實驗心理學課件第九章

實驗心理學課件第九章第一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日E.Tulving把記憶研究劃分為：第一階段為艾賓浩斯的研究，大約在1960年結束。第二階段是在1960年前后，隨著認知心理學的興起，對記憶的研究采用了計算機模擬的研究方法，信息加工的范式取代了對偶詞語學習的實驗框架。Short-termmemory，levelofprocessing,encodingspecificityprinciple，metamemory，autobiographicalmemory，prospectivememory，everydaymemory。第三階段是在1980年前后，記憶研究的認知神經(jīng)科學階段。Primingorimplicitmemory，memorysystem。第二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日第一節(jié)艾賓浩斯和巴特萊特的研究一、艾賓浩斯的研究：以自己作被試，，以無意義音節(jié)（nonsensesyllable）及詩歌為材料，用完全記憶法和節(jié)省法測量了：聯(lián)想和復習次數(shù)的關系；學習材料的長短變化對學習的影響；保持和重學次數(shù)的關系；遺忘與時間的關系；同一材料的直接聯(lián)想和間接聯(lián)想、前行聯(lián)想和倒行聯(lián)想的強度。主要貢獻：1.他的研究使人們認識到像記憶這種高級心理過程，也可以用實驗的方法進行研究；2.首次揭示了記憶的一些重要特征。第三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日二、巴特萊特的研究記憶不只是“痕跡（traces）”的重新興奮，而是反復推敲的構念（construction），強調(diào)記憶過程的主動作用，突出了心理活動的整體性.。（一）描述的方法（themethodofdescription）：記憶結構表現(xiàn)在：系列順序的保持凝視方面情感態(tài)度的影響材料的相對清晰度細節(jié)的遷移與引進意象化回憶和言語化回憶第四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（二）重復再現(xiàn)的方法（themethodofrepeatedreproduction）用一個故事或一篇散文或一幅簡單的圖畫，要求被試在規(guī)定的條件下進行閱讀或觀察。在一定的時間間隔后進行第一次再現(xiàn)。用此法揭示記憶結構表現(xiàn)在下述幾方面：最常見的省略（omissions）和換位（transpositions）合理化過程（rationalization）凸顯細節(jié)的決定作用創(chuàng)新（invention）第五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日幽靈的戰(zhàn)爭一天晚上，兩個來自Egulac的年輕人去河里捉水豹，當他們到達河邊時，周圍霧氣蒙蒙，一片沉靜。突然，他們聽到格斗聲，心里想：“可能是遠征隊”。他們跑到岸上，藏在一棵大樹后。這時候來了一些獨木舟，他們聽到船漿劃水的聲音，一只獨木舟向他們這邊駛來。舟上坐著五個人，他們問這兩個年輕人：“你們意下如何?我們想帶你倆到河上游同一個部落打仗。”一個年輕人說：“我們沒有箭。”“舟上有。”他們說。這個年輕人扭頭跟他的同伴說：“我不想去，我可能會被殺死，我家人不知道我去了哪里，或許你愿意跟他們一塊去。”一個年輕人去了，另一個返回家。戰(zhàn)士們逆流而上，來到了Kalama另一側(cè)的一個小鎮(zhèn)。他們下船在水中跟敵人打起來，許多人戰(zhàn)死了。年輕人突然聽到一個壯士說：“快，我們回家吧，印第安人受傷了?！边@時他想起來：“他們一定是魔鬼?！币驗楫敃r他并沒有感到不適，而他們卻認為他中箭了。獨木舟返回了Egulac，年輕人上岸后回到他的房子里，生了一堆火。他告訴別人：“我見到魔鬼了，我們一起戰(zhàn)斗。許多同伴戰(zhàn)死了，敵人也死了許多，他們說我受傷了，我并沒有感到不適?！彼v完后安靜下來。當太陽升起來的時候他倒下了，—團黑色的東西從嘴里流出來，臉也變得扭曲不堪，人們嚇得驚叫起來，他死了。

(資料來源：Bartlett，1932)第六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日幽靈的戰(zhàn)爭（第一次回憶）第一次回憶：聽完故事15分鐘后進行

