gaojun三國鼎立說課課件

第18課三國鼎立（說課演示課件）一、說教材課文的地位和作用：

《三國鼎立》一課是七年級歷史上冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰(zhàn)的必然結果，它的形成實現了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。為下一課學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎，因而成為了從東漢末年分裂割據走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關鍵一環(huán)，起著承上啟下的重要歷史作用。⑴識記與理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭結果；知道魏、蜀、吳三國的建立者、建國時間、國號和都城。理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點及其對歷史發(fā)展的重要影響；三國鼎立局面的形成過程、影響。⑵能力和方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析及三國鼎立對歷史發(fā)展影響的分析，培養(yǎng)學生透過現象抓本質及分析歷史問題的能力。通過對曹操、諸葛亮等人物的評價，培養(yǎng)學生用唯物史觀正確評價歷史人物的能力和方法。⑶情感、態(tài)度、價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的作用，樹立初步的評價歷史人物的唯物史觀，把推動社會進步和生產力的發(fā)展作為評價歷史人物的第一標準。二、說教學目標重點：赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面形成。因為赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵一步，而三國鼎立局面的形成是促進社會和生產力進一步發(fā)展，為國家再次統(tǒng)一奠定基礎的重要史實。難點：三國鼎立局面形成的主要原因、影響。因為教材沒有作具體詳細的分析，而初一學生還不具備透過現象抓本質的分析歷史問題的能力。三、說重點、難點四、說教法１、從學生生活入手，激發(fā)學生學習歷史的興趣，以最快的速度進入課堂學習。教師在教學中巧妙設疑，引發(fā)了學生強烈的求知欲。

2、本課的教學重點應用辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法，以學生為主體，增強學生在復雜歷史現象中把握時代的主流，順應歷史潮流的能力。本節(jié)課的教學適宜采用啟發(fā)誘導和直觀教學相結合的方法，多媒體教學配合錄像創(chuàng)設教學情景。五、說學法

《三國演義》中的人物和故事,有很多學生已略知一二，有了一定的了解。但由于受知識和能力的限制，學生很難把當時的政治、經濟、地理位置等情況綜合起來進行分析，更難進行探究學習，以捕捉到知識點間的內在聯系。再加上本課歷史人物,歷史事件與歷史現象這些知識間，時間跨度長、空間變換大、人物也多，政治主張又各不相同，要讓學生做到論從史出、史論統(tǒng)一，更不是容易的。引導學生分析問題，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協(xié)作意識。

六、說教學過程：教學活動設計意圖

(一)創(chuàng)設情景，導入新課：播放《三國演義》主題曲（視頻）：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

利用多媒體課件創(chuàng)設歷史情景，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。設疑：

1、說一說你知道的這一時期的英雄（一時多少豪杰）

2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？師導：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學習與他們有關的兩次戰(zhàn)爭。

從學生已學的知識,和已有的生活體驗出發(fā),導入新課.激發(fā)了學生學習興趣,調動學生學習的積極性.

教學過程教學活動設計意圖（二）講授新課1．官渡之戰(zhàn)（1）

學生默讀課文后抽生用簡潔的語言描述官渡之戰(zhàn)的概況，引導說出戰(zhàn)爭時間、交戰(zhàn)雙方、力量對比、結果、影響。（2）小組討論交流:曹操勝利和袁紹失敗的原因。

使學生牢固掌握基礎知識。本目注重對學生獨立思考，分析解決問題能力的培養(yǎng)。

[屏顯]“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂?１、這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？２、想要統(tǒng)一全國，曹操將遇到的對手是何人？３、這三大力量最后形成了三足鼎立之勢。通過教師精心設計的問題,促進學生積極思考,討論,交流,重現知識的求索過程.

教學過程教學活動設計意圖

2．赤壁之戰(zhàn)

教師演示錄像“火燒赤壁”和地圖并說明。

教師提問、學生回答赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭時間、交戰(zhàn)雙方、作戰(zhàn)特點及結果、作用。

在教學中結合聲像影音資料，幫助學生更加直觀的了解火燒赤壁的壯烈，突出重點，突破難點。

清晰體現基礎知識，利于學生掌握。課件比較兩次戰(zhàn)役。提問“兩次戰(zhàn)役中，曹操同交戰(zhàn)對方的力量對比怎樣？結果怎樣？”引出“為什么曹操一勝一敗？”的問題。小組討論。教師小結評價。

提問“赤壁之戰(zhàn)后出現了怎樣一種局面？”指導學生齊讀相關內容。再問“為什么會形成這樣一個局面？”教師從經濟基礎、軍事力量對比來進行分析,得出三國鼎立形成的根本原因。實現官渡之戰(zhàn)同赤壁之戰(zhàn)的形象對比，使學生牢固掌握基礎知識。

