小學教師人格與心育能力

小學教師人格與心育能力第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日一、人格（一）概念解讀拉丁語Persona面具一個人在生活舞臺上演出的種種行為；一個人真實的自我。最為簡明的說法：人格是人的特點的一種組織。第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日人格特點的最早的記載見諸文學和傳記素描。隨后出現對人格心理現象的解釋和分類:先秦就有荀況性惡和孟軻性善的爭論孔丘曾多次論述人的個別差異，提出“性相也，習相遠也”（《論語.陽貨》）從體質出發(fā)把人分為“陰陽二十五人”（《內經.靈樞》）劉劭在《人物志》中對才能和情性作了詳盡的分析古希臘學者希波克拉底及隨后的蓋倫關于四種分類是西方最早的氣質分類西賽祿認為人格就是給人的印象，人在生活中的角色，適合其工作的那些個人的品質的總和，以及人的優(yōu)越感和尊嚴。波伊悉阿斯視人格為真實而有理性的個人本性托馬斯.阿奎那則重視人格為個性的最高尊嚴十九世紀初和近代則出現了眾多的人格概念第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日（二）多種定義——詞源及早期歷史外表的樣子（不是真實的自我）（人格作為假面殼的第一個引申）演員在戲劇中充當的人物性格或角色一個有優(yōu)異品質的人（古羅馬，指演員本人）聲望和尊嚴（西賽祿）自由的公民（羅馬社會階級制度的引用）一個代表者（古典拉丁語中）司祭（教堂的代表者）要人語法中的人稱（拉丁語語法家在公元前的創(chuàng)造）——中世紀教會神職所采用的意義：三位一體的成員第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日——歷史上的哲學的意義：人格是真實的有理性的個人的本性自我意識的記憶賦有理解實體一個會思考的聰明的存在物，有推理和反省并能考慮自我本身成為自己的對象的個體不可分割的中心，而只有在邊緣上，變化的過程才發(fā)生自我性完善的理想人格是由未達到的理想所形成最高的價值（歌德）人格把我們本性的崇高性清楚地顯示在我們的肉眼前（康德）人格是每一個人的那種品質，這種品質使他有價值，不管別人怎樣使用他個體性的那種形式……這種形式成為可能是由于他有心和意志……第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日——法律學的意義——社會學的意義——外表樣子（生物社會的意義）——心理學的意義——現代定義及我們的看法人格是個體行為的全部品質人格是個人經由社會化所獲得的整體人格是一個人不同于他人的所有的主要心理歷程人格是人的特質的獨特模式人格是一個人的生活方式人格是特征的一種組織，它存在于自己而區(qū)別于他人……第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日（三）健康人格能比較客觀地認識自我和外部世界，開放的，對所承擔的學習和其它活動有勝任感，充分發(fā)揮潛能的，對父母、朋友有顯示愛的能力，有安全感，喜歡創(chuàng)造，有能力管理自己的生活，有自由感。

（四）人格是如何形成的先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結果。

（五）影響人格發(fā)展的因素家庭、學校教育、伙伴關系、大眾傳媒

第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日二、人格對行為的影響卡特爾：“人格乃是可以用來預測個人在一定情況下所作行為反應的特質”。

如：強烈的攻擊性特質外界情境對情境反應與別人一起工作盛氣凌人和專橫霸道的趨向體育運動、比賽競爭性強，要求贏得/獲勝對待比自己更弱小的人制服弱小者，行施權術學校不惜代價獲得成功未達到目的時憤怒和敵對行動第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為傾向、動力第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日三、教師人格（一）職業(yè)職責——教、育；塑造的意義。（二）教師人格（具體表現）

是熱愛科學追求真理。

尊重規(guī)律，勇于創(chuàng)新。關心集體，團結協(xié)作。

講究文明，以身作則。

第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日探討——職業(yè)認同職業(yè)信仰職業(yè)勝任特質效能感幸福感心育能力第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于職業(yè)認同古代《尚書》“天降下民，作之君，作之師”把“師”與天地君親并稱并寫在同一牌位，供眾人朝拜。戰(zhàn)勝法國并俘虜法國皇帝的德國元帥毛奇曾經自豪地說“普魯士的勝利早就在小學教師的講臺上就決定了”………………第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于職業(yè)信仰表現：耐不住寂寞、功利（亂收費、亂教學生——掙大錢娶美女）、學術腐敗、師道尊嚴的淪喪等教育界的不光彩事情已經不再是“個別現象”，它從某種程度上反映了當前教育界的傾向。為了這個傾向，整個中國社會、全體中國民眾付出和正在付出巨大的代價。如果這個傾向不被制止，中國的發(fā)展可以說終歸是一句空話。對策：

