小學語文西師大版五年級上冊第七單元26自然之道 自然之道 教案

自然之道教學目標1.認識9個生字，會寫7個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。3.豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然規(guī)律的興趣。重點難點理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。教學課時兩課時【教學準備】布置預習任務、制作幻燈片【教學過程】第一課時一、板書課題，釋題導入：今天習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。板書課題：26.自然之道。請學生根據(jù)自己的理解來解釋一下自然之道的意思。二、自由朗讀，自主預習1.按常規(guī)或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。2.出示小黑板，檢查生字詞認：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。課件出示詞語：旅游筑巢幼龜企圖情愿蠢事返回海鷗補救爭先恐后欲出又止若無其事見死不救魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。4.匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。三、理清文章脈絡。1.師：現(xiàn)在我習課文。要想學好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收獲才行。你們看昨天的預習大家就都有收獲，昨天的課文就讀的有意義。通過初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求——理清文章脈絡。對于一個故事來說，就是理清事情的起因、經(jīng)過、結果等等。現(xiàn)在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經(jīng)過和結果各是怎樣的。學生讀課文，教師巡視。全班交流，通過理順故事的過程進行分段。指名說說事情的起因經(jīng)過結果各是什么，課文的哪些自然段分別寫了這些內容。（1--2段）寫作者和生物學家向導觀察幼龜離巢。（3--7段)作者把龜群中的"偵察兵"放回大海,結果釀成悲劇?！驹O計意圖：給學生滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按著事情的起因、經(jīng)過、結果的展開來進行。】3.引導理解第二自然段。師：第二自然段屬于故事情節(jié)的內容嗎？那寫的是什么呢？我們一起讀一遍?？纯磳懥耸裁磧热荨＃▽W生讀課文，交流文章內容。）在這里寫這一段有沒有用？（引導學生理解，在講故事中加入適當?shù)难a充說明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這里還有一個特殊的作用。那是什么呢？）出示最后一句，說說寫了什么？跟后面有沒有聯(lián)系？（這里給后面的故事打下了一個伏筆。我們在寫作文的時候恰當?shù)氖褂眠@種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。）【設計意圖：寫作方法的滲透?！俊菊n堂作業(yè)新設計】一、看拼音，寫字詞。yòu（

）龜

zhēn（

）察

qǐ（

）圖

cháo（

）笑zhuó（

）破

沙（

）tān

yú

chǔn（

）

海（

）ōuchè（

）底

棒球（

）mào

fǎn（

）回

xū（

）聲二、根據(jù)詞意，在課文中找出相應的詞語。1、猶豫。

（

）2、好像沒有那么回事，表示不動聲色或漠不關心。

（

）3、情緒低落，精神萎靡。

（

）4、愚笨。

（

）5、爭著向前，唯恐落后。

（

）三、按要求寫詞語。1、寫出下列詞語的近義詞。情愿——（

）

趕緊——（

）

似乎——（

）2、寫出下面詞語的反義詞。冷淡——（

）

緊張——（

）

錯誤——（

）迅速——（

）

愚蠢——（

）一、幼偵企嘲啄灘愚蠢鷗徹帽返噓二、1、躑躅2、若無其事3、頹喪4、愚蠢5、爭先恐后三、1、甘愿急忙好像2、熱情放松正確緩慢聰明第二課時【課時目標】1、學習課文3---8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點詞句，結合朗讀、對話、想象、感司等到手段來體驗情境從而領悟文章內涵。2、引導學生從課文中受到尊重自然、遵循規(guī)律的教育，培養(yǎng)熱愛自然的情感，建立生態(tài)平衡的觀念。3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然的興趣?！窘虒W重點】了解課文的主要內容，從中受到啟示?！窘虒W難點】理解向導的話，體會文章所表達的思想感情?！窘虒W過程】一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期待1、聽寫詞語：偵察

欲出又止

魚貫而出

口中之食

若無其事

極不情愿

愚不可及

悲嘆2、學生訂正并讀第一組詞語（1）讀詞，歸納課文主要內容（作者和同伴及一個生物學家到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們拯救了一只被嘲鷹咬啄的海龜“偵察兵”，結果成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。）小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。（2）感情朗讀詞語二、學習3、4自然段，體會情勢危急自讀3、4自然段，談心情。（出示：突然，一只幼龜，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。）（1）體會重點詞句。A“欲出又止”是個新詞，知道它的意思嗎？B

