小學(xué)體育課堂“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的研究與實踐論文課題資料9篇匯編_第1頁
小學(xué)體育課堂“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的研究與實踐論文課題資料9篇匯編_第2頁
小學(xué)體育課堂“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的研究與實踐論文課題資料9篇匯編_第3頁
小學(xué)體育課堂“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的研究與實踐論文課題資料9篇匯編_第4頁
小學(xué)體育課堂“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的研究與實踐論文課題資料9篇匯編_第5頁
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小學(xué)體育課堂“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的研究與實踐論文課題資料9篇小學(xué)體育課堂“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的研究與實踐論文(一)摘要:在小學(xué)體育課程中,采取“學(xué)、練、賽”一體化的課程模式,課堂的教與學(xué)作為基礎(chǔ)內(nèi)容,將練習(xí)作為提高的手段,用比賽來促進學(xué)生能力的提升。這樣的教學(xué)模式一改過去的教學(xué)思路,受到學(xué)生們的普遍歡迎。筆者結(jié)合教學(xué)實際,談?wù)剬Α皩W(xué)、練、賽”一體化課程教學(xué)的研究與思考。關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;學(xué)練賽;教學(xué)模式按照新的課程標(biāo)準(zhǔn),對體育課程設(shè)置了健康第一的目標(biāo),將提高學(xué)生的身體素質(zhì)作為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點。如何貫徹落實政策要求,需要教師們不斷探索,找到體育課程發(fā)展的問題,解決教學(xué)中的不足。當(dāng)前,根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)了符合小學(xué)生體育教學(xué)的“學(xué)、練、賽”一體化體育教學(xué)模式,以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的概念“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式是對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單總結(jié),是運用在教學(xué)活動中的全過程鏈條,是整合各類教學(xué)方法的完整體系?!皩W(xué)”即教師向?qū)W生傳播知識或?qū)W生自學(xué)的過程,教師按照一學(xué)期的課程安排,設(shè)計本堂課的主要內(nèi)容,結(jié)合需要達(dá)到的效果,以語言、圖片、視頻或示范等方式,讓學(xué)生在課堂上接受到基礎(chǔ)的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以以小組討論的形式,教師為學(xué)生劃分小組后,給予他們相同或不同的話題展開談?wù)?,最終每個小組都能獲得獨特的結(jié)論,以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。“練”是鞏固已學(xué)到知識的過程。教學(xué)的目的是讓學(xué)生真正掌握知識,并學(xué)會運用,盡可能還要做到舉一反三,但是每節(jié)課的知識都是學(xué)生們剛剛接觸到的,他們需要一定的時間與練習(xí)才能真正掌握。通過練習(xí),學(xué)生們可以將課堂中的知識貫徹到實踐中,用實踐來驗證結(jié)論,用結(jié)論來發(fā)現(xiàn)新的問題,這樣的練習(xí)才是行之有效的?!百悺笔翘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的重要手段。學(xué)習(xí)是提升能力的基礎(chǔ),練習(xí)是途徑,那么比賽就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)習(xí)動力的方法,通過比賽的方式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足,學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點,從而取長補短。在比賽的模式下,學(xué)生們還能增進相互間的友誼,磨煉自身意志,提高個人道德修養(yǎng)?!皩W(xué)”、“練”、“賽”三者之間互相獨立,又互相聯(lián)系,是教學(xué)活動的共同體?!皩W(xué)”為“練”所用,“練”為學(xué)目標(biāo),“賽”為“練”手段,“學(xué)”為“賽”基礎(chǔ)。二、“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)方式的區(qū)別傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式,確切地說,是強調(diào)技能的講解與學(xué)習(xí),以前人獲得的技能方法與理論為依據(jù),模仿教師或他人的思路進行練習(xí)[1]。在這種教學(xué)模式下,教師扮演的角色是課堂的主宰,學(xué)生必須完全按照教師的方法掌握技巧,沒有獲得獨立思考的機會,更沒有展開的研究過程,嚴(yán)重缺乏鍛煉的指導(dǎo),學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性也較差。學(xué)生對知識的理解千篇一律,沒有結(jié)合自身的習(xí)慣愛好進行分類,面對重復(fù)枯燥的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生們配合的積極性也不高?!皩W(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式,摒棄了過去落后的教學(xué)理念,以科學(xué)的教學(xué)方法為依托,直觀地反映出學(xué)生合理的學(xué)習(xí)過程。采用這種方法,會突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,鼓勵學(xué)生積極思考,主動發(fā)現(xiàn)問題,并盡可能地區(qū)解決,在這個過程中,學(xué)生的思維得到鍛煉,應(yīng)變能力得到提升,對環(huán)境的適應(yīng)性增強,在課堂上學(xué)習(xí)的知識可以很快地運用到生活實踐中,學(xué)生變得更加熱愛生活,在學(xué)習(xí)中獲得較強的自信心,科學(xué)的鍛煉提高了學(xué)生的身體素質(zhì),為健康成長打下良好的基礎(chǔ)。三、“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式研究方法(一)文獻資料法“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式貫徹在小學(xué)體育教學(xué)中,已在部分教學(xué)先進地區(qū)獲得了寶貴的經(jīng)驗,許多一線教師和課題研究人員也總結(jié)出了行之有效的方法。為做好這一教學(xué)模式的研究。需要查閱相關(guān)的刊物以及教育類的網(wǎng)站,這是研究小學(xué)體育課程的發(fā)展重要資料,也是提高教學(xué)效率、增強學(xué)生的體育水平的重要依據(jù),具有重要的研究價值。(二)觀察法將“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式運用到體育課的教學(xué)實踐中,通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),以及對教學(xué)方法的反應(yīng),特別是心理變化,從而獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)和真實的感受,確保本次研究內(nèi)容更加合理可信。(三)實驗對比法按照學(xué)生對體育項目的興趣程度,同時考慮到不同學(xué)生的身體素質(zhì),對體育項目的完成難度,把學(xué)生分為多個小組,采取不同的教學(xué)方式開展實驗,進行對比教學(xué),以獲得直觀的感受。四、小學(xué)體育課“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的設(shè)計按照教育部的教學(xué)工作的中心思想,立德樹人是核心綱領(lǐng),體育課程教學(xué)需要突出培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好,提高學(xué)生身體素質(zhì),增強免疫力,鍛煉思想意志,養(yǎng)成良好體育禮儀,推動其綜合素養(yǎng)提升。[2]在“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式下,三個環(huán)節(jié)需要放在同樣重要的位置,用理論聯(lián)系實際開展教學(xué)。學(xué)的過程中,教師不再將體育理論知識的傳輸作為教學(xué)的重點,更不要將大量的課堂時間都用于講解和師范,這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺少主動鍛煉的機會,而是把理論知識作為一種引導(dǎo)入門的材料,把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,給學(xué)生更多可以發(fā)揮的空間;練的過程中,要找準(zhǔn)方向,有重點地進行,減少不必要的程序,避免出現(xiàn)受傷情況;賽的過程中,要結(jié)合學(xué)生的實際能力,合理設(shè)計賽程和規(guī)則,豐富比賽的趣味性,鼓勵學(xué)生積極參加,勇于展現(xiàn)自我,敢于賽出水平??傊?,學(xué)生需要將主要的精力用于小組討論、獨立思考,室內(nèi)室外的練習(xí)以及賽場上的努力拼搏。五、小學(xué)體育課“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的實踐小學(xué)體育課程多為基礎(chǔ)性的體育運動,是做好其他專業(yè)活動的基礎(chǔ),無論是“跑”、“跳”或是“投”、“擲”,都需要用最科學(xué)有效的方法開展教學(xué)。下面以小學(xué)體育課中的“立定跳遠(yuǎn)”為例,將“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式運用到實踐中。在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中,教師在備課時需要提前做好相關(guān)資料的收集工作,為了提高教學(xué)的趣味性,可以加入動作分解的圖片,還可以加入袋鼠跳躍的視頻慢鏡頭。通過觀察這些多媒體設(shè)備,讓學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)有直觀的印象。教師需要將動作進行分解,并作出示范,例如教師可以按照動作步驟,向?qū)W生講解:一要兩腳分開站立,基本與肩同寬,上體適當(dāng)前傾,雙臂向后甩起,這是基本的準(zhǔn)備動作;二要兩腿屈膝蹬地面,向前上方跳出,這是空中的動作;三是要抬腿,同時收腹,這是收腹的動作;四是腳跟落地,屈膝緩沖,這是落地的動作。通過教師反復(fù)幾次的師范,學(xué)生基本掌握了動作要領(lǐng),可以按照男生兩組,女生兩組,開展討論,讓學(xué)生自主地研究如何將各項動作進行連貫,并分析跳躍過程中的注意事項。在“練”這一環(huán)節(jié)中,教師先帶領(lǐng)學(xué)生進行運動前的簡單活動,轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕腳腕,防止受傷。按照剛才的分組情況,每個小組展開自由練習(xí),教師需要在一旁做好指導(dǎo)工作。學(xué)生在練習(xí)過程中,通過回憶之前的師范動作,結(jié)合自身的理解與身體能力,作出一次跳躍的動作。每個小組內(nèi)都會有完成情況較好的,也會有能力稍弱的,通過這樣的方式,他們之間可以互相學(xué)習(xí),掌握要領(lǐng)較快的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)糾正錯誤,做好示范,這樣就會帶動每一名學(xué)生抓緊改進,不斷地修整自己的動作,對于實在做不好的動作,教師需要結(jié)合自己的經(jīng)驗提出建議,確保每一名學(xué)生都可以規(guī)范地完成動作。在“賽”這一環(huán)節(jié)中,教師要按照練習(xí)時學(xué)生的完成情況分為兩組,一組為完成較好的,二組為尚有不足的。一組要為他們設(shè)定更高的目標(biāo),劃定分?jǐn)?shù)線,在動作規(guī)范的基礎(chǔ)上,比一比誰跳的更遠(yuǎn),刺激學(xué)生爭取勝利;二組要更強調(diào)動作的完成情況,這是進行下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過每個小組內(nèi)的比賽,讓學(xué)生感受到競爭的壓力,促進他們不斷改進自己的動作,提升自身的能力,力爭完成的更遠(yuǎn)、更規(guī)范。結(jié)論從不作為考試項目,到加入中高考,再到分?jǐn)?shù)占比逐年加大,隨著當(dāng)前對體育課程越來越重視,在體育教學(xué)中也總結(jié)出了許多有效的教學(xué)模式。