對外漢語教學課型論

對外漢語教學課型論第一頁，共二十六頁，2022年，8月28日學習內容：理解聽力、閱讀、口語、寫作教學的理論依據。了解各門課程的特點、過程、方式和課堂練習方法。掌握各門課程的教學原則。學習重難點：重點：各種課型的理論依據。難點：對各種課型特點的把握。第二頁，共二十六頁，2022年，8月28日一、對外漢語教學的課程設置第二語言教學總的課程類型范圍包括：語言課、翻譯課、語言知識課、文學課、其他文化知識課等幾個大的類型。

在教學設計和實際運作中的課程主要以語言類課程為主，是把語言課具體分解為具有不同側重點和不同功能的教學或學習科目，有學者稱之為“課型”。呂必松:教學內容有相對獨立系統(tǒng)的叫課程屬于一門課程的分支的叫課型第三頁，共二十六頁，2022年，8月28日1.課程和課型課程和課型是兩個不同的概念。教學內容有相對獨立系統(tǒng)的叫課程，屬于一門課程的分支的叫課型。因為有些課程可以劃分為不同的課型，所以我們這里不但要討論課程的類型，而且要討論有關課程的課型。2課程類型這里所說的課程類型是指第二語言教學的課程類型的總的范圍。通常包括：語言課，翻譯課，語言知識課、文學課，其他文化知識課和有關的理論課。

第四頁，共二十六頁，2022年，8月28日(1)語言課對外漢語教學方面的語言課就是漢語課，現(xiàn)代漢語和古代漢語應作為兩門獨立的課程。(2)翻譯課這也是一種語言課。它的基本教學內容是兩種語言的對比和對澤；主要目的是培養(yǎng)翻譯能力和翻譯技巧；有不同語種之間的翻譯

(3)其他課程包括：語言知識課、文學課，其他文化知識課和有關的理論課．它們又都可以細分為若干門具體的課程

第五頁，共二十六頁，2022年，8月28日語言知識課：可以分為語音、語法、詞匯．修辭、文字等等文學課：可以分為文學史、文學作品等等其他文化知識課：可以分為歷史、哲學、法律、經濟等等注意：這些課程的教學內容是有關的知識；教學方法是著眼于知識的傳授;但也不能忽視第二語言教學的總的教學目的；要兼顧提高學生的語言能力和語言交際能力，特別是聽、讀、寫的技能。第六頁，共二十六頁，2022年，8月28日

3現(xiàn)代漢語課的課型在現(xiàn)代漢語教學中可以把有關的內容從總的教學內容中分解出來，有側重點地進行教學。這樣．這門課程就可以劃分為不同的課型。⑴綜合課也叫精讀課，是把語言要素、文化背景知識和語用規(guī)則的教學和言語技能、言語交際技能的訓練等各項內容綜合起來，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力的課程。主要特點：全面性、綜合性，一般作為基礎課和主干課設置。

第七頁，共二十六頁，2022年，8月28日(2)專項技能課是從技能訓練的角度劃分的課型，就是專門訓練一兩項言語技能和相應的言語交際技能。主要特點：專門性，一般都作為重點課程設置。通常開設：聽力、說話(口語)、閱讀、寫作等課型。

近年來發(fā)展起來的“熱門話題”課也屬于專項技能課。第八頁，共二十六頁，2022年，8月28日(3)專門目標課。是一種有專門教學目標和專項教學內容的特殊課程，重在培養(yǎng)學生在特定領域、特定方向的技能和能力。特點：教學內容結合有關的專業(yè)內容或專門的語體和文體，有專門的教學目標；課程設置比較靈活，一般作為教學中的補充課程。文學閱讀、應用文寫作、報刊閱讀、新聞聽力、科技漢語等．都屬于專門目標課。上述三類課型是從不同的角度劃分的，所以有交叉現(xiàn)象。

第九頁，共二十六頁，2022年，8月28日4.課程設置考慮因素：⑴要考慮課與課之間縱向與橫向的聯(lián)系?？v向聯(lián)系：指教學的階段性。橫向聯(lián)系：指同一教學階段各課之間的配合。⑵選用教材也要考慮縱橫關系。我國現(xiàn)階段漢語教學特點：采用綜合課與專項技能課相結合，即以漢語綜合課為主干核心，以專項技能課為重點，采用分技能設置課程的方式。第十頁，共二十六頁，2022年，8月28日二、語言四種技能及其相互關系1.語言四項技能：聽、說、讀、寫技能

2.語言技能和微技能語言各項技能還可以分為更小的技能，即微技能或叫局部技能，微技能是語言技能的分解，也是技能的要素。3.語言四項技能之間的聯(lián)系它們共同構成一個完整的系統(tǒng)并且共同發(fā)揮系統(tǒng)的功能，一個完整上的語言能力，四項技能缺一不可，不可分裂。第十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日聽和讀兩項主要是接受型或叫輸入型、理解性技能，共性是對輸入信息的解碼。說和寫兩項技能主要是創(chuàng)造型或叫輸出型技能、表達性技能，其共性是要辨認信息、匹配信息、處理信息和輸出信息。4、幾種語言技能訓練方式⑴聽說領先、讀寫跟上⑵從讀入手，以聽說為重點⑶從信息加工特點出發(fā)，將四項技能分為接受型和創(chuàng)造型兩類組織教學第十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日