誰來讀一讀？從這個詞中體會到了什么C

同學們，小幼龜?shù)摹俺觥笔菫榱耸裁?？“止”呢？?出示：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。）這句話中的哪個詞語緊緊地揪住了你的心？該怎么讀這個句子？2、面對如此緊張，揪心的一幕，假如你就在現(xiàn)場，善良的孩子們，你準備怎么做？出示：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！笔裁词恰叭魺o其事”？誰來讀讀向導說的話？要讀出向導的漠然和若無其事。3、反扣引讀：誠然，自是弱肉強食，但孩子們，當我們真真切切目睹這緊張、扣人心弦的場面時，（引讀）“突然……把它拉到沙灘上來?！边@畢竟是一個鮮活的小生命啊，向導卻是若無其事地答道，（引讀）“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！泵鎸θ绱藷o動于衷，鐵石心腸，甚至有些冷酷無情的向導，我們想對他發(fā)出怎樣的呼喊？4、在大家苦苦哀求之下，左右為難的向導只好“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇見到嘴的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”（停頓）三、學習5---8自然段，感悟自然之道1、默讀5---8自然段，找出令我們震驚的場面2、匯報交流：出示：（1）向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。（3）這時，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？小結：的確慘不忍睹??！引讀：不一會兒數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄3、理解：我們干了一件愚不可及的蠢事。你們覺得作者是帶著什么心情寫下的這句話呢？4、理解這句話中特殊的地方。（引讀該句）（4）

串讀：盡管我們拼命拯龜帶來了極大的傷害，此時的補救顯然已經(jīng)晚了，抬頭仰望天空——（生讀第3句），看看，我們都做了什么——（生再讀第3句）；一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了——（不一會，生讀第4句）；一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——（生讀第4句）（5）體會向導的悲嘆（出示：向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”）四、感悟中心。1、出示課文的結尾句子：

人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。2、引讀該句，揭示中心?！菊n堂作業(yè)新設計】一、在括號里填上合適的詞語。一（

）小事

一（

）幼龜

一（

）生物學家

一（

）沙灘

一（

）向導

一（

）呼喊

一（

）帽子

一（

）飽餐

二、選詞填空。

觀察

偵察

觀看1、（

）了這場演出，大家都說大開了眼界。2、我一直在（

）蜘蛛捉蟲的現(xiàn)象。3、先出來的幼龜原來是（

）敵情的呀！

企圖

妄圖

希望4、敵人（

）把戰(zhàn)士門一網(wǎng)打盡。5、媽媽（

）我多學點本領。6、嘲鶇（

）把幼龜拉到沙灘上去。

發(fā)現(xiàn)

發(fā)明

發(fā)生7、（

）這么嚴懲的事，你要負責任。8、（

）這幾天小青有心事。9、電話是誰（

）的？

三、把詞語補充完整，讀一讀，選擇一個造句。

響（

）云霄

無遮無（

）

（

）不可及

欲出又（

）

見死不（

）

爭先（

）后

（

）無其事

魚（

）而出

氣喘（

）（

）課文中的故事帶給我們什么啟示？【參考答案】一、件只位片名聲頂頓二、1觀看2觀察3偵察4妄圖5希望6企圖7發(fā)生8發(fā)現(xiàn)9發(fā)明徹擋愚止救恐若貫吁吁應遵循自然規(guī)律。不要自作聰明，好心辦壞事。【板書設計】26.自然之道救一只我們