學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式對于提高學(xué)生的體育運動能力發(fā)揮了重要作用,相信在教育部門的指導(dǎo)下,從學(xué)生的實際出發(fā),教師們會在教學(xué)實踐中不斷探索,制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方法,幫助學(xué)生們提高身體素質(zhì),為提升綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ),參考文獻:[1]羅充.用“學(xué)、練、賽、評”催化“內(nèi)涵”體育課堂[J].體育視野,2020(11):51-52.[2]江建清.淺談“學(xué)、練、賽”一站式學(xué)校體育教學(xué)模式[J].文體用品與科技,2016(20):114-115.小學(xué)體育“學(xué),練,賽,評”一體化教學(xué)實施策略(二)摘要:在小學(xué)教學(xué)過程中,不斷地促進小學(xué)生的各方面能力發(fā)展是非常重要的。小學(xué)體育課程對學(xué)生來說是非常必要的一門學(xué)科,體育課程的進行不僅能夠幫助學(xué)生增強體魄,也能夠更好地促進學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。所以小學(xué)體育教師更應(yīng)注重促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展,教師應(yīng)在體育教學(xué)中更多地采用“學(xué),練,賽,評”一體化教學(xué)模式,這樣才能夠從多個角度更加全面地促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過“學(xué),練,賽,評”一體化教學(xué),學(xué)生的體育運動過程也會變得更加全面、有趣,這有利于學(xué)生更好地提高自身的體育運動效率,并不斷地促進自身的綜合全面化發(fā)展。關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;“學(xué),練,賽,評”;一體化教學(xué)引言:“學(xué),練,賽,評”一體化教學(xué)方式更加符合體育核心素養(yǎng)的基本要求。通過系統(tǒng)化的教學(xué)方式,學(xué)生能夠更好地加強自身的主體運動意識,這樣學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情也會不斷地得到提高,這有利于學(xué)生更好地提高自身的整體運動效率。學(xué)生在進行“學(xué),練,賽,評”等各環(huán)節(jié)時,都需要教師進行科學(xué)、正確地指引。教師應(yīng)注意掌握一體化教學(xué)的深層含義,這樣才能夠設(shè)計出更加完整的一體化教學(xué)方案,學(xué)生也會隨著一體化的教學(xué)節(jié)奏,更加系統(tǒng)、全面地進行體育課程,這有利于學(xué)生更好地提高自身的綜合體育素養(yǎng)。一、小學(xué)體育一體化教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)如今的小學(xué)體育“學(xué),練,賽,評”一體化教學(xué)模式實施得并不順利。因為許多教師還在堅持采用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式,然而傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式越來越無法吸引小學(xué)生的注意力。許多教師對于小學(xué)體育一體化教學(xué)模式并不熟悉,這樣的一體化教學(xué)現(xiàn)狀并不符合新時代的教育要求。如果教師不能根據(jù)時代變化進行革新,那么教師自身的教學(xué)效率也會不斷下降。而且有時體育教師在課程進行中過多地干預(yù)學(xué)生,也會導(dǎo)致學(xué)生慢慢地喪失對于體育課程的學(xué)習(xí)興趣,這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生在體育課程中進行自主探索與積極發(fā)展。二、小學(xué)體育“學(xué),練,賽,評”一體化教學(xué)措施(一)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識一體化學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識“學(xué),練,賽,評”一體化學(xué)習(xí)模式,這樣教師才能夠更加順利地開展一體化教學(xué)課堂。當(dāng)學(xué)生對于整體的教學(xué)模式有所了解的時候,學(xué)生就能夠先入為主,從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一體化學(xué)習(xí)中,“學(xué)”是基礎(chǔ),“練”是過程,“賽”是展示,“評”是反饋,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識到各個部分的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠更具方向性。在“學(xué),練,賽,評”等各個環(huán)節(jié)中,學(xué)生都要注意充分地發(fā)揮自身的主動意識,這樣才能夠在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中有所提升。學(xué)生對于一體化學(xué)習(xí)的充分認(rèn)識,能夠使教學(xué)過程變得更加順利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在展開教學(xué)活動的過程中,應(yīng)注意以學(xué)生的實際學(xué)情為主設(shè)計教學(xué)方案,這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進行各個環(huán)節(jié)。(二)激發(fā)學(xué)生對于一體化模式的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對于“學(xué),練,賽,評”一體化模式的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生習(xí)慣了以往陳舊的體育課堂,在做操、跑步之后便進行自主活動,這樣的學(xué)習(xí)模式對于他們來說雖然輕松,但是卻沒有過多的樂趣與進步意義。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到“學(xué),練,賽,評”各個環(huán)節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系,并注意開展更多的實踐活動,這樣學(xué)生才能夠在真正的學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽、評價中發(fā)揮自身的主體作用。比如,在比賽的過程中,教師應(yīng)注意強調(diào)友誼比賽的重要性,這樣學(xué)生才能夠在比賽中積極參與、積極表現(xiàn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度,學(xué)生不應(yīng)該過分地注重成績,要樂在其中,這樣比賽的進行才會更具意義。在學(xué)會與練會的基礎(chǔ)上進行比賽,能夠更好地做到安全比賽、平穩(wěn)比賽。在比賽過后,教師也會對學(xué)生進行評價、反饋,比賽過程中學(xué)生的積極表現(xiàn)都是教師評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師會根據(jù)比賽情況來研究學(xué)生的階段化發(fā)展特點與實際情況,這樣就能夠更好地改善教學(xué)計劃,并不斷地提高一體化教學(xué)效率。(三)教師應(yīng)將“學(xué),練,賽,評”進行銜接整合在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意將“學(xué),練,賽,評”各個環(huán)節(jié)進行銜接、整合。如果將各個環(huán)節(jié)過度地分離進行,那么學(xué)生就會感覺到非?;靵y。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽與評價等各個方面進行有效融合。在學(xué)習(xí)過后進行練習(xí),學(xué)生才能進行及時鞏固。在練習(xí)之后比賽,學(xué)生才能夠更好地將自身的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來,而且參與的過程也是娛樂的過程,有趣的體育比賽能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神。在比賽之后,學(xué)生也應(yīng)該注意根據(jù)教師的評價來進行自我改正、糾正,這樣學(xué)生才能夠在以后的體育學(xué)習(xí)中不斷地挑戰(zhàn)自我,并獲得更多的進步。三、小學(xué)體育“學(xué),練,賽,評”一體化教學(xué)的重要性在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意認(rèn)識到小學(xué)體育“學(xué),練,賽,評”一體化教學(xué)的重要性。在一體化教學(xué)中,學(xué)生的各方面能力都會得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的思維探索能力將會得到鍛煉。在練習(xí)的過程中,學(xué)生所學(xué)知識也會得到鞏固。在比賽的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會隨著比賽的勝利而逐漸增強。最后在評價的過程中,學(xué)生也能夠更好地利用評價來診斷自己的缺點和不足,并將自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)展下去。教師應(yīng)注意重視小學(xué)體育“學(xué),練,賽,評”一體化教學(xué),這樣才能夠設(shè)計出更加合理的一體化教學(xué)方案,并不斷地促進學(xué)生的全面發(fā)展。在一體化教學(xué)過程中,教師的教學(xué)水平不僅能夠得到提高,學(xué)生的基本體育精神也會得到鍛煉,這有助于使教學(xué)工作變得更加順利。結(jié)束語:在“學(xué),練,賽,評”各個方面的科學(xué)督促下,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的運動技能與體育精神。這有利于學(xué)生更好地掌握體育規(guī)則,并提高自身的體育品德,“學(xué),練,賽,評”中的各個階段對于學(xué)生來說,都十分具有學(xué)習(xí)價值。教師應(yīng)注意在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程中,更好地實施一體化教學(xué)方案,這樣才能幫助學(xué)生更好地樹立科學(xué)的價值觀念和良好的體育精神。在體育課程中,教師不僅要傳授學(xué)生科學(xué)的體育運動要領(lǐng),還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德,這樣學(xué)生才能夠更好地提高自身的整體運動效率。參考文獻:[1]于素梅.核心素養(yǎng)背景下“樂動會”體育課堂構(gòu)建[J].體育學(xué)刊,2018,25(02):65.[2]姜全林,戚誠,呂璟璐.先賽后練:“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的實踐探索[J].體育教學(xué),2021,41(04):18-19.[3]李文江.體育課堂教學(xué)實施“學(xué)、練、賽、評”一體化的問題與策略——從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的視角談起[J].體育教學(xué),2021(04).“學(xué)、練、賽”一體化小學(xué)體育課堂教學(xué)模式探究(三)“學(xué)、練、賽”一體化小學(xué)體育課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來,挖掘不同環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系,令其在緊密融合的過程中能夠相輔相成,促進其在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)身心健康成長。教師需要讓學(xué)生掌握正確的運動技能,令其“學(xué)”得輕松;提升練習(xí)質(zhì)量,令其“練”得有效;設(shè)置比賽活動,令其“賽”得有趣。1學(xué)習(xí)運動技能,掌握理論知識1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為了讓學(xué)生對小學(xué)體育理論知識產(chǎn)生認(rèn)可,為培養(yǎng)運動意識奠定基礎(chǔ),教師可以利用多媒體設(shè)備將與相應(yīng)知識點相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、故事等多種不同的形式,創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,令其在輕松的氛圍中快速掌握知識內(nèi)涵。教師可以根據(jù)該情境中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進行提問,讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時能夠仔細(xì)觀察,快速挖掘重點內(nèi)容。