第一節(jié)聽力教學一、聽力理解的理論依據1.聽力理解的本質傳統(tǒng)觀點：一種被動的行為，聽力理解被當作一種被動的技能、簡單的解碼過程。現(xiàn)代觀點：聽是一種活動，聽力理解是一種積極能動的對言語信息的接收和解碼過程。因此，聽力課的特點是以輸入為主：（可懂輸入）語料的輸入教學操練方法的輸入第十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日2．對聽力理解過程的認識⑴聽力理解過程是一個“重組”過程。即大腦對輸入的信息進行加工，不是簡單的還原意義，而是積極能動的重組過程。⑵聽力理解過程中的兩種知覺加工方式一是“底朝上”（bottom-up）或者叫“材料驅動加工”（data-drivenprocessing），即理解過程是從小單元開始，一步一步組合起形成對大單元的理解，這種方式適用于對句子以下層面的理解，主要依靠或者說利用我們的語言知識對所聽到的材料進行語言分析進而理解。第十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日二是“頂向下”(top-down)也叫“概念驅動加工”（concept-drivenprocessing），即理解過程是反向的，主要是利用背景知識（各種舊知識、一般知識經驗等），或者說是圖式（schema,也稱知識結構或架構，knowledgestructure）結合語言知識對所聽材料進行通篇理解。在聽力教學中，我們都會用到這兩種方式，因此，要根據學生的認知方式來安排課程。第十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日二、聽力訓練的任務和內容

1.聽力訓練的任務：A．打聽力基礎：課內的聽力訓練是為走出課堂進行社會交際鋪路。B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關鍵，跳障礙。C．培養(yǎng)聽的適應能力：方言、口音、非標準語言、條理不清、外界干擾……情況。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力：幫助學生養(yǎng)成好的聽的習慣

聽力訓練要圍繞以上四項任務進行。第十六頁，共二十六頁，2022年，8月28日2.聽力練習的基本內容語音識別、詞義理解和語義理解。⑴語音識別練習的基本內容：聲、韻、調、連讀、停頓、重音、語調、語氣等。常用形式有:聽寫(拼音)、注聲母、韻母、標調號、標句重音等。⑵詞義理解練習形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、辨別同義詞、近義詞等。⑶語義理解練習形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論等。第十七頁，共二十六頁，2022年，8月28日三、聽力訓練的途徑

1.開設專門的聽力課聽力課在總課時中的比例不少于1/4。

2.安排專門的聽力教學環(huán)節(jié)。如果沒有專門的聽力技能訓練課,而是開設綜合課的話,需要在綜合課上安排專門的聽力教學環(huán)節(jié)。四、聽力訓練的方法聽力訓練的基本方法是聽和練習。聽的方法有"聆聽"和"視聽"。第十八頁，共二十六頁，2022年，8月28日五、聽力課教學兩種：精聽(intensivelistening)泛聽(extensivelistening)

教學注意因素：⑴設法讓學生積極主動地聽,防止學生消極被動地聽。選擇合適的聽力材料,邊聽邊做練習。⑵注意培養(yǎng)聽力技巧,如抓關鍵、跳障礙等,不要求學生聽懂所有的詞語。⑶連續(xù)聽的時間不宜過長。⑷注意語速第十九頁，共二十六頁，2022年，8月28日六.聽力教學的過程可分為三個階段：⑴聽前準備兩種聽前準備方式：A關于內容的準備設置某種情景；簡單介紹相關資料；提供某種背景知識；告訴學生關于材料的主要問題，然后讓學生帶著問題去聽。

B掃清語言障礙

即教師將生詞或新語法點拉出來講解，然后再聽。

第二十頁，共二十六頁，2022年，8月28日⑵聽，邊聽邊做三種方式：面聽、機聽、視聽，其中主要以機聽為主。具體教學過程中，一般來說，一篇課文給學生聽3遍。聽第一遍的時候，讓學生注意一些大意性的內容。聽第二遍的時候，教師提出一些細節(jié)問題，讓學生帶著問題去聽。聽第三遍的時候，可以讓學生邊聽邊做書上的填空題。第二十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日⑶聽后練習聽后回答問題（中高級階段常用）；讓學生聽后復述課文、發(fā)表評論或看法，可以訓練學生的概括總結能力；提問、讓學生復述故事、總結中心思想、談啟發(fā)等形式。

第二十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日七.聽力訓練的技能目標聽力課的教學目的和教學任務不僅僅是讓學生聽懂課本上的材料，而是為了提高學生的聽力技能。要訓練學生的聽力技能，首先要知道聽力技能包括以下幾種微技能⑴章兼中的六種微技能（P172）⑵楊慧元的八種微技能（重點）：辨別分析能力、記憶儲存能力、聯(lián)想猜測能力、快速反應能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力和概括總結能力。第二十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日八.聽力教學的方式⑴如何選擇聽力材料前提條件：選擇合適的聽力材料三個標準：A可理解性，注意材料的難度、語速等問題B多樣性：題材和體裁的多樣性，以及聽力方式的多樣性。C真實性：爭議較大

第二十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日⑵聽力教學的幾種方式：聽說結合、聽寫結合、聽讀結合、聽做結合、聽和聽力策略培訓相結合。⑶聽力練習的課堂練習方式（21種，P177，重在理解運用）九.影響聽力理解的幾種因素⑴聽力環(huán)境。主要有聽的地點、環(huán)境干擾、聽的方式（主要方式）⑵聽力材料和說話者⑶聽力過程和聽話者第二十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日十.聽力課課堂教學