讓閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光

讓讀學(xué)學(xué)光◆您現(xiàn)在正在閱讀的閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光文章內(nèi)容由收集本站將為提供更多的精品教學(xué)資源讓閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光說起讀，人們只會想到語文、英語的閱讀理解屑于數(shù)學(xué)的讀實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開“閱讀”。但數(shù)學(xué)老師往往忽略這一點(diǎn)，始終認(rèn)為理解能力的培養(yǎng)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，殊知理解能力的培養(yǎng)是建立在讀的基礎(chǔ)上否則好比巧婦難無米之炊有讀懂題目談何理解。因此數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需閱讀。一、數(shù)學(xué)閱讀的重要首先，閱讀是人類獲知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。未來的文盲指的是不會學(xué)習(xí)的人，而會學(xué)習(xí)的前提就是會閱讀?，F(xiàn)代社會要求人們具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能力、數(shù)學(xué)閱能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。隨著數(shù)學(xué)知問題化、生活化、社會化，僅具有語文閱讀能力是不夠的例如：某些產(chǎn)品的使用書、某股市走勢圖、某產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖，都與數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。因此數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不容學(xué)教師忽視。第二，從教材作用來，教材是教師執(zhí)教的根源，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料他是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮學(xué)生心理、生理征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上心編寫的，具有極高的閱讀價(jià)值，是1頁任何教輔用書替代不的?？墒怯泻芏嘟處煕]有充分利用教科書這一資源，課堂把教材看作上習(xí)題集。我們知道：在一堂課中教師講解的容有上的學(xué)生能夠聽明白，而能理解運(yùn)用新知識去利解決相應(yīng)題目的學(xué)生有60%右，而能將所學(xué)知識進(jìn)行類總結(jié)，遇到復(fù)雜題目能思路清晰、準(zhǔn)確無誤的解決的學(xué)有10%—15%就很難得了。正所謂“聽懂——會做——學(xué)”是三個(gè)截然不同的境界，“學(xué)貴得法”是充分閱讀教并能提升總結(jié)轉(zhuǎn)化為“方法”的。第三教師和家長反饋來看些教師課講解得很精彩，重難點(diǎn)突破方法得當(dāng)而仍有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，很大原因就是缺乏閱讀習(xí)慣，不會自學(xué)。有的時(shí)候當(dāng)問及某個(gè)知識點(diǎn)在哪一章節(jié)過時(shí)，學(xué)生竟一臉茫然。家長也經(jīng)常跟教師反映，孩子做算題還行，就是應(yīng)用題不會分析。有時(shí)候讓學(xué)生把題目再一遍當(dāng)讀到一半時(shí)就會叫到哦，我知道了……”這其的原因是什么？問題還是出在學(xué)生的閱讀能力上。由此可見，把閱讀引數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生翻翻課本，是非常必要的。那么說到底學(xué)閱讀到底讀什么呢？二、數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容首先要落實(shí)數(shù)學(xué)課本閱讀。數(shù)學(xué)教材是專家在充分考慮到學(xué)生的心理特征、數(shù)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的讀價(jià)值學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：2頁“教師必須注意指導(dǎo)生認(rèn)真閱讀課文?！苯滩牡拈喿x主要分以幾類：第一類概念定義公式的閱讀數(shù)學(xué)的閱讀不像讀小說，快速瀏覽就可知故事概，必須要仔細(xì)推敲才知原委。教材中的概念、定義、公等知識經(jīng)過教師的“加工處理”學(xué)生咀嚼起來比較容易消，但真正轉(zhuǎn)化儲存、與已有知識相融還需要一個(gè)過程，這過程常被教師安排的練習(xí)題所替代，而知識存儲的時(shí)間長取決于表象知識停留時(shí)間、注意力集中程度等。一般說上后五分鐘至二十分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻，教師完后給學(xué)生一段看書時(shí)間，就是學(xué)生咀嚼消化的時(shí)候。此，可以讓學(xué)生將概念、定義、公式反復(fù)咀嚼，準(zhǔn)確理解，疑解難，這樣學(xué)生便會很快內(nèi)化為自己的知識，才能運(yùn)用如、熟能生巧，最終形成能力第二類，“讀一讀”“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀。在教學(xué)不同的知識時(shí)，于所涉及的知識內(nèi)容不同，就會有不同的課后閱讀材料。課程一般設(shè)計(jì)有“讀一讀”、“你知道嗎”、綜合應(yīng)用等后閱讀材料。這一部分內(nèi)容，和我們的生活息息相關(guān)，和學(xué)知識也聯(lián)系很緊密，主要是要開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)的知識面，內(nèi)容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展。第三類，習(xí)題的閱讀新課程背景下的習(xí)題更加貼近社會生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況呈現(xiàn)形式多樣化，除文字?jǐn)⑹鐾?，還3頁可以用表格、圖畫、話等方式，適當(dāng)增加有多余條件和開放性的問題，向?qū)W生供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具有探索思考價(jià)值的數(shù)學(xué)題，以凸顯習(xí)題的問題特征，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、處理息的能力和分析問題、解決問題的能力?？涩F(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)習(xí)題不會分析，有的題孩子解答不出時(shí)，只要教師將題目一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他就會叫道‘哦，原來如此”問題就出在學(xué)生的閱讀能力上，平時(shí)在讀題時(shí)沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。其次要注重課外材料閱讀。數(shù)學(xué)閱讀不只包括對數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對與學(xué)有關(guān)的科普知識及課外材料的閱讀。一堂課的教學(xué)時(shí)畢竟是有限的，因此可以在課后進(jìn)行閱讀延伸。