以“投擲”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例,教師可以在教授投擲方法之前先提出問題,讓學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容進行深入思考和實踐,之后針對其思考結(jié)果中總結(jié)出投擲技巧,比如拿出一個紙飛機,提出:“大家都玩過紙飛機的游戲,誰能夠?qū)⒓堬w機飛得最遠(yuǎn)?”利用該問題引導(dǎo)學(xué)生躍躍欲試,形成良好的教學(xué)情境,提出:“剛才小明同學(xué)的紙飛機扔得最遠(yuǎn),大家看清楚他當(dāng)時是怎么做的嗎?”先模仿動作,之后針對部分細(xì)節(jié)之處提出改進方法,讓學(xué)生快速掌握正確的投擲動作。1.2豐富課程內(nèi)容在教授新知識之前,教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將已經(jīng)學(xué)過的與之密切相關(guān)的舊知識進行總結(jié)和分析,通過提問等多種形式引導(dǎo)學(xué)生將不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來,不斷完善其知識體系。除了新舊知識的結(jié)合外,教師可以將本節(jié)課的主要內(nèi)容作為中心點,向?qū)嶋H生活中的各種事物進行拓展和延伸,將生活中與體育運動相關(guān)的內(nèi)容引入課堂中,幫助其深刻理解不同知識點之間的關(guān)系和規(guī)律,在分析和總結(jié)中培養(yǎng)良好的體育意識。以“基本體操”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例,在教授基本體操動作技巧前,可以先針對體操的發(fā)展歷程和相應(yīng)作用進行詳細(xì)說明,比如:“在練習(xí)體操的過程中,人們可以掌握正確的人體姿勢和節(jié)奏感,能夠在不斷鍛煉的過程中提高大腦皮質(zhì)的工作能力,促進鍛煉著增強體質(zhì),提升身體健康水平。”教師還可以針對基本體操的具體分類進行講解,讓學(xué)生了解更多的課外內(nèi)容,提升其學(xué)習(xí)興趣。1.3挖掘技術(shù)特征不同種類的體育運動中,運動技巧都是需要重點關(guān)注的內(nèi)容,部分動態(tài)運動難以通過教材中簡單的文字和圖片描述體現(xiàn)出來,教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)動態(tài)效果圖,之后可以通過模仿的方式將部分技術(shù)特征提煉出來??梢栽谡宫F(xiàn)動態(tài)效果圖時將關(guān)鍵位置的動作特征標(biāo)記出來,并在旁邊附上相應(yīng)的注意事項,令其對體育運動項目中不同操作技巧產(chǎn)生深刻地理解,促進其掌握理論知識。以足球“二過一”配合教學(xué)環(huán)節(jié)為例,課堂中教師的演示屬于“平面化”,學(xué)生很難理解教材的作用,對“傳球的時機”“跑位的路線”這些教材的重點、難點很難很好地掌握。在學(xué)習(xí)之前可以通過微課或多媒體戰(zhàn)術(shù)板的演示,再配合教師的講解示范學(xué)生使更清晰地知道所學(xué)內(nèi)容的作用,對教材的重點、難點也一目了然,課堂現(xiàn)實“立體化”。2提高練習(xí)質(zhì)量,鍛煉運動能力2.1設(shè)置練習(xí)重點為了實現(xiàn)“練”得有效的目標(biāo),教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)運動技能之前,先將重點內(nèi)容提煉出來,對于該重點內(nèi)容設(shè)置針對性訓(xùn)練項目。在設(shè)計練習(xí)項目的內(nèi)容和難度時,教師需要充分考慮實際情況,通過其年齡特征、身體素質(zhì)等多方面因素決定練習(xí)項目的內(nèi)容。以“投擲”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例,其練習(xí)重點在于上下肢協(xié)調(diào)用力地拋球技巧,在訓(xùn)練原地投擲壘球的方法時,需要重點講解側(cè)向投擲的動作,提出:“在做這個動作時,重點在于肩上屈肘,快速揮臂動作,要注重發(fā)力的角度,大家仔細(xì)看老師的動作,仔細(xì)觀察老師是怎樣發(fā)力的,在轉(zhuǎn)體的時候需要用力蹬地,快速揮臂。”在進行示范后,讓學(xué)生按照重難點內(nèi)容進行針對性練習(xí),可以給予統(tǒng)一的信號,讓其進行徒手模仿練習(xí)。安排學(xué)生兩人一組面對面站在投擲線上,之后在信號的統(tǒng)一指揮下進行原地側(cè)向肩上投擲動作,讓其互相觀察組內(nèi)成員的動作的標(biāo)準(zhǔn)性,找出不足并及時改進。2.2豐富練習(xí)形式,提高練習(xí)密度大量枯燥、乏味的練習(xí)項目將會令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重阻礙其練習(xí)質(zhì)量,教師可以根據(jù)實際情況適當(dāng)增加新的聯(lián)系形式,讓其在不斷學(xué)習(xí)新的練習(xí)形式的過程中逐步掌握正確的運動技巧。在練習(xí)過程中把課堂時間交給學(xué)生,讓學(xué)生自主、合作練習(xí)。做到少講多練,提高課堂練習(xí)密度。以“跳繩”為例,原設(shè)計一個班40人分4個組,是1組或2組同時跳,為了提高練習(xí)密度可以設(shè)計成4個組同時跳?;蛘咄ㄟ^分成8個小組或10個小組,以小組的形式開自主練習(xí)環(huán)節(jié)。教師只是巡視,個別指導(dǎo),減少集體糾正、集體集合的時間。又或可以針對不同的練習(xí)項目設(shè)置相應(yīng)的口令內(nèi)容,小組成員發(fā)出不同的口令,而其他成員在聽到口令后需要以最快的速度調(diào)整到相應(yīng)的訓(xùn)練狀態(tài)中。以“跳繩”的練習(xí)環(huán)節(jié)為例,教師可以讓學(xué)生每人一根跳繩進行練習(xí),將跳繩動作分為雙腳跳、單腳跳、連續(xù)并腳跳等多種不同的種類,以口令發(fā)布頻率的提升促進練習(xí)密度的提升。學(xué)生可以兩人一組,依次為對方發(fā)布口令,同時監(jiān)督其訓(xùn)練狀態(tài),適當(dāng)增加訓(xùn)練密度,令其熟練掌握相關(guān)技巧。2.3構(gòu)建練習(xí)氛圍良好的練習(xí)氛圍能夠引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性,在練習(xí)的過程中快速進入良好的狀態(tài)中。營造練習(xí)氛圍的方式氛圍很多種,其主要方式包括創(chuàng)設(shè)故事情境、播放音樂、喊口號等,教師在開展練習(xí)活動前需要針對身體素質(zhì)和運動能力進行綜合分析,研究合適的營造氛圍的方式。以跑跳類的運動為例,應(yīng)該避免喊口號的形式影響其運動狀態(tài),可以為其設(shè)置故事情節(jié),比如青蛙跳荷葉過河,讓學(xué)生將訓(xùn)練場地想象成河面,將跳躍點想象成荷葉,在生動、有趣的環(huán)境中開展高效練習(xí)。以“隊列和隊形”的練習(xí)環(huán)節(jié)為例,教師讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊喊出口號,口號內(nèi)容可以使用簡單的“1-2-1”或者“左-右-左”。在進行踏步練習(xí)時,教師可以通過播放音樂的方式讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏形成良好的訓(xùn)練節(jié)奏,如果沒有音樂播放器,可以帶領(lǐng)大家一起唱歌,歌曲內(nèi)容以軍歌、革命歌曲和勵志歌曲為主,在鍛煉其運動能力的同時實現(xiàn)精神境界的提升。3設(shè)置比賽活動,提供應(yīng)用環(huán)境3.1設(shè)置比賽情境比賽活動可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自身運動能力的機會,教師需要針對部分運動技能的特點設(shè)置合適的比賽情境,促進其在有趣的競爭環(huán)境中能夠快速找到其中所蘊含的樂趣,將已經(jīng)掌握的運動技能應(yīng)用于相應(yīng)的比賽項目中。針對開放式運動技能類內(nèi)容,比如籃球、足球等,進行標(biāo)準(zhǔn)賽屬于常見的比賽形式,部分學(xué)校的運動場地有限或參賽人數(shù)較少,教師可以根據(jù)實際情況設(shè)置小場地的局部賽,讓學(xué)生在競爭過程中合理展現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的運動技能和合作戰(zhàn)術(shù)。除了常規(guī)性比賽項目外,教師可以針對部分封閉式運動技能設(shè)置相應(yīng)的比賽情景,比如基本體操、韻律活動和舞蹈等課程內(nèi)容中,課堂教學(xué)中練習(xí)重點在于部分技巧性動作的訓(xùn)練,可以針對這一情況設(shè)置個人賽和小組賽。針對不同的比賽形式可以設(shè)置挑戰(zhàn)賽、趣味競爭等多種不同的項目,讓學(xué)生在比賽的過程中享受更多樂趣。3.2調(diào)整比賽內(nèi)容在設(shè)置比賽內(nèi)容時,教師需要充分考慮實際情況,主要從運動能力、知識的學(xué)習(xí)和理解情況、運動技巧的熟練性等方面進行深入分析。由于課程內(nèi)容的設(shè)置和比賽時間等因素的影響,部分學(xué)生還沒有完全掌握核心技能或者沒有了解完整的動作技術(shù)時,教師需要適當(dāng)降低比賽低難度,比如部分技術(shù)類動作的比賽項目中,教師可以在設(shè)置評分項目和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時適當(dāng)降低其難度,確保比賽內(nèi)容與實際情況的比配性。為了提升教學(xué)質(zhì)量,教師在設(shè)置比賽內(nèi)容時可以針對部分課堂上教授和練習(xí)的內(nèi)容設(shè)置專項比賽活動,實現(xiàn)“學(xué)、練、賽”一體化。通過比賽內(nèi)容的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生明確了解自己在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中需要關(guān)注的重點內(nèi)容,幫助其樹立明確的發(fā)展方向。比賽內(nèi)容的設(shè)置可以針對部分動作的標(biāo)準(zhǔn)性、部分技術(shù)的完整性等內(nèi)容制定詳細(xì)規(guī)定,有效促進學(xué)生實現(xiàn)專項技能水平地快速提升。3.3開展分層比賽小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期,學(xué)生的身體素質(zhì)將會呈現(xiàn)出明顯的差異,在制定比賽項目時需要注重其個體差異性對于比賽結(jié)果的影響,可以設(shè)置分層比賽項目,為其提供公平、公正的競爭環(huán)境。以足球和籃球比賽為例,這兩個項目所需要的人數(shù)較多,由于年齡造成的個體差異在這類運動項目中會呈現(xiàn)出較明顯的差距,教師可以針對不同水平的學(xué)生進行分層管理,設(shè)計不同的賽區(qū),讓其在各自的賽區(qū)中充分發(fā)揮自己的實力。針對同一個運動可以設(shè)置難度不同的比賽項目,讓具有不同運動能力的學(xué)生都可以真正參與到比賽中,以分層比賽的形式營造輕松的比賽環(huán)節(jié),令其在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信。比賽評審標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的規(guī)則需要隨著分層比賽的制定而產(chǎn)生改變,教師需要充分了解實際情況,將其有效落實。4結(jié)束語“學(xué)、練、賽”一體化小學(xué)體育課堂教學(xué)模式在理論層面具有重要的應(yīng)用價值,但是在實際實施過程中將會受到各種因素的影響而困難重重,對于教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師需要在落實這一教學(xué)模式時充分了解實際情況,進行合理嘗試與積極運用,根據(jù)具體需求對其進行相應(yīng)調(diào)整,確保其能夠在落實過程中選找到合適的應(yīng)用方法,最終實現(xiàn)“學(xué)”得輕松,“練”得有效,“賽”得有趣。教、學(xué)、評一體化在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的運用(四)小學(xué)體育教學(xué)中逐步將“教、學(xué)、評”一體化理念融人課堂中,對全面提高小學(xué)生的體育素養(yǎng),優(yōu)化課堂教學(xué)效果有積極意義。本文從對“教.學(xué)、評”一體化的認(rèn)識入手,探究體育課堂教學(xué)中對這一理念的有效運用,希望可以推動小學(xué)體育教學(xué)改革的進程?!?對教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式的認(rèn)識隨著教育體制的不斷改革,傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為了順應(yīng)時代發(fā)展趨勢,也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng),教師應(yīng)構(gòu)建教﹑學(xué)、評一體化的教學(xué)模式。在這過程中,教師要對教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式有深人的了解,認(rèn)識到教,學(xué),評一體化是將教學(xué)評價融入課堂教學(xué)中,通過及時評價來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握情況及存在的問題。評價中教師要有敏銳的觀察力,結(jié)合學(xué)生的情況作出科學(xué)、合理的評價,并果斷做出相應(yīng)決策,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度或方案,從而有效提高課堂教學(xué)效果。