“Egulac的兩個年輕人出去捉水豹。他們認為聽到了格斗聲。過了一會兒又聽到獨木舟船漿的劃水聲。其中一個獨木舟載著五個人朝他們駛來。一個土著人喊道：“跟我們一塊去吧，我們要到河上游與一些土著人打仗?！眱蓚€年輕人回答：“我們沒有箭?！薄按嫌小！币粋€年輕人說：“我的家人不知道我去了哪里?！钡D(zhuǎn)向另一個年輕人說：“你可以去?！币虼艘粋€年輕人回了家，另一個加入了土著人的隊伍。他們來到Kalam對面的一個小鎮(zhèn)，在那里登陸。另一些土著人來到河邊迎擊他們。戰(zhàn)斗異常激烈，雙方均有傷亡。這時候一個土著人大聲疾呼“回去吧，印第安人倒下了?！比缓笏麄冊囍f服年輕人回去，告訴他他已經(jīng)受傷了，但他感覺不到。然后他認為他看見周圍有很多魔鬼。他們返回家后，年輕人告訴他的朋友所發(fā)生的事情，他描述雙方曾戰(zhàn)死了多少人。天快亮時年輕人病得更厲害，太陽升起時一團黑色的東西從他嘴里流出，土著人相互說道：“他死了。”(資料來源：Bartlett，1932)第七頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日幽靈的戰(zhàn)爭（第二次回憶）第二次回憶：約四個月后進行

“小船上有兩個人，正向一個小島駛?cè)ァ？旖咏u時，一些土著人向他們跑來，告訴他們說小島上正在打仗并邀請他們加入。小船上的—個人對另一個說：“你去吧，我不能去，因為我的親屬在期盼著我，他們不知道我去了哪里，但你無人牽掛?！币虼诉@兩個人分手，一個與土著人一塊去打仗，另一個返回家中。這里有一個地方我記不起來了，我不知道他們是如何打起來的。但是那個人在戰(zhàn)斗中受了傷，土著人讓他回去，而他則安慰他們說自己并沒受傷。我認為此人的表現(xiàn)受到土著人的欽佩。那個受傷的人最后不醒人事。土著人帶他離開戰(zhàn)場。接下來我想是這樣，土著人描述所發(fā)生的事，他們似乎想像看到了一個魔鬼從他嘴里出來。其實這是他的靈魂顯形。我知道這個詞在故事中沒出現(xiàn)過，但這是我的觀點。最后這個人在第二天黎明時死去。”(資料來源：Bartlett，1932)第八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日幽靈的戰(zhàn)爭（第三次回憶）第三次回憶：約6年半后進行1．兩兄弟。2．獨木舟。3．嘴里冒出黑色物質(zhì)。4．圖騰。5．兩兄弟中一個死亡。6．記不起是其中一個是殺了另一個還是幫助了另一個。7．去遠行，至于為什么去我想不起來了。8．作戰(zhàn)獨木舟中的一方。9．是為了朝圣還是一些宗教方面的原因去遠行的呢?10．我肯定是朝圣。11．他們的目的與圖騰有關。12．他們是在一次朝圣時與敵方遭遇而死了一個弟兄嗎?13．我認為這里提及了黑暗的森林。14．兩兄弟去朝圣，與獨木舟中的一個圖騰有關，沿一條穿過森林的河流向上走。正在朝圣時遇到了一個敵對的印第安人部落。在戰(zhàn)斗中一兄弟被傷，—一些黑色物質(zhì)從他嘴里流出來。15．我不敢肯定那人是怎么死的，可能與祭祀有關。16．遠行的原因與圖騰及孝道有關。17．圖騰是家庭的保護神，因此與孝道有聯(lián)系。(資料來源：Bartlett，1932)第九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（三）象形文字的方法（themethodofpicturewriting）由主試設計三組符號或圖畫，每一符號或圖畫配上相應的文字，置于一張普通的卡片上。一系列卡片朝下放在被試前面的桌子上。告訴被試這些卡片是符號加單詞，要求被試把單詞與符號聯(lián)系起來，以便后面呈現(xiàn)單詞時能再現(xiàn)相應的符號。按規(guī)定時間學習這些符號—單詞后，，間隔15分鐘，其間充滿交談或其他任務。15分鐘后，告訴被試：“我將向你口述一個簡短的故事，在它里面可能用到一些具有符號的單詞。每當一個符號—單詞出現(xiàn)時，請你寫下該單詞的符號。能寫多快就寫多塊，不過要留意確切的程度?！眱芍芎螅尡辉囍匦略佻F(xiàn)一次，下一個兩周后，再重現(xiàn)一次，只要有可能，就如進行此下去。第十頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日實驗材料第十一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日實驗材料第十二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日結果歸類記憶符號的省略符號的改變意象型和言語型態(tài)度第十三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（四）系列再現(xiàn)的方法（themethodofserialreproduction）是重復再現(xiàn)方法的變式，區(qū)別在于這種方法是被試A的再現(xiàn)由B來再現(xiàn)，而B的再現(xiàn)又被后來的C所再現(xiàn)，依此類推，組成再現(xiàn)鏈。