突破教材難點，提高學生分析歷史的能力，形成唯物史觀。

教學過程教學活動設計意圖

3．三國鼎立的形成動態(tài)演示“三國鼎立形勢圖”,學生閱讀課文的內容之后，自己上臺在圖上指出三國形成的情況。

了解三國政權建立的基本要素，三國經濟發(fā)展的主觀愿望與客觀影響。

4、教師說明三國鼎立局面形成后，社會相對穩(wěn)定。教師總結三國鼎立局面形成后，推動了地方經濟的發(fā)展、為后來中國的統(tǒng)一準備了物質基礎。

讓學生換位思考，體驗歷史人物，突破本課難點。教學過程教學活動設計意圖

四、評價歷史人物（1）我們先說曹操。教師問：曹操是三國時期的人嗎？教師小結：曹操死后三國才相繼建立，其實他一天也沒有在三國生活過。大家分組討論一下，在你們眼中曹操是一個什么樣的人物呢？學生分組討論發(fā)言。A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產，功勞不可低估。

指導學生思考問題，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，讓學生暢所欲言。通過對比，使學生對這些歷史人物更加了解。讓學生認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。

（2）你該怎樣看待諸葛亮？組織學生討論。A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B：功蓋三分國，名成八陣圖。他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們習。c：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。教學過程教學活動設計意圖

(三)本課知識小結歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關鍵因素。③從三國鼎立局面的出現中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。④從三國經濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關重要。⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。如今少數臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭……

課堂小結，承前啟后，留下懸念。

教學活動設計意圖

講完課后可以讓學生設計板書，或者教師自己設計如下：

教師引導學生自我小結,歸納，有利于學生概括能力的提高。六、說板書設計七、說問題設計教學活動設計意圖

教師可以依據教材，設計輕松闖三關做為練習以鞏固本課所學知識。

要注意問題的新穎性和活潑性，要結合學生的實際，要有一定的層次和深度。

八、說教學手段教學活動設計意圖

本節(jié)課我充分運用多媒體教學手段，展示大量的影像，動畫，圖片等信息。討論問題的設計，有目的地引導學生去探究。不斷地為學生創(chuàng)設一種歷史情境，激發(fā)學生的興趣，刺激學生的有意注意。在討論中，既可以解決教學中的重點，難點問題，以可以培養(yǎng)學生交流，合作的意識。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。第18課

三國鼎立十萬人三四萬人曹操袁紹

公元200年官渡之戰(zhàn)夜襲烏巢，燒毀袁軍糧草以少勝多烏巢延津1、作用公元200年袁紹和曹操以少勝多曹操勝利時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎官渡之戰(zhàn)返回思考：曹操勝利，袁紹失敗的原因？（1）政治上，挾天子以令諸侯，重用人才（2）經濟上，實行屯田，重視農業(yè)（3）戰(zhàn)術得當（4）袁紹不善用人，驕傲輕敵老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。

——曹操《龜雖壽》我們一起來朗讀曹劉孫、劉聯軍孫赤壁大戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果作用曹操和孫劉聯軍以少勝多曹操失敗公元208年為三國鼎立局面的形成奠定基礎赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會失??？是天意嗎？分析討論孫劉聯軍1。組成聯軍，戰(zhàn)略得當2。采用火攻，戰(zhàn)術得當3。利用氣候，地理條件曹操1。官兵來自北方，不習水戰(zhàn)，水土不服，2。因實力強大而驕傲自滿，輕敵，戰(zhàn)術失誤。222年，孫權稱王，國號吳，定都建業(yè)。221年，劉備稱帝，國號漢，史稱蜀漢，定都成都。220年，曹丕自稱皇帝，國號魏，定都洛陽。魏蜀吳三、三國鼎立的形成建立時間都城建立者魏220年洛陽曹丕蜀221年成都劉備吳222年建業(yè)孫權曹魏重視農耕魏國修建許多水利工程，北方的生產明顯恢復和發(fā)展起來，“家家豐足，倉庫盈溢”。翻車三國的治理與開發(fā)屯田吳－青瓷羊吳國造船業(yè)發(fā)達，促進了海上交通的發(fā)展。吳國的船隊曾到達夷洲，加強了內地與臺灣地區(qū)的聯系。吳國船只孫吳開發(fā)江南輕松闖三關

一、選擇題（第一關）

1、奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎的戰(zhàn)役是（）奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是

（

）

A、赤壁之戰(zhàn)B、昆陽之戰(zhàn)

C、官渡之戰(zhàn)D、巨鹿之戰(zhàn)

2、三國鼎立局面形成的時間是（

）

A、220年B、208年C、221年D、229年相信自己！CAD二、快速搶答（第二關）

5、三國時期的夷洲是指今天的什么地方？

1、東漢末年“挾天子以令