具體來說,教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式中的“教”是指,教師在教學(xué)中要科學(xué)示范、仔細(xì)講解﹑啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握運動技能的多種方法,而“學(xué)”則是指以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí),教師要給予學(xué)生科學(xué)、有效的指導(dǎo),讓學(xué)生采取自主合作,科學(xué)探究等多種方法來學(xué)習(xí)運動技能,“評”指的是評價,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際表現(xiàn),對“教”與“學(xué)”的情況進行合理的評價,評價內(nèi)容和主體要豐富一些,使整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,以促進教學(xué)相長,為學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技能提供保障。二,教、學(xué)、評一體化模式教學(xué)現(xiàn)狀體育學(xué)科有著較強的實踐性,與其他學(xué)科相比特點鮮明,教師教學(xué)中多是圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一系列體育活動,以此來磨煉學(xué)生的意志力,培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、團隊意識。但傳統(tǒng)體育教學(xué)中,教師更側(cè)重于關(guān)心學(xué)生的運動能力及身心健康發(fā)展,忽視了對學(xué)生體育品德及核心素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生難以獲得全面發(fā)展,不利于綜合型人才培養(yǎng)。為了提高體育教學(xué)效率,改變這一現(xiàn)狀,部分教師已經(jīng)開始運用教﹑學(xué)、評一體化教學(xué)模式。教師在體育教學(xué)中運用教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式時,需為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。通過調(diào)查分析可知,部分教合課堂.開闊評一體化教學(xué)模式后,認(rèn)為它能豐富體育課堂,開闊學(xué)生眼界,是符合當(dāng)下教育發(fā)展的一種優(yōu)秀教學(xué)模式,但也有部分教師認(rèn)為這種模式增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)??梢?教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式的運用與實踐仍有上升的空間,需要教師繼續(xù)探索和努力。三.教、學(xué)、評—體化在小學(xué)體育課堂中的具體運用個體差異是客觀存在的,教育的意義是為學(xué)生提供公平的機會,盡量縮短學(xué)生之間已經(jīng)存在的差異,使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展和進步。而教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式的運用,能有效實現(xiàn)這一目標(biāo),通過合理的指導(dǎo)和多樣化的學(xué)習(xí),縮小學(xué)生之間的差異,從而激發(fā)學(xué)生課堂中的興趣,促使運動能力和身體素養(yǎng)得到改善和發(fā)展。如何針對學(xué)生的個體差異性,在課堂中引導(dǎo)他們進一步發(fā)展,并通過評價讓學(xué)生意識到優(yōu)勢和不足,是值得每位體育教師思考和探究的問題。(一)以教學(xué)為基礎(chǔ),教中有評、以評促教教師是體育活動的組織者,也是體育課堂中不可或缺的一環(huán)。“教”也是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ),教師將評價貫穿在教學(xué)中,利用評價來促進教學(xué)質(zhì)量提升,能讓教師在教學(xué)的同時,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、運動技能等有更深入的了解和掌握,這也是教師調(diào)整課堂教學(xué)進度、優(yōu)化教學(xué)方法的重要依據(jù)。教師在課堂中應(yīng)持續(xù)觀察學(xué)生的行為舉止,作出客觀、公正的評價,并總結(jié)、反思教學(xué)中的優(yōu)點和不足,積累更多的教學(xué)經(jīng)驗,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此,在運用教、學(xué)、評一體化學(xué)習(xí)模式時,教師要重視示范工作的開展,正確,規(guī)范、完整地做一遍動作,態(tài)度要端正,這樣感染力才能更強,學(xué)生也會對動作有更直觀的認(rèn)識。同時,在落實以評促教的過程中,教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特點,采用專業(yè)術(shù)語搭配口語的形式講解知識點,讓學(xué)生更好地理解知識、接受知識,講解中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師還可以融入順口溜、兒歌等內(nèi)容。此外,教師的評價激勵要抓住最佳時機,才能充分發(fā)揮教育價值,起到評價一人教育全體的作用。例如,為了讓學(xué)生掌握“單腳起跳雙腳落地”這一動作,在課堂初始,教師應(yīng)先介紹本課內(nèi)容及要求,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題。之后設(shè)計小游戲,帶領(lǐng)學(xué)生模仿各種小動物,并用多媒體播放音樂,讓學(xué)生在音樂和教師的帶領(lǐng)下一起跳舞。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進人學(xué)習(xí)狀態(tài),為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。之后,教師設(shè)計合作探究環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)技能。教師先拿出提前準(zhǔn)備好的呼啦圈并提問:請大家動腦思考,嘗試用自己的方式來跳進呼啦圈。學(xué)生與小組成員展開互動和討論“可以單腳跳進去”“可以兩腳并攏跳進去”等,并利用呼啦圈進行實踐以豐富課堂體驗,教師要對學(xué)生的回答給予肯定和贊賞,進一步調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。隨后引導(dǎo)學(xué)生進行單腳跳,確定有力腿,并為學(xué)生進行動作示范,搭配適當(dāng)?shù)恼Z言講解單跳雙落的方法,要求學(xué)生注意跳躍落地后的重心問題,以免摔倒受傷。學(xué)生掌握基本動作后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過程中,教師則要認(rèn)真觀察,仔細(xì)分辨學(xué)生動作是否存在錯誤,指出其中的錯誤并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行簡單評價,再次引導(dǎo)學(xué)生集體練習(xí),使學(xué)生在練習(xí)和糾正中提高對知識的掌握程度。由此,教師將評價貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,從“學(xué)”的角度分析,能讓學(xué)生深入了解到自身的優(yōu)勢和不足,在教師的引導(dǎo)下針對性改正,以提高自身的綜合素養(yǎng)。從“教”的角度分析,教師通過觀察學(xué)生對知識和技能的掌握情況,也能合理調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容,把握好教學(xué)節(jié)奏并認(rèn)識到教學(xué)中的缺漏,進而優(yōu)化課堂教學(xué),達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。(二)以學(xué)習(xí)為關(guān)鍵,學(xué)中有評、以評促學(xué)“學(xué)”在體育課堂中也占據(jù)著重要的地位,多是指學(xué)生在教師的幫助下,領(lǐng)悟動作要領(lǐng)和方法,并根據(jù)教師的示范、模仿和啟發(fā)掌握運動技能,最終將知識內(nèi)化。因此,在課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的基本情況,針對每個學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力和理解能力,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。客觀分析,在體育教學(xué)中,動作不標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)力不準(zhǔn)確,都會為學(xué)生的身體健康埋下隱患,因此在“學(xué)”的過程中,教師要提高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生動作。不同學(xué)生出現(xiàn)的錯誤可能是不一樣的,教師要因材施教,采取不同的方式幫助學(xué)生規(guī)范動作。此外,學(xué)生的身體素質(zhì).技能儲備和學(xué)習(xí)能力有一定的差異,教師在教學(xué)中要制定不同的教學(xué)目標(biāo),課堂中適當(dāng)提高或降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),從而降低學(xué)生對動作技能的掌握難度,保證教學(xué)的高效性。學(xué)習(xí)過程中,教師要針對每個學(xué)生的真實情況,給予客觀、合理的評價,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足,真正落實“學(xué)中有評,以評促學(xué)”。例如,在講解“山羊分腿騰越"這一動作時,考慮到大部分學(xué)生是零基礎(chǔ),教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計由淺入深的驅(qū)動任務(wù),利用多樣化的教學(xué)手段來豐富課堂,再以學(xué)生為中心及時評價。首先,分腿騰越的動作幅度較大,部分動作難度也較高,為了學(xué)生的身體健康考慮,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)前的熱身,拉伸舒展身體,活動手腕、腳踝等關(guān)節(jié)。之后,教師設(shè)計“跳障礙跑”的游戲,要求學(xué)生列為一縱隊,在400米跑道上設(shè)置不同的障礙物,如體操墊﹑皮筋帶等,讓學(xué)生在跑步熱身的過程中完成任務(wù),要鼓勵學(xué)生注意安全。準(zhǔn)備工作結(jié)束后,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動作,導(dǎo)人環(huán)節(jié)先復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的山羊跳,指導(dǎo)學(xué)生分為四列橫隊,以體操隊形散開,每一列縱隊從頭開始依次向隊伍的尾端山羊跳,直到每個人完成一次。在過程中提示學(xué)生感受山羊跳的動作,之后教師要提出問題:跳過后大家有什么感想?如果要跳過這個跳箱,大家有什么辦法?以提問的形式活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)其主動投入其中,為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。其次,教師要完整講解動作要領(lǐng)和注意事項,在學(xué)生模仿和練習(xí)前,先引導(dǎo)學(xué)生回答問題:同學(xué)們,老師做的動作和你們的跳山羊有什么區(qū)別?可不可以嘗試用你們的語言來形容一下老師是怎么做的?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師要做一個簡單的評價,并補充學(xué)生遺漏的關(guān)鍵點,并以順口溜的形式幫助其總結(jié)動作要領(lǐng),如“落地助跑踏跳相連接,先跳后撐提腰背,分腿、頂肩推手快,展體挺身落地穩(wěn)”。在此基礎(chǔ)上,再鼓勵學(xué)生模仿教師的動作并不斷練習(xí),每人練習(xí)5~6次,過程中教師要來回巡視指導(dǎo),并糾正個別學(xué)生的錯誤。當(dāng)學(xué)生掌握所有動作后,教師可以再次設(shè)計一個小游戲“十字接力”,要求學(xué)生分四小組站在十字線上開始時,每隊第一人出發(fā),沿圓逆時針方向跑進,一圈后把棒交給第二人,其接棒后繼續(xù)游戲,以此類推,以先跑完的隊為勝。最后,游戲結(jié)束后,教師重新組織隊形,引導(dǎo)學(xué)生站成一個圈并坐下,對他們在體育活動中的表現(xiàn)和能力發(fā)展情況進行總結(jié)和評價,幫助學(xué)生意識到自身的不足,并在課后或下一節(jié)課中有針對性地解決。學(xué)生也可以針對課堂學(xué)習(xí)提出自己的意見,教師從反饋中了解本課的教學(xué)情況,為后續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)提供有利基礎(chǔ)。