第十四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日試圖智勝父親的兒子（原版故事）一天，兒子對他父親說：“我藏起來，你找不到我?！备赣H回答說：“隨便你藏到什么地方?！闭f完，他走進房間休息了。兒子看見一顆三核花生，他把自己變成三核之一。一只雞走過來，啄起這顆花生，將它吞了下去；一只野貓抓住這只小雞，并把它吃了；一條狗遇到了這只野貓抓住并吃掉了它。過了一會兒，這條狗被一條大蟒吞掉。美餐之后，大蟒爬進河里被一張漁網(wǎng)捕獲。父親尋找他的兒子，但未見著，隨去看漁網(wǎng)。他將漁網(wǎng)拉到河邊，發(fā)現(xiàn)里面有一條大蟒。他把大蟒剖開，，看見內(nèi)有一條狗，從狗體內(nèi)發(fā)現(xiàn)一只貓，剖開野貓他發(fā)現(xiàn)了一只雞，從雞體內(nèi)他取出那顆花生，。剝開花生殼，他將兒子釋放了出來。兒子非常驚訝，以至于他再也不想智勝他的父親了。第十五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日再現(xiàn)一

一天，兒子對父親說：“我藏起來，你找不到我?！备赣H回答：“隨便你藏到你想藏的什么地方?！比缓蟊阕哌M房間休息去了。兒子看見一顆三核花生，將自己變成其中之一。一只雞看見這顆花生，把它吃了下去。一會兒，一只野貓咬死并吃掉了這只雞。后來一條狗追蹤并最后吃掉了這只野貓。過了會兒，一條大蟒捉到這條狗并吞掉了它。美餐后一會兒，大蟒爬下河被一張魚網(wǎng)捕獲。父親尋找兒子。當找不到兒子時，他走到河邊去看自己是否捉到什么魚。在魚網(wǎng)中他發(fā)現(xiàn)了一條大蟒，并將其剖開。從蟒內(nèi)他發(fā)現(xiàn)一條狗，狗內(nèi)有一只野貓。剖開野貓，他現(xiàn)一只雞，從雞內(nèi)他發(fā)現(xiàn)一顆花生。他打開花生，展現(xiàn)出他的兒子。兒子因其被發(fā)現(xiàn)而感到非常驚訝，以至于再也不想智勝他的父親了。第十六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日再現(xiàn)10

從前，有一個想智勝父親的小男孩。他對父親說：“我要把自己藏起來，你永遠找不到我。”路上，他遇見一個農(nóng)民，拿著三顆果仁，他把自己藏到一顆果仁內(nèi)?？墒牵恢圾B撲下來吃掉了這顆果仁。貓吃掉了鳥，狗吞了貓，大蟒吞了狗。小男孩的父親到河邊,看他是否網(wǎng)住了魚。他看到的是一條大蟒。他剖開大蟒，發(fā)現(xiàn)了里面的狗，狗里面發(fā)現(xiàn)了貓，貓里面發(fā)現(xiàn)了鳥，鳥里面發(fā)現(xiàn)了核，核里面發(fā)現(xiàn)了自己的兒子。小男孩說：“我再也不試圖智勝你了，那是毫無意義的?！钡谑唔?，共一百一十七頁，2022年，8月28日再現(xiàn)20一個小男孩因調(diào)皮犯了錯，想藏起來躲開他的父親。他站在一棵樹下，這時一個橡栗落到了地上，他立刻決定將自己藏在里面。就這樣，他將自己藏在了橡栗中。這時，一只貓碰巧路過，看到了這個橡栗，走上前去吞食了它。后來不久，一條狗殺死并吃掉了貓。最后，狗自己也被條大蟒吞食了。一天，男孩的父親外出狩獵，遇到了這條大蟒并殺死了它。將其剖開后，他發(fā)現(xiàn)了里面的狗，在狗內(nèi)發(fā)現(xiàn)了貓，在貓內(nèi)發(fā)現(xiàn)了栗，栗內(nèi)是他失蹤長久的兒子。再次看到父親的兒子欣喜若狂，他許諾今后再也不向父親隱瞞什么了。他說，不管犯什么樣的錯誤，他都將甘愿受罰。第十八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日研究結果名稱和標題的變化對具體材料的偏愛縮略個性特征的消失合理化第十九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日圖式（schema）這個過程實際上很簡單。首先你把東西分為幾組。當然也許一組就夠了，這取決于有多少事情要做。如果你由于缺乏便利的工具，你不得不到其他地方去，那就是下一步了。否則，你就安排就緒了。重要的是不要做得過分。那就是說一次少干些比多干些要好。