù)據(jù)模式之下，老師可以先收集或接受同學(xué)對(duì)于某一部分計(jì)算機(jī)學(xué)問的感愛好程度、學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行集中的分類和整理，再提前布置探究作業(yè)，或給出微課視頻，同學(xué)從自己的角度整理學(xué)習(xí)結(jié)果并提交至班級(jí)學(xué)習(xí)群或校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)，老師再利用數(shù)據(jù)篩查的方式進(jìn)行問題的匯總。課上，同學(xué)先以辯論或溝通的方式開展自學(xué)或相互關(guān)心，老師再有針對(duì)性地選擇講解重點(diǎn)問題，既提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率，又提升了課堂學(xué)習(xí)的活躍度。

（四）多元教學(xué)方法的交叉應(yīng)用多元教學(xué)

方法是指如自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、慕課和實(shí)踐學(xué)習(xí)等不同教學(xué)方法的交叉應(yīng)用，其目的是給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間，敬重同學(xué)的共性與共性。如將同學(xué)分成學(xué)習(xí)小組，了解會(huì)計(jì)電算化的進(jìn)展歷程，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)崗位對(duì)從業(yè)人員計(jì)算機(jī)操作力量和操作思維有哪些需求？如何有針對(duì)性地解決這一問題？同學(xué)再在線上通過小組溝通與爭論的方式升級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)果，老師進(jìn)行在線支持與關(guān)心。也可將該方法變?yōu)閷?shí)踐+線上爭論的方式，小組同學(xué)以某一學(xué)校合作公司為調(diào)研對(duì)象，了解其對(duì)于會(huì)計(jì)崗位從業(yè)人員計(jì)算機(jī)力量需求，再整合成調(diào)研報(bào)告，分析計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的個(gè)人問題。

（五）生態(tài)教學(xué)課堂的構(gòu)建

1.堅(jiān)持以生為本。堅(jiān)持以同學(xué)為課堂的主體、同學(xué)的需求為課堂的主要教學(xué)方向是打造大數(shù)據(jù)背景之下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教同學(xué)態(tài)課堂的根本原則和策略。前期，老師可以基于大數(shù)據(jù)模式和學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)構(gòu)建同學(xué)資料庫，具體列舉同學(xué)的自然狀況，如專業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方向，再通過1對(duì)1問答、在線調(diào)查問卷等方式了解同學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求和感愛好方向；可嘗試進(jìn)行同類項(xiàng)的分析和整理，最終形成基礎(chǔ)報(bào)告；后續(xù)在此報(bào)告的引導(dǎo)之下選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

2.引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在關(guān)注和了解了不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需求之后，老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)主