(三)以評價為總結(jié),以評促教、以評促學(xué)如果說教學(xué)目標(biāo)在課堂中起到方向性的作用,那么評價就猶如“導(dǎo)航”,在課堂中發(fā)揮著引領(lǐng)作用,二者有著異曲同工之妙,在教學(xué)中發(fā)揮著重要的影響。而教、學(xué)、評一體化中的“評”指的則是即時評價,根據(jù)新課標(biāo)中的要求,教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的運動參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)動作掌握情況等展開合理的評價,指出學(xué)習(xí)中存在的問題,并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生,糾正他們的錯誤,保證學(xué)生對動作的掌握規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。換言之,在課堂中教師要明確學(xué)練要求,針對學(xué)生的問題提出改進意見,并在改正過程中為其提供幫助,讓學(xué)生通過評價認(rèn)識到自身的不足,并在教師的指導(dǎo)下及時彌補。舉例來說,在講解“沖拳﹑推掌”等動作時,教師在課堂中應(yīng)重視評價的意義和重要性,在課堂中采取多樣化的評價方式來引導(dǎo)學(xué)生。首先,在準(zhǔn)備環(huán)節(jié),應(yīng)由體委常規(guī)整隊,組織學(xué)生向教師問好并宣布上課內(nèi)容,教師則要設(shè)計熱身小游戲,吸引學(xué)生的注意力。在課堂初始如此設(shè)計,目的是吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們自主參與到熱身活動中,為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。這一過程中教師可以對學(xué)生問好的聲音,熱身活動中的態(tài)度、參與積極性等進行評價,如“同學(xué)們的聲音真洪亮”“同學(xué)們熱身活動中充滿活力”等,通過鼓勵性的語言和動作進行簡單的評價,能起到激勵學(xué)生的作用。其次,在教授新知環(huán)節(jié),教師要先利用語言引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,如“同學(xué)們,武術(shù)基本手型有哪幾種?基本步型有哪幾種?嘗試模仿一下你知道的內(nèi)容?!币蕴釂柕男问揭龑?dǎo)學(xué)生回顧舊知。之后,教師進行“弓步、馬步、勾.掌”等動作示范,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看,并通過學(xué)念口訣的方式模仿各種動作。當(dāng)學(xué)生掌握動作后,教師應(yīng)鼓勵他們兩兩為一組,根據(jù)動作要點展開練習(xí),教師則要來回巡視,點評學(xué)生的動作是否標(biāo)準(zhǔn),并對個別學(xué)生糾錯。最后,教師布置學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生通過觀看圖片的方式,來自主模仿沖拳、推掌等動作,如果學(xué)習(xí)過程中存在困難,則要及時求助教師。教師則要為其解惑,并親自示范相關(guān)動作和要點,學(xué)生則跟著教師學(xué)練。下課前教師要給予學(xué)生展示的機會,保留足夠的時間,讓學(xué)生將所學(xué)的動作串聯(lián)起來,完整的展示沖拳、推掌等動作,教師要及時對學(xué)生的展示進行評價,評價中要注意尊重學(xué)生的自尊心,既要指出自身的優(yōu)點,又要提出動作中的不足,以便學(xué)生課后練習(xí)中有針對性地糾正。四、教、學(xué)、評一體化運用的注意事項教,學(xué),評一體化合理運用能提高教學(xué)效率,促進“教”與“學(xué)”有機結(jié)合,但在應(yīng)用中需要注意以下幾點:第一,課堂評價不能盲目、隨意,要具有一定的針對性。將它應(yīng)用在體育課堂中,評價內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行,如果評價內(nèi)容與教學(xué)無關(guān),則容易出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象,可能對教、學(xué)、評一體化教學(xué)模式的理解存在不足。教師在教學(xué)中應(yīng)始終將教學(xué)目標(biāo)與評價相關(guān)聯(lián),這樣才能保證教學(xué)的一致性。第二,評價內(nèi)容不能單一、語言籠統(tǒng)﹑缺乏針對性。為了實現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”的教育理念,教師應(yīng)重視評價內(nèi)容的設(shè)計,在體育課堂中教師要結(jié)合學(xué)生的真實情況來展開評價,而個體是具有差異性的,因此評價的內(nèi)容和形式也要更豐富。第三,評價要具有即時性。教學(xué)評價與傳統(tǒng)評價不同,主要是為了幫助學(xué)生鞏固知識、了解不足,因此,要重視評價時機的選擇,一般來說,每個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,就應(yīng)合理展開評價,指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進行簡單的歸納,課后再進行整體性的評價,這樣的評價形式更具有即時性,能發(fā)揮更大的教育價值。換而言之,教師應(yīng)將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行整理和提煉,再有序進行點評??傊?教育是一個長期的過程,教師要不斷探索、不斷努力,和學(xué)生一起尋找到最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。通過優(yōu)化教學(xué)評價,實現(xiàn)高效教學(xué),能讓學(xué)生在課堂中更快適應(yīng)教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。教師在進行教學(xué)的過程中,應(yīng)該逐步明確學(xué)生在課堂中的主體地位,進一步提高學(xué)生在課堂中的話語權(quán)與參與程度,讓學(xué)生都能積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中?!皩W(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用(五)摘要:2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校體育課程提出了新的要求,體育教學(xué)的目標(biāo)不只是體育知識和技能的傳授,更是幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。構(gòu)建以“學(xué)、練、賽、評”—體化模式的體育課程體系,有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文針對小學(xué)體育課堂實行“學(xué)、練、賽、評”—體化教學(xué)模式的意義進行闡述,并提出相關(guān)實施途徑的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞∶“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式:小學(xué)體育:實拖途徑建議引言新課程標(biāo)準(zhǔn),對體育課程設(shè)置了健康第一的目標(biāo),將提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點。如何貫徹落實政策要求,需要教師們不斷探索,找到體育課程發(fā)展的問題,解決教學(xué)中的不足。《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》和新課程標(biāo)?準(zhǔn)雖調(diào),通過強化“教會、勤練、常賽”,構(gòu)建課程教學(xué)新模式。用“學(xué)、練、賽、評”—體化教學(xué)模式,有助于引導(dǎo)學(xué)生增強體質(zhì)、鍛煉意志,并享受體育課堂中的樂趣,提升教學(xué)質(zhì)量,從而提升小學(xué)生體育核心素養(yǎng)。一、構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式的意義首先,“學(xué)、練、賽、評”的一體式教學(xué)模式,能跑幫助體育教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面進行全面、系統(tǒng)的認(rèn)知,有助于教師根據(jù)社會時代發(fā)展進行授課的同時,提高學(xué)生的綜合體育能力。其次,“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建,還幫助體育教師設(shè)立有層次、利于學(xué)生理解的教學(xué)環(huán)節(jié),從理論知識到實踐鞏固再到提升技能,最后則是加強綜合素質(zhì)。有重點、有層次的教學(xué)模式,俞的夠科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長,改善體育教師缺乏課程體系而導(dǎo)致的教學(xué)表面化情況。此外,“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式的構(gòu)建,有效落實了新一輪教育教學(xué)課程改革工作,將學(xué)生視為課堂的主體,不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教育教學(xué)理念和課程體系,豐富體育課程教學(xué)形式的同時有效提高學(xué)生對體育課堂的動力和積極性。二、“學(xué)、練、賽、評”—體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)方式的區(qū)別傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式,確切地說,是強調(diào)技能的講解與學(xué)習(xí),以前人獲得的技能方法與理論為依據(jù),模仿教師或他人的思路進行練習(xí)。在這種教學(xué)模式下,教師扮演的角色是課堂的主宰,學(xué)生必須完全按照教師的方法掌握技巧,沒有獲得獨立思考的機會,更沒有展開的研究過程,嚴(yán)重缺乏鍛煉的指導(dǎo),學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性也較差。學(xué)生對知識的理解千篇一律,沒有結(jié)合自身的習(xí)慣愛好進行分類,面對重復(fù)枯燥的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生們配合的積極性也不高?!皩W(xué)、練、賽、評”—體化教學(xué)模式,摒棄了過去落后的教學(xué)理念,以科學(xué)的教學(xué)方法為依托,直觀地反映出學(xué)生合理的學(xué)習(xí)過程。采用這種方法,會突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,鼓勵學(xué)生積極思考,主動發(fā)現(xiàn)問題,并盡可能地區(qū)解決,在這個過程中,學(xué)生的思維得到鍛煉,應(yīng)變能力得到提升,對環(huán)境的適應(yīng)性增強,在課堂上學(xué)習(xí)的知識可以很快地運用到生活實踐中,學(xué)生變得更加熱愛生活,在學(xué)習(xí)中獲得較強的自信心,科學(xué)的鍛炫提高了學(xué)生的身體素質(zhì),為健康成長打下良好的基礎(chǔ)。三、“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式的相關(guān)實施路徑建議(—)細(xì)化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)想要構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式,教師就應(yīng)對這一模式有清晰的認(rèn)知,并對教學(xué)的整體過程進行細(xì)化,提升—體化教學(xué)的教學(xué)效率。體育教學(xué)中常見的教學(xué)單元形式,是將同一教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分成幾次課程進行,在此過程中,學(xué)生會對相關(guān)知識和技進行反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐。單元教學(xué)是體育教學(xué)模式的實施基礎(chǔ),反映著教師在運動技術(shù)教學(xué)中整體教學(xué)過程。依據(jù)“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式構(gòu)建的單元教學(xué),不僅需要將課堂理論教學(xué)、課外實踐活動、校園體育賽事和學(xué)習(xí)成果評價四個方面有機結(jié)合,還要對這幾個方面進行優(yōu)化和細(xì)分,分析相關(guān)單元的特性,進行有重點的教學(xué)活動,進一步發(fā)揮單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。比如,課堂體育教學(xué)中要重視體育動作的方式,課外實踐活動要重視體川練的練習(xí)方法,競技賽事中要重視體育技能的運用方法,而學(xué)習(xí)成果評價則是課堂教學(xué)成果的總結(jié)。在實際教學(xué)中,也許會出現(xiàn)相關(guān)單元有重合的活動部分,教師對此要明確,重視教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。