1、需要政府和立法機關重視，從制度層面上進行必要的變革。2、需要廣大教育工作者反思，從自身角度尋找一定的原因。3、還需要全社會的關注和監(jiān)督。

第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于職業(yè)勝任特質比較的對象：專家、熟手及新手績優(yōu)教師與一般教師第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于勝任特質1研究內容：教學策略、成就目標定向、人格特征

職業(yè)承諾、職業(yè)倦怠兩個比較研究.

第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于勝任特質1續(xù)研究結果:1、差異：教學策略、成就目標、人格特征——專家型教師優(yōu)于熟手型教師優(yōu)于新手型教師職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠上——專家型教師優(yōu)于熟手型教師和新手型教師,熟手型教師與新手型教師無差異.

重視課前準備,成績目標是其重要的工作動機——新手型教師的主要特征;

課中策略水平較高,任務目標成為重要的工作動機,具有隨和、寬容、樂群、能關心他人的人格特點——熟手型教師的主要特征教學策略以課前計劃、課后的評估、反思為核心,具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、著重實際、自信心和批判性強的人格特點,職業(yè)的情感投入程度和職業(yè)成就感高——專家型教師的主要特征.2、共同點：課后的補救策略、成績目標、內外向、繼續(xù)承諾和情緒耗竭——無顯著差異第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于職業(yè)勝任特質2中小學教師：業(yè)務知識、認知能力、教學監(jiān)控能力、職業(yè)動機、職業(yè)發(fā)展、溝通合作、學生觀、個人修養(yǎng)和個性特質.

第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于勝任特質3小學教師勝任特質模型由責任心、主動性、積極學習、溝通合作、寬容、教學組織管理六個維度構成職業(yè)素質結構：專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)心態(tài)第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于效能感自我效能感（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性、對教學工作的關注和投入程度以及在遇到困難時克服困難的堅持程度。

第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日關于幸福感教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)?，F狀：五成教師存在心理問題

原因：職業(yè)符號的神圣化、高大全的額外附加；職業(yè)特點的程式化、草根化的現實定位；職業(yè)幸福的多元化、表象化的個體認同；職業(yè)群體的技術化、工具化的制度約束。培養(yǎng)：領悟職業(yè)真諦，啟動職業(yè)幸福的按鈕；優(yōu)化專業(yè)生活，發(fā)掘職業(yè)幸福的源泉；完善心性素養(yǎng)，打造自我幸福的尺度；重塑教育信仰，追尋職業(yè)幸福與尊嚴。

第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日享受著教育的幸福

生活就是教育教育就是生活生活離不開教育教育創(chuàng)造新生活你如何理解生活你就將擁有怎樣的生活你如何理解教育你就將擁有怎樣的教育

第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日你的眼里沒有色彩你的生活就不會繽紛你的心里沒有陽光你的教育就不會輝煌

有人面帶微笑擁抱每一輪新的太陽有人心懷煩惱拒絕每一個美的希望拒絕會換得拒絕，擁抱會贏得擁抱你的一切實際上都是自己釀造第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日有一種態(tài)度叫享受有一種感覺叫幸福學會面帶微笑才能享受生活懂得播種快樂才能收獲幸福

那么，親愛的老師讓我們面帶微笑，讓孩子的心田充滿陽光讓我們播種快樂，讓學生的明天更加輝煌讓我們，也把微笑和快樂貯滿自己的心房

第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日享受著教育幸福，你就多了一雙發(fā)現的眼睛每一個孩子的潛能就會激情迸射每一個孩子的個性就會輕舞飛揚而你，也就如同插上了飛翔的翅膀

