小學(xué)生的記憶

小學(xué)生的記憶第一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日目錄第一節(jié)小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)第二節(jié)小學(xué)生記憶策略的發(fā)展第三節(jié)小學(xué)生元記憶的發(fā)展第四節(jié)小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練第二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1、什么是記憶

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生過(guò)的事物的反映，是過(guò)去感知和經(jīng)歷過(guò)的事物在大腦留下的痕跡。2、記憶的過(guò)程

復(fù)習(xí)回顧

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儲(chǔ)存第三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)

第四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

一、有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位識(shí)記無(wú)意識(shí)記有意識(shí)記事先沒(méi)有預(yù)定的目的,也不需要任何意志努力的識(shí)記。按一定的目的任務(wù)和需要采取積極思維活動(dòng)的一種識(shí)記。按識(shí)記時(shí)有無(wú)預(yù)定目的和是否需意志努力分第五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)一

屏幕上將出現(xiàn)一張卡片，要求你在四秒內(nèi)記住卡片上的詞。第六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日山川、厚道高雅、教育、寬闊、第七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日回答問(wèn)題１、卡片上有幾個(gè)什么詞？２、卡片上的詞是什么顏色？３、卡片上還有什么東西？高雅、教育、寬闊、山川、厚道

紅色兩個(gè)對(duì)角上各有一個(gè)藍(lán)色和黃色的心形符號(hào)第八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

提示:

1、根據(jù)教學(xué)目的，向?qū)W生提出具體識(shí)記要求。２、使識(shí)記對(duì)象成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果。結(jié)論：

有意識(shí)記比無(wú)意識(shí)記效果好

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，兒童的有意識(shí)記逐漸取代無(wú)意識(shí)記并居主導(dǎo)地位。

第九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、意義識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位機(jī)械識(shí)記:對(duì)識(shí)記材料沒(méi)有理解的情況下,依照事物的外部聯(lián)系、先后順序、機(jī)械地重復(fù)地識(shí)記。意義識(shí)記:對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)記。識(shí)記

按識(shí)記是否建立在理解的基礎(chǔ)上分第十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

屏幕上將出現(xiàn)六對(duì)卡片，每對(duì)卡片呈現(xiàn)時(shí)間是1.5秒，請(qǐng)努力記住它們，全部呈現(xiàn)后，剛才出現(xiàn)的每一對(duì)圖案其中的一幅圖將出現(xiàn)屏幕上，請(qǐng)你寫出與它配對(duì)出現(xiàn)的另一幅，寫的時(shí)候不要念出聲。實(shí)驗(yàn)二第十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己的答案第十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

屏幕上將出現(xiàn)六對(duì)卡片，每對(duì)卡片呈現(xiàn)時(shí)間是1.5秒，請(qǐng)努力記住它們，全部呈現(xiàn)后，剛才出現(xiàn)的每一對(duì)圖案期中的一幅圖將出現(xiàn)屏幕上，請(qǐng)你寫出與它配對(duì)出現(xiàn)的另一幅，寫的時(shí)候不要念出聲。實(shí)驗(yàn)三第十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己的答案第十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)同學(xué)們把兩次答案進(jìn)行比較后討論：兩種識(shí)記方法的效果是否相同？結(jié)論：意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記第十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日提示：１、凡有意義的材料要幫助學(xué)生找出材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。２、對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為的意義，以保證記憶效果。

小學(xué)生由機(jī)械識(shí)記占主導(dǎo)地位向意義識(shí)記占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期大致在三四年級(jí)。第二十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位

記憶按其內(nèi)容的不同可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和抽象記憶。第二十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三種不同性質(zhì)材料重現(xiàn)的平均百分?jǐn)?shù)

即時(shí)出現(xiàn)形象具體詞抽象詞延緩出現(xiàn)形象具體詞抽象詞一年級(jí)(21人)二年級(jí)(17人)三年級(jí)(15人)51.9%41.7%26.4%72.6%68.2%52.6%82.6%70.0%64.6%45.4%17.0%6.4%67.3%64.6%34.4%81.3%71.0%65.4%第二十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)小學(xué)生記憶策略的發(fā)展