(二))靈活掌握教學(xué)方式“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式的課堂實踐,不僅是將教材內(nèi)容由單一式練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M合式練習(xí),還E將學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)形成完整閉環(huán),引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新鮮知識的同時復(fù)習(xí)以往的知識和技能,特別是學(xué)習(xí)成果評價這一環(huán)節(jié),打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將課堂小結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中各環(huán)節(jié)間的連接,進一步加強體育教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。體育教師重視學(xué)習(xí)成果評價這一環(huán)節(jié)的靈活運用,能的夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生提升體育技能。學(xué)生的體育知識和技能需要進行鞏固,這就要求體育教師在授課環(huán)節(jié)過后,利用學(xué)習(xí)成果評價手段,為學(xué)生提供相應(yīng)的反饋信息,加強學(xué)生和教師間關(guān)系、提升課堂環(huán)境。教師在一段課程的教學(xué)初期,對于學(xué)生的初始學(xué)習(xí)可以用直觀的視覺信息作為反饋,而在中后期,則應(yīng)重視細(xì)節(jié)的規(guī)范化和具體化,這時就可以采用語言信息作為反饋。體育教師在教學(xué)活動中,應(yīng)積極有效的利用學(xué)習(xí)成果評價這—優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段,在學(xué)生課堂理論教學(xué)、課外實踐活動階段,對學(xué)練不足的情況要及時進行指導(dǎo),而對于在學(xué)練環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生進行及時鼓勵,通過對學(xué)習(xí)成果評價的靈活運用,實現(xiàn)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、評價、復(fù)習(xí)、總結(jié)的優(yōu)質(zhì)循環(huán),從而促進“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式的構(gòu)建。(三)進行小組教學(xué)小學(xué)體育課程多為基礎(chǔ)性的體育運動,是做好其他專業(yè)活動的基礎(chǔ),無論是"跑".“跳"或是"投"、“擲”,都需要用最科學(xué)有效的方法開展教學(xué)。卜面以小學(xué)體育課中的"立定跳遠(yuǎn)"為例,將“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式運用到實踐中,教師在備課時需要提前做好相關(guān)資料的收集工作,為了提高教學(xué)的趣味性,可以加入動作分解的圖片,還可以加入袋鼠跳躍的視頻慢鏡頭。通過觀察這些多媒體設(shè)備,讓學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)有直觀的印象。教師需要將動作進行分解,并作出示范,例如教師可以按照動作步驟,向?qū)W生講解︰—要兩腳分開站立,基本與肩同寬,上體適當(dāng)前傾,雙臂向后甩起,這是基本的準(zhǔn)備動作;二要兩腿屈膝跨地面,向前上方跳出,這是空中的動作:三是要抬腿,同時收腹,這是收腹的動作:四是腳跟落地,屈膝緩沖,這是落地的動作。通過教師反復(fù)幾次的師范,學(xué)生基本掌握了動作要領(lǐng),可以按照男生兩組,女生兩組,開展比賽,讓學(xué)生在比賽中不斷找到差距,提升自己。比賽時輪流設(shè)置觀察員角色,觀察討論如何將各項動作進行連貫,并分析跳躍過程中的注意事項,并對“參賽選手”進行評價與指導(dǎo),從而不斷提高跳躍成績與跳躍能力。結(jié)語綜上所述,科學(xué)合理的應(yīng)用“學(xué)、練、賽、評”—體化教學(xué)模式,魯能夠有效提升小學(xué)體育的課堂教學(xué)效果。從教學(xué)目標(biāo)著手,重視結(jié)構(gòu)細(xì)化、靈活運用教學(xué)手段并加強重視教學(xué)環(huán)節(jié),“學(xué)、練、賽、評”—體化體育教學(xué)模式的實施,促進了“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位—體目標(biāo)的實現(xiàn),對小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。參考文獻:[1]李少新,高金洋,馬立軍,etal.體育課堂中"學(xué)、練、賽、評"—體化的簡析與實踐[J.體育教學(xué),2021(05):21-23.[2]俞福麗.在大賽中歷練,在競技中提升——對江蘇省第五屆小學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽的理性思考[0.體育教學(xué),2011(02y):21-21.[3]尤蕾.簡析小型體育競賽在體育課堂中的靈活應(yīng)用[J.青少年體育,2019(08):47-48.[4]蒲志輝讓學(xué)生在自主互動中綻放異彩——“讀、議、寫、練"四步法教學(xué)模式初探J.陜西教育(教學(xué)).2007(07):63.“學(xué)、練、賽、評”一體化在小學(xué)體育課堂中的教學(xué)運用(六)摘要通過解讀《省綱要》,筆者發(fā)現(xiàn)新版本在2011版的大背景下,對課堂教學(xué)模式進一步細(xì)化,充分發(fā)揮了學(xué)科價值和應(yīng)有的教學(xué)原則。本文闡述筆者如何將“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)運用落實到日常體育課堂中,認(rèn)真落實日常課堂教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗與分享收獲。關(guān)健詞:以問導(dǎo)學(xué)、借賽促練、以賽促學(xué)、以賽促練、以評促學(xué)近年來,隨著《省綱要》的實踐深入、理論創(chuàng)新和新版發(fā)行,在體育教學(xué)“教會、勤練、常賽”的剛性要求背景下,探究“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的教學(xué)運用,為體育課堂提供更多的參考模式,有利于更好地理解、使用和改進《省綱要》的教學(xué)指導(dǎo)方略,更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效能,從而真正做到讓學(xué)生在體育課堂中享受體育鍛煉帶來的樂趣、培養(yǎng)出色的運動能力、積極向上的心態(tài)、健全的人格,。一、“學(xué)”為基:以問導(dǎo)學(xué),從學(xué)會到會學(xué)如果將體育課堂比喻成一座游樂園,讓孩子能在里面享受其中,那么學(xué)就是最重要的基石。學(xué)生只有學(xué)得好和會“玩”,才能真正做到“學(xué)以致用”、“享受其中”,這才算是體育教師的成功。同時《省綱要》下的“學(xué)”是“學(xué)習(xí)單一的身體練習(xí)”可以是單個技術(shù)也可以是單個動作或2個或以上動作的組合練習(xí),以單個技術(shù)為核心的更多練習(xí),而這樣的教學(xué)讓目標(biāo)更加明確,以學(xué)生真正掌握運動技術(shù)為核心目標(biāo)。那么如何讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”就是體育教師們精心設(shè)計過和對教材認(rèn)真解讀與鉆研的體現(xiàn),通過如何設(shè)疑,有效的以問導(dǎo)學(xué),同時巧用器械,讓學(xué)生“因疑而學(xué)”,從而落實讓學(xué)生“從學(xué)會到會學(xué)”為目標(biāo)。筆者在四年級《合作跳躍的練習(xí)方法》一課中,拋出問題:“如何用一根彈力帶進行合作跳躍”,以問導(dǎo)學(xué),通過小組實踐與討論,在老師原有練習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上:雙人前后/左右合作聽節(jié)奏合作跳躍,又想出4人小組合作開火車跳躍等手拉手合作跳躍多種方法進行練習(xí),巧妙地利用彈力帶的優(yōu)勢學(xué)技術(shù),把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生有充裕的時間去動手、探究、發(fā)現(xiàn)、歸納,真正成為“知識獲得過程的主動參與者”,成為學(xué)習(xí)的主人。積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,多給學(xué)生自由活動好展示的機會,使他們處于主動實踐,積極思考的探索狀態(tài)。整堂課以合作跳躍的練習(xí)方法為主線,彈力帶為教學(xué)道具,學(xué)生為主體,學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索興趣高,達(dá)到了預(yù)期設(shè)置的教學(xué)目標(biāo),把跳躍課上得更加生動有趣且有意義。讓學(xué)生“因疑而學(xué)”,為學(xué)面探究,“從學(xué)會到會學(xué)”這就是以學(xué)為“基”從學(xué)會到會學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過程。二、“練”為本:借賽促練,從被動到主動“技精于練,荒于”在學(xué)得基石之上則是練,“學(xué)練”本就是一體,學(xué)得過程就是在練習(xí),而練習(xí)呈現(xiàn)的結(jié)果就是學(xué)會。《省綱要》提出“練”就是由“單一的身體練習(xí)中加入組合動作、游戲或比賽”構(gòu)成的“教材三個一”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),讓教學(xué)從簡到難,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,步步深入,以此來強化、規(guī)范、改進和提高學(xué)生對單一身體動作的掌握程度,是學(xué)的再延續(xù)和一個不斷進步和吸收的過程,是決定性要素。在《合作跳躍的練習(xí)方法》一課中,以賽促練:了解授課班級年齡特征的情況下,熟知四年級學(xué)生的學(xué)情,他們競爭意識強,學(xué)生在得知練習(xí)后將會進行比賽,往往學(xué)生主動練習(xí)的積極性會有很大的提高。教師利用彈力帶通過各種遞進式的形式安排各項練習(xí)讓學(xué)生進行練習(xí)。組合練習(xí):“雙人前后/左右合作行進間單腳跳+合作跑”要求:節(jié)奏統(tǒng)一、步調(diào)一致、合作跳速度快。學(xué)生在練習(xí)中會做到主動引導(dǎo)、積極練習(xí)、努力配合,高效完成練習(xí)。潛移默化中更是起到鞏固提升合作跳躍的技術(shù)。這就是由比賽而加強的練習(xí)一一以賽促練。三、“賽”為輔:以賽促學(xué),以賽促練,從會做到會用比賽永遠(yuǎn)是學(xué)生最期待和喜愛的環(huán)節(jié),通過比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是最有效的教學(xué)手段。同時“賽”也是學(xué)、練的有效補充、緩解和調(diào)節(jié),比賽的目的是為了激勵、交流、進步、展示,通過設(shè)置真實或模擬情境,對運動技術(shù)的掌握情況進行檢驗的重要手段,也能讓學(xué)生體會到運動帶來的刺激與快樂,也能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的體育品質(zhì)?!百悺笔菄@課的單一身體練習(xí)為核心的一場比賽或游戲。比賽的設(shè)置有一定的規(guī)則,有目的的,要緊扣本課的“單一的身體練習(xí)”同時也要結(jié)合項目特征進行比賽。有效的比賽一定是具有一定的趣味性和競技性,教師常常會創(chuàng)設(shè)真實的情境引導(dǎo)學(xué)生來“賽”。如在《合作跳躍的練習(xí)方法》一課中的比賽環(huán)節(jié),“默契組合合作接力賽”:雙人前后/左右合作行進間單腳跳+合作跑+四人合作跳,在比賽過程中哪里松開了,從哪里重新開始合作跳,而且還要加時5秒。這就在比賽中解決問題,在解決問題中進行比賽的教學(xué)模式,同時這也不僅是各小組之間時間與速度的比拼,更是小組之間體能與堅持不懈精神的比拼,潛移默化之間,不僅提高了學(xué)生的體能還增強了團隊之間的相互協(xié)作﹑團結(jié)配合的精神。以賽促學(xué),以賽促練,不僅緩解、調(diào)節(jié)了學(xué)練的疲勞狀態(tài),而且進一步激發(fā)了學(xué)生比、趕、超的學(xué)習(xí)熱情,極大地提高了學(xué)習(xí)效率,學(xué)生從會傲到會用,從學(xué)會了比賽也就體現(xiàn)了學(xué)會“運用”的一種能力的提升,也是學(xué)會一項運動的最終表現(xiàn)效果。四、“評”為導(dǎo):以評促學(xué),教學(xué)相長,落實“真評價”有效的評價能激發(fā)學(xué)生積極練習(xí),讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。