鼓勵(lì)學(xué)生自己喜歡的數(shù)學(xué)課外書，幫助學(xué)生選擇一些適合的書，如數(shù)學(xué)家的故事數(shù)學(xué)課外讀物馬跳學(xué)數(shù)學(xué)》等等，另外我班學(xué)生還常年訂閱《小學(xué)生數(shù)學(xué)過讀讓學(xué)生關(guān)注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學(xué)，捕捉身的數(shù)學(xué)信息，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)研究的動態(tài)；通閱讀擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識，充分挖掘?qū)W生的性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。最后要強(qiáng)化生發(fā)材料閱讀。所謂的“生發(fā)材料”，指的是將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)中自主構(gòu)建、派生出來的思維成果作為一種學(xué)習(xí)材料。例，學(xué)生所撰寫的數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)童話等，它可以是豐富嘗試思路、錯(cuò)誤的解題集粹，或是根4頁據(jù)要求編寫出的各種學(xué)問題等等。將同伴們的數(shù)學(xué)思考成果作為閱讀材料，親自然，不僅可以生發(fā)閱讀的快感，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注理解、整理他人的學(xué)習(xí)思路，為己所用。三、數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)略數(shù)學(xué)閱讀的過程對于生來說，應(yīng)該是個(gè)積極思考的過程，那么怎樣才能切實(shí)有地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢？（一建平臺，學(xué)生能讀閱讀需要時(shí)間,而學(xué)的時(shí)間主要有兩部分:課堂,課外.當(dāng)前課堂全被老師的講和學(xué)生的練習(xí)所占用學(xué)生很少有機(jī)會閱讀課外時(shí)間則部被大量的試卷,講義,練習(xí)所包圍因此教師要留出時(shí)間可以每周開設(shè)一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課，每天騰出20分鐘的時(shí)間門用于數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，給學(xué)生閱讀的機(jī)會，形成學(xué)生閱的大環(huán)境。另外教師要提供豐富的材料開展多途經(jīng)閱讀大力掘數(shù)學(xué)閱讀資源如收集數(shù)學(xué)普及讀物報(bào)刊,師生自數(shù)學(xué)閱讀材料集等，創(chuàng)造一切機(jī)會，讓學(xué)生能真真實(shí)實(shí)地行數(shù)學(xué)閱讀。（二妙引導(dǎo)，學(xué)生會讀1、以“讀”理解古人推崇“好讀書，求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。從種意義上說，理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證。對于一些關(guān)鍵性字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼5頁字，正確理解數(shù)學(xué)語，掌握數(shù)學(xué)概念。如“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互平行，其中一條直線是另一條直線的平行線?！睂ζ叫芯€概念的理解必須抓住關(guān)鍵的詞語，“同一平面內(nèi)”這是提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。外在解決問題時(shí)閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距千，一輛客車每小時(shí)行80千米，這輛客車在甲乙兩地間往返一次要多少小時(shí)？往往有學(xué)生列成算式：400÷80對于這類題目，學(xué)生常常是初略地讀題，忽略了“往返這個(gè)詞。試想如果學(xué)生解決問題時(shí)，能抓住重點(diǎn)仔細(xì)多讀認(rèn)識到“往返”也是一個(gè)要求，那么就不會出現(xiàn)上面的差了。像這樣抓住數(shù)學(xué)關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解肯定能收到事半功倍的效果。2、以“讀”質(zhì)疑以“讀”質(zhì)疑就是帶問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)語言簡練、述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。如，商不變性質(zhì)：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的數(shù)，商不變。”生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們行推敲）為什么說在除法里？乘法里行嗎？（2）結(jié)中的“同時(shí)”是什么含義？刪除“同6頁時(shí)”結(jié)論還成立嗎？（3為什么要擴(kuò)大或縮小“相同的倍數(shù)”？如果同時(shí)擴(kuò)或縮小不相同的倍數(shù)會怎樣？進(jìn)而引出，同時(shí)加上或減去同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣通過琢磨、推敲，學(xué)生僅明白了“為什么”，而且領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。如：菜場里運(yùn)來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的青占35%已青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多千克？讓學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑：誰是誰的20%？誰是誰的35%？是單位“1”反復(fù)讀使學(xué)生清楚的理順條件和條件之間關(guān)系，條件和問題之間的關(guān)系。久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)會抓住關(guān)鍵，多問個(gè)為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。3、以“讀”比較以“讀”比較就是通比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)的一種讀書方法。邊讀邊比使學(xué)生更牢固地掌握知識的重，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)了正比例和反比例應(yīng)題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時(shí)行駛了120千米照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時(shí)。甲乙兩地之的公路長多少千米？一輛汽車3小時(shí)行駛了120米，照樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往地需要幾個(gè)小時(shí)？這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)7頁別？通過反復(fù)讀，學(xué)對正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，題錯(cuò)誤也隨之減少。（三時(shí)反饋，學(xué)生享讀實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的格就能正常發(fā)展。同樣，在數(shù)學(xué)閱讀活動中，教師及時(shí)地饋學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生展示自己通過閱讀所獲得的新息，并給予其積極的評價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。如此往復(fù)