能否采用最為有效的記憶策略往往是個(gè)體記憶發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。了解小學(xué)生記憶策略的發(fā)展，對(duì)于教師有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，提高學(xué)生的記憶水平具有重要意義。

跳眺挑桃第二十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日一、兒童記憶策略發(fā)展的一般趨向

（一）什么是記憶策略是指主體對(duì)自己記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制和由主體所使用的那些能增強(qiáng)記憶效果的方法或認(rèn)知活動(dòng)。第二十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日舉例說(shuō)明，你平時(shí)會(huì)使用的記憶策略。第二十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)等人提出，個(gè)體的記憶策略是不斷發(fā)展的，可分為三個(gè)階段：第一，沒(méi)有策略；第二，不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)后會(huì)用；第三，能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略。(二)兒童記憶策略發(fā)展的一般趨勢(shì)第二十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

2．復(fù)述策略的掌握對(duì)小學(xué)生記憶成績(jī)的影響二、小學(xué)生記憶策略的發(fā)展(一)小學(xué)生復(fù)述策略的發(fā)展1．小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)第一，小學(xué)兒童與學(xué)齡前兒童相比開(kāi)始逐漸有效地采用復(fù)述策略。第二，隨年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)述模式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。第三，兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。第二十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

(二)小學(xué)生組織策略的發(fā)展

1．什么是記憶的組織策略是指識(shí)記者在識(shí)記過(guò)程中，根據(jù)記憶材料不同的意義，將其組成各種類別，編人各種主題或改組成其他形式，并根據(jù)記憶材料問(wèn)的聯(lián)系進(jìn)行記憶的過(guò)程。第二十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日—、三年級(jí)的被試對(duì)記手段和記憶目標(biāo)之間的關(guān)系即對(duì)策略的有效性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谟洃浨榫跋聝A向于使用那些自己熟悉的、簡(jiǎn)單的但卻無(wú)效的策略，他們關(guān)于記憶材料的知識(shí)也較為貧乏。2．小學(xué)生記憶組織策略的特點(diǎn)第二十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日1．什么是精制策略指當(dāng)主體識(shí)記一些很難歸類的材料時(shí)，就在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予它們一定的意義，以便提取。(三)小學(xué)兒童精制策略的發(fā)展

第三十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日例：氣球、天空、導(dǎo)彈、蘋果、小狗、閃電、街道、椰樹(shù)請(qǐng)記住以下詞語(yǔ)第三十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日用“奇特聯(lián)想”法進(jìn)行記憶：我被氣球吊上了天空，騎在一棵飛來(lái)的導(dǎo)彈上，導(dǎo)彈射出一個(gè)蘋果，掉在小狗頭上，小狗受驚后像一道閃電似地奔跑，竄過(guò)街道，沖在椰樹(shù)上，死了。第三十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日有研究表明：一般要到小學(xué)高年級(jí)及以后才能出現(xiàn)。

(1)年幼兒童使用精制策略時(shí)，所創(chuàng)造出來(lái)的關(guān)系具有呆板和固定的特點(diǎn)，而年齡大的兒童所創(chuàng)造出來(lái)的關(guān)系則是生動(dòng)且豐富的；(2)年齡大的兒童更容易從自己創(chuàng)造出來(lái)的形象或詞語(yǔ)關(guān)系中獲得記憶的幫助，而年幼的兒童則更容易從實(shí)驗(yàn)者指出的關(guān)系中受益；(3)年齡大的兒童所創(chuàng)造的關(guān)系對(duì)他們自己來(lái)說(shuō)具有非常明確的意義，也合乎邏輯性，而年齡小的兒童創(chuàng)造的關(guān)系是混亂的、意義含糊的，很難對(duì)記憶產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用。2.兒童精制策略發(fā)展的特點(diǎn)

第三十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)小學(xué)生元記憶的發(fā)展

元記憶就是人們對(duì)自己記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，主要包括元記憶知識(shí)和元記憶監(jiān)控。對(duì)記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)記憶第三十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日一、小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展

(—)小學(xué)生元記憶知識(shí)的發(fā)展概況

(1)在對(duì)記憶目的和任務(wù)的認(rèn)知方面

(2)在對(duì)記憶效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性方面

(3)在對(duì)記憶材料的性質(zhì)將影響記憶效果的認(rèn)知方面

(4)在對(duì)記憶策略的認(rèn)知方面

第三十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日(二)小學(xué)生關(guān)于記憶策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展