在我看來“評”應(yīng)該要貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)時,學(xué)生需要教師的正面評價,來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力;在練習(xí)時,學(xué)生需要教師的評價反饋,來提升自我的技能水平和認(rèn)知:在比賽時,學(xué)生需要教師更為直接的評價,如跳躍跳了多遠(yuǎn),多遠(yuǎn)為優(yōu)秀,如何才能達(dá)到優(yōu)秀。注重過程性評價具有正面導(dǎo)向作用,往往可以讓學(xué)生在練習(xí)中不斷改進、不斷進步。過程性評價能讓學(xué)生感受到自己的改變和成長,同時結(jié)果式評價雖然簡單明了、模式統(tǒng)一,同時也能讓學(xué)生一針見血,了解自己處于哪個層次水平,與接下來要努力的方向與目標(biāo)?!皩W(xué)、練、賽、評”—體化教學(xué)模式探索——以“立定跳遠(yuǎn)”為例(七)摘要:―體育學(xué)科的教學(xué)模式應(yīng)多樣化,這對于調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性具有重要作用,而通過“學(xué)、練、賽.評”一體化的教學(xué)優(yōu)化,最終可實現(xiàn)體育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、協(xié)同及聯(lián)動發(fā)展?;诖?,文章以案例分析法,選取“立定跳遠(yuǎn)”項目,明確“學(xué)、練、賽、評”一體化訓(xùn)練途徑,讓學(xué)生通過分解化細(xì)學(xué)、加強化勤練、多樣化常賽、多元化精評過程中熟練掌握立定跳遠(yuǎn)相關(guān)理論知識和技術(shù)動作,發(fā)展學(xué)生立定跳遠(yuǎn)專項身體素質(zhì),激發(fā)學(xué)生.不斷挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力,從而進一步提高學(xué)生跳躍能力。關(guān)鍵詞:“學(xué)、練、賽、評”;一體化;立定跳遠(yuǎn);教學(xué)模式一、立定跳遠(yuǎn)體育項目教學(xué)現(xiàn)狀分析(一)學(xué)練不一致。學(xué)跳遠(yuǎn),練跳繩初中階段體質(zhì)測試及中考體育的需求立定跳遠(yuǎn)地位逐步提升,在課堂學(xué)習(xí)了立定跳遠(yuǎn)技術(shù),但學(xué)校大課間為了豐富學(xué)生活動內(nèi)容增加趣味學(xué)生練習(xí)跳繩,學(xué)生家庭作業(yè)也是易于操作和監(jiān)控的1分鐘跳繩。學(xué)立定跳遠(yuǎn),大量時間卻在練1分鐘跳繩,學(xué)練不一致。(二)練賽相背離:練歸練,賽歸賽除了體質(zhì)測試,初中大小型賽事幾乎沒有任何與立定跳遠(yuǎn)相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生花了大把的時間練習(xí)立定跳遠(yuǎn)技術(shù),做大量與之相關(guān)的身體素質(zhì)練習(xí),卻英雄無用武之地。練歸練,賽歸賽,練賽相背離。(三)學(xué)評不合拍:學(xué)技術(shù),評遠(yuǎn)度立定跳遠(yuǎn)的教學(xué),教師分解教授了學(xué)生預(yù)擺一起跳一騰空一落地動作,反復(fù)強調(diào)學(xué)生把動作做出來,有明顯的收腹提膝,但最終的評價僅以一次測試的遠(yuǎn)度給出終結(jié)性評價。教師教及學(xué)生學(xué)的側(cè)重點在于動作技術(shù)的呈現(xiàn)、但評價分?jǐn)?shù)卻僅僅是一次測試的遠(yuǎn)度,學(xué)評極度不合拍。二、現(xiàn)有的“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)模式之弊端(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,立定跳遠(yuǎn)成績不理想由于中小學(xué)體質(zhì)測試跳躍類項目不同(小學(xué)1分鐘跳繩,初中立定跳遠(yuǎn)),小學(xué)生基本練習(xí)1分鐘跳繩為主,立定跳遠(yuǎn)雖然為小學(xué)階段的必學(xué)教材,教學(xué)僅僅按照大綱要求進行課程教授,只是為了教而教,導(dǎo)致中小學(xué)跳躍類項目出現(xiàn)了斷裂,初中生“立定跳遠(yuǎn)”技術(shù)、體能基礎(chǔ)薄弱。另外,體育教學(xué)項目繁多,使得體育教師難以均衡每個運動項目的教學(xué)時間,雖然做了大量的下肢力量練習(xí)(如蛙跳、跳墊子、蹲起等),卻經(jīng)常忽略了立定跳遠(yuǎn)技術(shù)上的針對性指導(dǎo)。學(xué)生雖然做了大量練習(xí),但在測試中卻還是因為能力不足或者技術(shù)體驗不夠等多種原因,立定跳遠(yuǎn)項目評價總是不夠理想。如下圖所示,立定跳遠(yuǎn)成績提升也不夠大給了學(xué)生極大的“挫敗感”。(二)教學(xué)模式單調(diào),學(xué)生興趣不足,課堂教學(xué)氛圍欠佳如右圖表所示,筆者對學(xué)校2019級學(xué)生進行立定跳遠(yuǎn)興趣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的興趣不足,僅有29%的學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)感興趣。追究原因,除了學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱的原因外,很多立定跳遠(yuǎn)課堂教學(xué)中,教師往往關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)是否完成,而對學(xué)生的參與積極性、參與度關(guān)注相對較少。教師沒有著力于教學(xué)策略及課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練方法,導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣,參與練習(xí)積極性不高,課堂氛圍欠佳,立定跳遠(yuǎn)項目教學(xué)陷入了一個“死循環(huán)”。基于以上“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析,筆者提出在課堂中分解化細(xì)學(xué)、在校內(nèi)外加強化勤練、在校園里多樣化常賽、在學(xué)習(xí)評價里實行多元化精評的“學(xué)、練、賽、評”—體化教學(xué)變革。三、理性思考“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式(—)“學(xué)、練、賽、評”—體化教學(xué)模式在體育教學(xué)改革的逐步深入化背景下,為全面提升體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,通過強化課堂教學(xué)指導(dǎo)反饋,加強學(xué)生的體驗與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,構(gòu)建了以體育基礎(chǔ)技術(shù)習(xí)得與如何運用為導(dǎo)向的課堂教學(xué)思路,并由“技術(shù)理論、體能訓(xùn)練、運用實踐、教學(xué)評價”的教學(xué)單元與“學(xué)練三個一”的流程處理充分融合,按照體育教學(xué)大綱的基本要求,逐步形成了以學(xué)生發(fā)展為中心的“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)模式。根據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的要求,“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)從課程的層級,指的是從課堂教學(xué)中“學(xué)”,在課外活動中“練”,在校園賽事中“賽”,從學(xué)生的學(xué)習(xí)評價來“評”。(二)立定跳遠(yuǎn)項目“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式構(gòu)建的價值1.有助于學(xué)生對體育課程的全面理解,遏制教學(xué)變性在體育與健康課程教學(xué)改革的大環(huán)境和大背景下,課堂學(xué)習(xí)、日常訓(xùn)練、校園比賽與學(xué)習(xí)評價成為體育課程教學(xué)的主要組成部分,其中課堂學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)運動理論為基礎(chǔ)、日常訓(xùn)練以鞏固提高為前提、校園比賽以檢驗學(xué)習(xí)成果為依托、學(xué)習(xí)評價以診斷反饋為核心,四者之間緊密結(jié)合,相互聯(lián)動,為學(xué)生全面、充分地理解體育課程教學(xué)內(nèi)容提供更多助力。另外,“學(xué)、練、賽、評”提議畫的課堂教學(xué)模式能夠有效地遏制因為課程教學(xué)內(nèi)容相對確實導(dǎo)致的變性,最大程度地思考“考什么就學(xué)什么”的教學(xué)思想,有利于幫助教師建立教學(xué)大局觀,成分發(fā)揮體育課程各個環(huán)節(jié)的主體功能性。2.豐富體育學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容,提升教學(xué)深度和寬度構(gòu)建體育學(xué)科教學(xué)單元,不僅能夠串聯(lián)各個體育運動項目教學(xué)內(nèi)容,同時能夠合理的劃分課時內(nèi)容,為優(yōu)化課堂訓(xùn)練教學(xué)方法,提升學(xué)生對體育運動項目的認(rèn)知奠定堅實基礎(chǔ)。例如,體育運動技術(shù)單元更側(cè)重于挖掘課程教學(xué)體系中技術(shù)或者動作方法的訓(xùn)練流程,并集中要點進行學(xué)習(xí),為改進和創(chuàng)建專項體能訓(xùn)練思路,提升教學(xué)深度提供教學(xué)鋪墊。然而借助“學(xué)、練、賽、評”一體化的課堂教學(xué)模式,側(cè)重于學(xué)生體能、基礎(chǔ)理論知識和體育技能的教學(xué)評價,充分映射了體育教學(xué)技術(shù)單元、理論單元、訓(xùn)練比賽及評價單元的教學(xué)內(nèi)容,為拓展體育學(xué)科教學(xué)單元寬度提供思路。立定跳遠(yuǎn)項目是小學(xué)的必學(xué)內(nèi)容,如圖所示,其動作分成“預(yù)擺一起跳一騰空一落地”四個環(huán)節(jié),如果設(shè)計過小的教學(xué)容量,僅從技能上評價,很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自滿感,而如果增加課時或者增加課時難度,又容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,因此充分地借助“學(xué)、練、賽、評”一體化課程教學(xué)模式,能夠擴大課時教學(xué)容量,促進學(xué)生立定跳遠(yuǎn)技能水平的提高。3.有利于優(yōu)化體育教學(xué)氛圍,避免教學(xué)過于單調(diào)以“立定跳遠(yuǎn)”體育課程教學(xué)為例,在課程教學(xué)深化改革中,提出了以“單一身體練習(xí)向綜合技能水平和素質(zhì)水平提高的過渡”,要積極構(gòu)架“教材三個一”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化組合學(xué)習(xí)教學(xué)方式。由此提出了“學(xué)、練、賽、評”一體化體育課程教學(xué)模式,此模式是一個不斷遞進的教學(xué)流程,充分全面地展現(xiàn)出“三個一”教學(xué)模式中的單一練習(xí)的學(xué)、組合練習(xí)的練、游戲中賽、學(xué)習(xí)過程評。因此,在體育課堂教學(xué)中,有助于豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)氛圍,避免課堂教學(xué)的單調(diào)化。四、立定跳遠(yuǎn)“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式實踐探索本研究以立定跳遠(yuǎn)為核心內(nèi)容進行設(shè)計與創(chuàng)新,通過分層性、階段化、趣味化的內(nèi)容的進行精準(zhǔn)課堂教學(xué)﹔設(shè)計操作性強、便于監(jiān)督的練習(xí)滲透在課堂課課練、大課間練、線上打卡練來促進學(xué)生勤加練習(xí)﹔利用豐富的校園賽事來激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣和積極性﹔最后通過分層性、過程性、終結(jié)性等多元化評價,使得“立定跳遠(yuǎn)”項目的教學(xué)效果得到提高。(—)課堂教學(xué)分解化細(xì)學(xué)當(dāng)前,大部分學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)興趣度不高,主要是由于本身能力不夠加之課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新度不夠,常規(guī)的立定跳遠(yuǎn)課通常都被上成“大強度、大密度、大負(fù)荷”的訓(xùn)練課。為提高學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績,要根據(jù)學(xué)生實際情況出發(fā),設(shè)計趣味性課堂,落實實效性素質(zhì)練習(xí),解決核心技術(shù)問題刻不容緩。1.細(xì)致分析學(xué)情,精準(zhǔn)找出立定跳遠(yuǎn)體能、技術(shù)薄弱點筆者通過一年來對2019級學(xué)生的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績不佳的最主要體能原因在于下肢力量不足,缺乏腿部爆發(fā)力;技術(shù)不足之處突出點在于做不出收腹舉腿的技術(shù)動作。2.