享受著教育幸福，你就多了一份快樂的心情你會把每一個挫折看成是考驗你會把每一種困難看成是磨練你時時刻刻都會聽到花開的聲音

第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日享受著教育幸福，你就多了一股創(chuàng)造的激情你會把每一堂課精彩地演繹你會把每一句話精心地鍛造你會把校園變成追求卓越的教育夢工廠

享受著教育幸福，你就多了一種生活的詩意你能從平凡中體味出偉大，從失敗中咀嚼出成就你能讀懂每一個孩子的臉龐，走進每一個孩子的心房你會驚奇地發(fā)現：幸福從此熙熙攘攘

——朱永新第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日四、心理教育能力是教師對學生進行心理素質教育的能力。是在教師自身接受教育、自己學習的雙重作用下，并通過在工作和生活實踐中調節(jié)自我和調控學生心理狀況，從而使學生心理良性發(fā)展，潛能得以充分發(fā)揮，形成健全人格的一種特殊教育能力。構成：1、心理自我保健能力（情緒的自我調節(jié)能力）2、了解兒童心理特征的能力（正確的知覺、判斷）3、評價兒童心理健康狀況的能力（對健康標準的認識）4、解決學生心理問題的能力（掌握并運用策略）5、建立民主、平等師生關系的能力第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日心理健康？

內部協(xié)調與外部適應相統(tǒng)一的一種良好狀態(tài)稱為心理健康。

第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日教師心理健康的指標：

1.正確的角色認知2.具有健康的教育心理環(huán)境3.教育的獨創(chuàng)性4.抗教育焦慮程度高5.良好的教育人際關系6.能適應與改造教育環(huán)境第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日職業(yè)特征群體特點工作樂趣感受（過勞工作壓力大，行業(yè)內競爭激烈。面對工作環(huán)境、評價教師的標準及手段的無奈）人際關系心理強度身體健康組織氣氛、領導藝術的影響社會及家庭因素影響教師心理健康的因素第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日心理健康公式：B＝P／E。

B指癥狀出現率；P指內外壓力總和；E指自我強度（個體對內外壓力的承受能力）。凡是對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內心沖突和不安。惡劣情緒最終會以“零存整取”的形式突破心理承受的極限而爆發(fā)第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日其它：氣質與心理健康性格與心理健康挫折與適應第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日小學教師心理保健的誤區(qū)思維誤區(qū)導致認知偏差：不合理比較

；思慮過多；概括化。缺乏自知

絕對化思維

修養(yǎng)及心態(tài)

易受暗示

在生活、工作中遇挫尋求解決的方法

第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日小學教師自我心理保健策略建議

關注自己的心理和心理健康，學會合理認知，調整認知偏差培養(yǎng)自我調控能力化解不良情緒注重修養(yǎng)尋求專業(yè)幫助善于與他人相處參與繼續(xù)教育，尋求新的工作體驗堅持鍛煉與調換環(huán)境有效進行心理按摩第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日2、了解兒童心理特征的能力教師對學生心理特征的準確判斷是其有效實施心理健康教育的前提

教師了解學生心理特征的途徑：1.觀察2.調查3.活動產品分析4.測量第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日3、評價兒童心理健康狀況的能力理論界對心理健康標準進行的探討例如，韓蔓莉認為對學性心理健康標準的界定應該從心理過程、個性及人際交往、社會適應幾方面分別來具體描述心理健康特征。其標準一般包括：(1)正確了解自己，對待自我；(2)有求知欲和廣泛正當的興趣；(3)心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定，(4)學習上不屈不撓，不畏困難，對其它方面的挫折也有一定的耐受能力；(5)人格和諧完整，行為與學生這一階段的年齡特征相符合，與學生這一角色相一致；(6)與同學、教師、家長能保持和諧的人際關系，并能進行良好的交往；(7)適應性良好，能很好地適應學校、班集體生活。翟宏、傅榮在綜合國內外學者對心理健康的界定的基礎上指出了制定心理健康標準的十項因素：(1)智力正常；(2)情緒穩(wěn)定、心境樂觀；(3)意志健全、行為協(xié)調；(4)注意力集中；(5)完整統(tǒng)一的人格；(6)積極向上、面對現實，有較好的社會適應能