1．小學(xué)生組織策略的元記憶知識(shí)的發(fā)展是隨年級(jí)的增高而不斷發(fā)展的2．通過(guò)訓(xùn)練記憶策略的元記憶知識(shí)可以提高小學(xué)生的記憶效果3．對(duì)記憶策略的了解程度是衡量學(xué)生元記憶水平的重要標(biāo)準(zhǔn)第三十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、小學(xué)生元記憶監(jiān)控的發(fā)展

(一)什么是元記憶監(jiān)控主要是指對(duì)記憶過(guò)程的監(jiān)控。第三十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日

(二)小學(xué)生元記憶監(jiān)控能力的發(fā)展

1.兒童自我監(jiān)控能力發(fā)展的兩個(gè)變化時(shí)期（小學(xué)、初中）2．小學(xué)兒童元記憶監(jiān)測(cè)能力在發(fā)展3．兒童元記憶控制能力在發(fā)展4．元記憶監(jiān)控能力與記憶速度有關(guān)第三十八頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

一、有意識(shí)記能力和意義識(shí)記能力的培養(yǎng)

(一)有意識(shí)記能力的培養(yǎng)

第一，增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)記的目的性，使他們明確自己的識(shí)記任務(wù)第二，要給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)時(shí)識(shí)記任務(wù)第三，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立檢查識(shí)記效果的能力

第四，充分利用無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，提高有意識(shí)記的能力

第三十九頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日(二)意義識(shí)記能力的培養(yǎng)第一，把握意義識(shí)記的規(guī)律，幫助學(xué)生充分理解教材。第二，教師注意培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)兒童智力活動(dòng)的組織性，培養(yǎng)兒童善于對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思維加工的能力第三，向?qū)W生提供有效的意義識(shí)記的方法。第四，適當(dāng)訓(xùn)練機(jī)械記憶能力。

第四十頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)

第四十一頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日(一)及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵

(二)交替進(jìn)行復(fù)習(xí)

1、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

2、試圖回憶與反復(fù)閱讀交替進(jìn)行

3、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

(三)把握復(fù)習(xí)的量

1、學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適量

2、要適度提倡過(guò)度學(xué)習(xí)視覺(jué)

——70%

聽(tīng)覺(jué)——75%視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)——85%

第四十二頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日三、增進(jìn)記憶的策略

(—)復(fù)述策略

(二)精制策略

1．類比法

2．?dāng)U展與引申

3．質(zhì)疑

4．先行組織者

(三)組織策略

1．列提綱

2．畫網(wǎng)絡(luò)圖

第四十三頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日第四十四頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日二十四節(jié)氣歌春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。上半年是六廿一，下半年來(lái)八廿三，每月兩節(jié)日期定，最多不差一二天。中國(guó)朝代歌三皇五帝始堯舜禹相傳夏商與西周東周分兩段春秋和戰(zhàn)國(guó)一統(tǒng)秦兩漢三分魏楚吳二晉前后沿南北朝并立隋唐五代傳宋元明清后皇朝至此完第四十五頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日找到適合自己的記憶方法第四十六頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日【自測(cè)題】1.記憶作為一種心理過(guò)程，它的發(fā)生包含著若干不同的心理操作，一般認(rèn)為包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和

過(guò)程；認(rèn)知心理學(xué)把記憶看作是人腦對(duì)信息的

、儲(chǔ)存、提取。2.記憶按其內(nèi)容的不同可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和詞的抽象記憶。小學(xué)階段以

記憶為主過(guò)渡到以

記憶為主。這是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。3.記憶策略可以分為復(fù)述策略、

、精制策略。4.美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)等人提出，個(gè)體的記憶策略是不斷發(fā)展的，可分為三個(gè)階段：第一，沒(méi)有策略；第二，

；第三，能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略。第四十七頁(yè)，共四十九頁(yè)，2022年，8月28日5.元認(rèn)知是指主體對(duì)自身

活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)和自我的認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、

三個(gè)成分。6.精制策略有以下幾種：⑴類比法；⑵

；⑶質(zhì)疑；⑷

。7.組織策略可以表現(xiàn)為多種具