教授實效性練習(xí)動作,提高專項體能和技術(shù)(1)體能維度――增進下肢力量,提高腿部爆發(fā)力筆者選取“單腿深蹲”這項可操作性強、監(jiān)督機制簡單、實效性高的動作作為立定跳遠(yuǎn)的專項素質(zhì)練習(xí),通過各種遞進式的組合運動訓(xùn)練形式,讓學(xué)生集中注意參與練習(xí),及時轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新練習(xí)方式,反復(fù)練習(xí),以實現(xiàn)立行跳遠(yuǎn)核心下肢力量的不斷提高。具體練習(xí)如下:1初級階段做“單腿輔助深蹲”——雙手扶器械、同伴單腿蹲起②中級練習(xí)做“單腿輔助深蹲”——單手扶器械、同伴單腿蹲起③高級練習(xí)做“單腿深蹲”——徒手練習(xí)4進階練習(xí)做“連續(xù)交換腿單腿深蹲”(2)技術(shù)維度―—加強收腹舉腿動作,提升跳躍遠(yuǎn)度筆者選取體操動作“跪跳起”,銜生為“跪跳高”、“跪跳遠(yuǎn)”,這實際上是立定跳遠(yuǎn)的收腹舉腿核心動作,練習(xí)該動作能讓學(xué)生深刻體驗收腹舉腿的技術(shù)動作,提高立定跳遠(yuǎn)的騰空高度及跳躍遠(yuǎn)度。①跪跳起,收腹提膝往高跳。―在體操技術(shù)“跪跳起”的基礎(chǔ)上通過折疊小體操墊的高度設(shè)置,逐步提高小體操墊的高度,來解決牧腹提膝的技術(shù)重點。跪跳高跪跳遠(yuǎn)②跪跳遠(yuǎn),收腹舉腿往遠(yuǎn)躍。―在跪跳起過一定高度的基礎(chǔ)上,利用小體操設(shè)置不同遠(yuǎn)度目標(biāo),躍過半個小體操墊,能讓學(xué)生充分體會收腹舉腿技術(shù)動作。(二)課內(nèi)外練習(xí)加強化勤練“單腿深蹲”是一項可操作性強、監(jiān)督機制簡單、實效性高的動作,其動作簡單,易于監(jiān)督,動作幅度小,不受場地限制,室內(nèi)外均可進行的練習(xí)內(nèi)容。所以筆者將該項練習(xí)融入到課堂課課練環(huán)節(jié),設(shè)置為大課間練習(xí)內(nèi)容之一,定為線上打卡作業(yè)。這樣的操作能夠?qū)⒄n堂、課后、居家鍛煉有效結(jié)合,學(xué)生腿部力量以肉眼可見的速度得到提高。如圖所示,按照練習(xí)難易程度筆者將一學(xué)期的立定跳遠(yuǎn)規(guī)劃為體能維度的專項素質(zhì)練習(xí)“單腿深蹲”練習(xí)(9月一12月)和技術(shù)維度的“跪跳遠(yuǎn)”練習(xí)(1月一2月)?!皢瓮壬疃住彪A段通過堆積身體素質(zhì),增強下肢力量,為后續(xù)的技術(shù)提升提供體能基礎(chǔ);“跪跳遠(yuǎn)”階段通過練習(xí)跪跳遠(yuǎn)體會收腹舉腿技術(shù),提高立定跳遠(yuǎn)技能及遠(yuǎn)度。具體操作如下:1.體育課堂課課練體育課是學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的主戰(zhàn)場,教師通過“三個一”的巧妙的課堂設(shè)計將“輔助單腿蹲起”、“單腿蹲起”、“跪跳遠(yuǎn)”等練習(xí)細(xì)致教授給學(xué)生,以保證學(xué)生學(xué)會動作,樂于參與練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上,將相應(yīng)的練習(xí)設(shè)置為每堂體育課的課課練內(nèi)容。按照計劃從易至難階段性調(diào)整課課練內(nèi)容,以固化動作,提升下肢力量。學(xué)生則根據(jù)自身的能力來調(diào)整練習(xí)內(nèi)容及練習(xí)次數(shù),力量強的學(xué)生做高難度多數(shù)量的練習(xí)﹔力量薄弱的學(xué)生做低難度少數(shù)量的練習(xí)。2.巧用課間自覺練大課間是學(xué)生參與度極高的集體性活動,利用好大課間活動的時間設(shè)計好練習(xí)內(nèi)容,進行切實有效的運動鍛煉,能夠有效促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高。筆者通過階段性地更改大課間練習(xí)內(nèi)容,一步一步提高練習(xí)難度,能夠有效激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的積極性,成功激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望。另外因“單腿深蹲”練習(xí)不受場地限制,室內(nèi)外大課間均可做到同步同質(zhì)量練習(xí),保證了學(xué)生的練習(xí)頻率和質(zhì)量。3.釘釘打卡天天練借助釘釘,為學(xué)生布置立定跳遠(yuǎn)專項素質(zhì)練習(xí)的課后作業(yè)、假期作業(yè)等。讓學(xué)生將鍛煉實況進行拍攝,并上傳視頻打卡。保證線上作業(yè)天天有,“單腿深蹲”天天見,立定跳遠(yuǎn)專項練習(xí)天天練。教師對線上作業(yè)進行及時性評價,利用體育課一周一反饋,對打卡積極、作業(yè)質(zhì)量高的同學(xué)及時給與表揚與激勵,以提高學(xué)生線上天天練的積極性。(三)校園賽事多樣化常賽校園體育賽事是學(xué)生最為期待的校園活動,創(chuàng)新比賽活動,能夠提升學(xué)生運動積極性,激發(fā)學(xué)生相互競爭、自我挑戰(zhàn)的欲望。為了進一步豐富立定跳遠(yuǎn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,筆者在一學(xué)期的規(guī)劃中設(shè)置了與立定跳遠(yuǎn)相關(guān)的三個賽事,貫穿學(xué)期始末。1.年級特色一—校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽在校園體育節(jié)―一吉尼斯挑戰(zhàn)賽中將八年級特色項目設(shè)置為“單腿深蹲”。比賽規(guī)則:按照男女,參賽選手選擇一條優(yōu)勢腿,進行獨立連續(xù)“單腿深蹲”練習(xí)(嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)動作要求),按照所做的個數(shù)進行排名。獲得年級前三名的選手參加校級挑戰(zhàn)賽,校級挑戰(zhàn)勝利的選手,可上榜該項目的校園吉尼斯記錄。獎項設(shè)置為:年級取前8名頒發(fā)年級獎狀,第一名頒發(fā)吉尼斯獎杯。學(xué)生參與積極性極高,為了獲獎,甚至?xí)o自己加量練習(xí),達(dá)到了以賽促練的效果。2.團隊作戰(zhàn)——素質(zhì)達(dá)標(biāo)運動會素質(zhì)運動會是為了響應(yīng)國家體質(zhì)測試所舉辦的測試性賽事,以全員參與的形式,往年以來我校的獎項設(shè)置均按照《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》給出的綜合評價來設(shè)置綜合團體獎及個人獎。為激發(fā)學(xué)生的比賽熱情,本學(xué)期設(shè)立了立定跳遠(yuǎn)單項獎勵機制,并以年級組為單位頒發(fā)獎狀。素質(zhì)運動會比賽中,學(xué)生的積極性非常高漲,為了班級榮譽,班級立定跳遠(yuǎn)小能手主動擔(dān)任起了小教練,對班級同學(xué)進行技術(shù)指導(dǎo),對提高立定跳遠(yuǎn)成績起到了良好的促進作用。3.釘釘輔助―—線上達(dá)人賽.,,利用釘釘線上打卡機制,在十一中秋小長假期間進行了線上“單腿蹲起”運動小達(dá)人挑戰(zhàn)賽。學(xué)生上傳比賽視頻,教師與小組長作為裁判進行評判,選出線上達(dá)人,并在班級群公示。線上比賽能夠反向激勵學(xué)生參與線上作業(yè)打卡,大大提升了學(xué)生線上作業(yè)的效果。(四)學(xué)習(xí)評價多元化精評教學(xué)評價往往具有“畫龍點睛”之筆,不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時還能讓學(xué)生正確及時了解自身不足之處,為提升學(xué)習(xí)能力和鞏固技術(shù)動作具有積極意義。為此,筆者設(shè)計了以下多元化的學(xué)習(xí)評價方式:1.課上、線上即時評——即時性評價課上對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給與及時性表揚與鼓勵,對學(xué)生展現(xiàn)出來的技術(shù)動作進行及時糾錯及評價,能夠助力學(xué)生技術(shù)動作的改進與提升,激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性。借助釘釘視頻打卡,能夠直觀性看到學(xué)生的動作是否有問題,有利于教師給學(xué)生進行即實客觀的指導(dǎo)和評價。教師通過一周一統(tǒng)計,細(xì)致分析線上打卡的視頻,找出共性問題,利用體育課進行統(tǒng)一糾錯,這能夠有效提升學(xué)生對動作的認(rèn)知與實踐能力。2.分值注重過程評―—過程性評價力量素質(zhì)的提高是一個日積月累的過程,通過一個學(xué)期的學(xué)練,學(xué)生雖然有一定的進步,但是還是達(dá)不到質(zhì)大的飛躍。傳統(tǒng)的“一刀切”式評價(期末測試),極大程度打擊了學(xué)生的積極性。筆者在研究過程中采用了“制定目標(biāo)―—相互競賽一一月月考核―—累計打卡”的方法,對學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)進行過程性評價。(1)開學(xué)測驗,制定目標(biāo),為自評根據(jù)開學(xué)測驗,將學(xué)生按能力進行分組,并制定學(xué)期目標(biāo)。按照課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成程度進行自我評價,該項為10分。(2)小組監(jiān)督,相互競賽,為互評筆者以班級為單位,將學(xué)生的按照能力水平的個體差異進行組合分組,分成平均成績旗鼓相當(dāng)?shù)腁、B、C、D小組,由能力強、立定跳遠(yuǎn)水平高的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組之間相互監(jiān)督練習(xí),相互競賽成績﹔小組組員相互之間進行互助互評,該項分值為10分。(3)階段測驗,月月考核,為通關(guān)按照時間軸的規(guī)劃設(shè)置每月對練習(xí)的內(nèi)容進行一月一考核,九月份考核雙手輔助單腿深蹲(男生15個,女生12個)﹔10月份考核單手輔助單腿深蹲(男生20個,女生18個)﹔11月份考核徒手單腿蹲起(男生15個,女生10個)﹔12月份考核連續(xù)交換腿單腿深蹲(男生15個,女生12個)﹔1月份考核跪跳遠(yuǎn)。每月考核通關(guān)即可得2分,累計分?jǐn)?shù)10分。(4)線上練習(xí),累計打卡,為增分對學(xué)生的線上打卡進行記錄,并進行一周一反饋,根據(jù)學(xué)期累計打卡的數(shù)量給出分?jǐn)?shù),該項分值為10,根據(jù)打卡獲得教師小紅花的累計數(shù)量給出分?jǐn)?shù),該項分值為10分。3.情感態(tài)度客觀評―一情感態(tài)度評價常規(guī)的情感態(tài)度評價通常僅為課堂表現(xiàn)的態(tài)度評價,為監(jiān)督學(xué)生大課間練習(xí)的參與度及自覺性,保證高效的練習(xí)質(zhì)量,筆者在態(tài)度評價上增加了大課間的評價。(1)―課堂常規(guī)、課課練參與度評價從學(xué)生服從課堂常規(guī)、參與練習(xí)積極性的角度對學(xué)生體育課課練“單腿深蹲”的態(tài)度給與客觀性評價。該項評價共占10分。(2)大課間練習(xí)自覺性評價從學(xué)生在課間練.習(xí)的自覺性及紀(jì)律性上對學(xué)生的態(tài)度及表現(xiàn)給出客觀性評價,該項評價共10分,若大課間被點名批評則扣除1-5分不等。4.技術(shù)、能力終結(jié)評―—終結(jié)性評價從立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)展現(xiàn)和遠(yuǎn)度呈現(xiàn)上對學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)水平進行終結(jié)性評價。(1)技能評價從立定跳遠(yuǎn)技術(shù)“預(yù)擺一起跳一騰空一落地”的角度,對動作呈現(xiàn)的完整性及優(yōu)美程度進行技能評價,突出“騰空一落地”階段收腹舉腿動作展現(xiàn)完整與否技術(shù)的分值。該項評分占10分。(2)遠(yuǎn)度評價立定跳遠(yuǎn)能力的展現(xiàn),最主要體現(xiàn)在立定跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度的呈現(xiàn)上。經(jīng)過一學(xué)期的“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式,學(xué)生最終提升效果如何,最終的測試成績也是不可或缺的一項指標(biāo)。教師按照《國家體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》中立定跳遠(yuǎn)的分值給出分?jǐn)?shù),該項評分占10分。五、實踐收獲根據(jù)筆者對學(xué)生三個學(xué)期的追蹤,八年級上冊實施了立定跳遠(yuǎn)“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式,實踐結(jié)果證明,八年級的立定跳遠(yuǎn)成績提升明顯,學(xué)生均能達(dá)成自我設(shè)定的目標(biāo)。所以“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建有利于優(yōu)化立定跳遠(yuǎn)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式,以賽代練、以評促學(xué)的模式對于提高學(xué)

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