從短期來看，這好像并不重要，但可能引起復雜的問題。一次差錯的代價就很高。這整個過程開始看起來是復雜的。然而，它很快就會成為日常生活的另一個方面。要預見這個過程在最近將來的必要性是困難的，是誰也不能斷定的。整個過程完畢后，再把東西回歸各組，這時你就可以把它們放在合適的地方了。這些東西最終還會被利用，整個過程就又重現(xiàn)出現(xiàn)了。無論如何，這是生活的一部分。第二十頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)記憶的研究方法一、全部呈現(xiàn)法二、提示法（anticipationmethod）系列位置刺激詞正確反應0×××hig1HIGwug2WUGkyr3KYRciz4CIZpeh5PEHluj6LUJnaj7NAJbep8BEPral9RALvif10VIFfup11FUPdaq12DAQ第二十一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日三、對偶聯(lián)合法

（methodpaired

comparison）第一次實驗第二次實驗椅子？父親？椅子上部父親茶杯父親？泉水？父親茶杯泉水雞蛋數(shù)目？咳嗽？數(shù)目動作咳嗽海灣音樂？鉛筆？音樂腿部鉛筆冰塊火車？音樂？火車毛皮音樂腿部圍裙？椅子？圍裙戰(zhàn)爭椅子上部鮮花？圍裙？鮮花太陽圍裙戰(zhàn)爭鉛筆？火車？鉛筆冰塊火車皮毛泉水？數(shù)目？泉水雞蛋數(shù)目動作咳嗽？鮮花？咳嗽海灣鮮花太陽預期法第二十二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日學習—測驗法第一次實驗第二次實驗火車毛皮圍裙戰(zhàn)爭泉水雞蛋火車毛皮音樂腿部椅子上部椅子上部泉水雞蛋鮮花太陽泉水雞蛋數(shù)目動作咳嗽海灣鉛筆冰塊音樂腿部圍裙戰(zhàn)爭鉛筆冰塊父親茶杯鮮花太陽咳嗽海灣數(shù)目動作父親？泉水？鮮花？鮮花？鉛筆？父親？椅子？咳嗽？火車？圍裙？咳嗽？數(shù)目？圍裙？椅子？數(shù)目？鉛筆？音樂？音樂？泉水？火車？學習階段測驗階段第二十三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日四、回憶法(recallmethod)自由回憶線索回憶五、節(jié)省法(methodofsaving)六、重建法(reconstructionmethod)第二十四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日七、再認法(recognitionmethod)刺激反應是否舊HM新FACR再認判斷矩陣第二十五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日第三節(jié)作為信息加工觀點的記憶長時貯存(LTS)AVL視覺的等……暫時的感覺登記器(SR)視覺的短時貯存(SAS)聽覺的言語的語言的(AVL)外部輸入從SR中丟失從STS中丟失LTS中的衰退、干擾和強度減弱記憶系統(tǒng)的結構(Atkinson&Shiffrin,1968)第二十六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日一、感覺記憶感覺記憶(Sensorymemory)、感覺登記(sensoryregisters)、分類前貯存(precategoricalstorage)視象記憶(Iconicmemory)、聲象記憶(echoicmemory)GeorgeSperling(1960)使用部分報告法(partial-reportprocedure)來研究感覺記憶第二十七頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日部分報告法研究示意圖及其結果ADJEXPSBNLBH1.Anarraywithavaryingnumberoflettersisdisplayed50millisecondsHightone(toprow)Mediumtone(middlerow)Lowtone(bottomrow)？