愚不可及害一群【課后反思】《自一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的?！白匀恢馈?、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點。課文敘事嚴謹，故事性段交待了事情的起因：“想實地觀察一下，幼龜是怎樣離巢進入大海的?！边€特別強調“在一位生物學家向導的陪同下。”從而點明了“我和同伴”及“向導”的不同身份，也暗示了兩者對太平洋綠龜生活習性以及對自然規(guī)律的認識層次是不同的。第二自然段插入對幼龜生活習性的介紹，為后文故事的發(fā)展埋下了伏筆。“稍不留心”“需要經(jīng)過一段不短的沙灘”意在強調危險隨時可能發(fā)生。第三到十一自然段是文章的主了故事的發(fā)生、發(fā)展和結局。其間，小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰地展現(xiàn)出各自思想感情的變化：“我和同伴”先是因好心而“緊張”、“焦急”，要求向導想辦法，接著，看到事與愿違的結果后感到“震驚”與后悔；“向導”本來是“若無其事”，由于同行人的“不滿”，“極不情愿”地將綠龜引入大海，最后只能難過地發(fā)出“一聲長嘆”。我抓住“我們可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理。很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰，可以牽一發(fā)而動全身。但是，當我站在孩子們的立場、以他們的心理來走進故事，就會發(fā)現(xiàn)這個切入點不適合兒童的思維方式，因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實際，立足我的教和學生學的實際，最終確定了“抓住我和向導心情的變化”這一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜?shù)拿\。在課堂中，我引導孩子內心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向導心情語句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結果是什么？在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發(fā)自內心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。抓住詞句進行感悟是體會人物情感的主要方式，而這種情感通過加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：感受我和同伴們的緊張和向。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說：“你得想想辦法??！”向導卻若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！备惺芤蛭覀兊臒o知導致一群幼驚、后悔莫及?！疤彀?！”我聽見同伴說，看我們做了些什么？在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受，那一聲聲抑揚頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實感受的見證。在以人物情的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個過程，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風云突變，孩子們的心隨幼龜?shù)拿\而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道?！按篝~吃小魚、小魚吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語、成語運用，不正是他們對自然之道的最好詮釋嗎？一堂課下來，我深切的感受到永遠是學生，他們是課堂實效性的主宰者，走進孩子們心靈，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。精彩片段師：讓我們一起來好好地看這一段話。（投影出示）請同學們齊讀一遍。（學生齊讀）“那只先出來的幼龜，原來是龜群一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出?！睅煟耗敲?，從這段話中，你明白了什么？生：我知道幼龜原來是有“偵察兵”的。生：我知道了幼龜很聰明。師：同學們，是啊！它可不是普通的幼龜，它是龜群的偵察兵。它遇到危險，會自己返回龜巢。師：而我們不知道，我們干了——生：蠢事師：請同學們把這段話再讀一遍。（生齊讀）師：這只幼龜它出來干什么呀？生：它出來偵察。師：你是從哪段知道的？生：那天我們上島時，已近黃昏，很快就發(fā)現(xiàn)一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。師：真會聯(lián)系上下文讀書。她讀得是第幾自然段？生：第三自然段師：讓我們一起來看這只幼龜是怎樣執(zhí)行它的偵察任務的吧？（投影出示第三自然段內容）“正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去?！睅煟耗型瑢W先讀。（男同學齊讀）師：這幼龜，它是怎樣偵察的呀？生：這只幼龜把頭探出巢穴。生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止。師：“欲出又止”是怎樣的行為？生：出來一下又進去一下。生：想出去但又停止不動。師：下面我們用手表演一下欲出又止。想出去又停下腳步。從這個動作中，我們感受到當時幼龜什么樣的心理？生：猶豫、恐懼的心情生：躊躇的心情師：它這么躊躇，它這么猶豫，有沒有道理？生：有師：從哪個方面看出來？生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。師：它感受到了危險。是啊！這只幼龜，它很猶豫,是因為它覺得很危險，可是我們卻要抱走它。我們干了——生：愚蠢的事。師：來，讓我們把自己想象成那只幼龜，讓我們讀出當時幼龜猶豫的心理和危險的氣氛吧。生：突然，一只幼穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。師：我們讀書啊，就要這樣入情入境。這只幼龜被抱走，其他在巢穴里的幼龜看到又會怎樣呢？來，我們來看這幅圖。（投影出示）生：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。師：什么是“魚貫而出”？生：一隊接著一隊出來。生：像游魚一樣出去。師：你是怎樣理解的？生：我是根據(jù)“魚貫而出”這個魚字理解的。師：很好，你真會理解。像幼龜這樣一個接著一個出去叫做——生：魚貫而出師：來，我們把這句話再讀一遍。（生齊讀）師：這只幼龜被抱走，其他幼龜也爭先恐后地爬向大海，我們干了一件——生：蠢事。師：請同學們看到課文，把課文的第五自然段一起讀一遍。然而，預備讀。生：“然而，接著發(fā)生的事情……于是爭先恐后地結伴而行。”師：從以上文字，我們知道是誰抱走幼龜?shù)?？生：向導師：向導是干什么的？生：指導別人來游賞的。師：你的課外知識可真豐富。生：引導的。師：那會讀書的你們知道文中說他不僅是位向導，還是一位——生：生物學家?guī)煟耗銈冎绬?，生物學家是干什么的？生：專門研究動物的。生：研究生物的。師：是呀，生物學家是對動物解，也很有研究的人。他肯定不會向老師那樣糊涂呀。可是他抱走這只幼龜呢？來我們好好地讀這一句話。（投影出示）一起讀。生：向導極不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去？師：這里有個詞——生：極不情愿師：同學們真會讀書。從這個極不情愿，你知道了什么？生：向導其實根本就不想抱那只幼龜。師：那你是怎么理解極不情愿這個詞的？生：向導他是生物學家，他知道自然規(guī)律。他為了讓大家知道自然規(guī)律，犧牲那只幼龜來告訴我們。師：你真會讀書啊，還加上了自己的理解。我們從這個此“極不情愿”，大家都知道什么意思??？大家一起說。生：很不情愿。師：很不情愿，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起這只幼龜呢？生：向導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。師：哦，這是課文的第四自然段。一個人在說，一片呼喊，在呼喊什么呀？生：不能見死不救。師：我們要救這只幼龜，是我們覺得這只幼龜很危險。我們要救完全是出于我們的一片憐憫之心，出于我們的一片同情之心，出于我們的一片好心。師：可是，我們好心救起這只幼龜，卻使其他的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，爭先恐后地爬向大海。我們干了一件——生：蠢事。師：然而，事情并沒有到此結大海的這一大片海灘滿是成群的幼龜，這時候他們又遭遇到什么呢？請看。（投影出示課文插圖）這是文中描述的一幅場景，你看到了什么？生：成群的食肉鳥在吃海龜。生：那些潮鶇、海鷗，還有鰹鳥在吃幼龜。生：數(shù)十只幼龜已經(jīng)成了潮鶇、海鷗，還有鰹鳥的口中