2.Immediatelyafterthedisplayisturnedoff,atoneissoundedthattellthesubjectwhichrowtoreport3.Thesubjecttriestoreportthelettersintheappropriate(signaled)row第二十八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日部分報告法結果第二十九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Darwin(1972)的“三耳人”實驗左耳雙耳右耳B8F26RLU10通道效應(modalityeffect)第三十頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日二、短時記憶Short-termmemory(storage)或workingmemory或稱作一次呈現(xiàn)的刺激記憶。第三十一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日(一)短時記憶的研究方法1.記憶廣度法(memoryspanmethod)immediatememoryspan第三十二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日2.分散注意作業(yè)法（distractormethod,distractiontask)Brown-Petersonprocedure第三十三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日3.探測作業(yè)法（probetechnique,theprobetask）與系列學習中的預期進程具有某些相似之處。出示一系列刺激物，被試的任務是對測驗項目（最后一個項目——出現(xiàn)時伴隨一個純音表明它是一個探測項目，且在它前面的刺激系列中只出現(xiàn)過一次，）以及系列中的下一個項目進行反應，這個測驗項目通常被稱為“記憶探測”。實驗可以探測這一系列中任何位置上的項目（除第一個外）。由于被試事先不知道下一個將是哪一個，所以他必須注意探測項目之前的所有刺激和出現(xiàn)順序。第三十四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日右圖上部是一個實驗例子，向被試出示一個包含12個數(shù)字的系列，要他對位置4做出探測，他的回答是正確的。進行許多連續(xù)的測試之后，即對一個個單個項目的再現(xiàn)進行探測就形成了一個平均再現(xiàn)曲線圖。這一結果與彼得森-彼得森結果相似。第三十五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（二）短時記憶的容量1.組塊（chunks）呈現(xiàn)材料種類短時記憶容量認定的組塊單位單個字為單位兩個字為單位中文單字詞773.5雙字詞6126四字詞52010英文音節(jié)英文字一音節(jié)詞77—雙音節(jié)詞7147雙字詞組4229八字詞組32622漢字詞和英文詞及短語短時記憶容量比較張武田（1986）第三十六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日二進制數(shù)字（bit）序列再編碼方式二進制數(shù)字1010001001110011102：1組塊再編碼1021020001020111130001131023：1組塊再編碼1015000010041117001111064：1組塊再編碼101010001020111700113105：1組塊再編碼10100200100191100125(Miller,1956)第三十七頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日2.組塊及其相關因素（1）組塊與刺激材料的內(nèi)部特征材料平均廣度SDP筆畫簡單字7.751.71＜.01筆畫復雜字6.81.39兩類不同筆畫數(shù)的漢字記憶廣度的比較陳輝（1988）第三十八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（2）組塊與刺激材料的時空特征呈現(xiàn)方式單音詞雙音詞四字成語系列6.705.804.50系列-同時6.855.503.65同時5.683.732.65不同呈現(xiàn)方式下漢語語詞的短時記憶廣度喻柏林，荊其誠（1985）第三十九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（3）組塊與知識經(jīng)驗第四十頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日3.容量有限理論的解釋Waugh和Norman（1965）及Atkinson和Shiffrin（1968）認為，STM的信息儲存在槽道里，當槽道被信息全部占據(jù)后，新輸入的信息就會擠掉先前進入槽道的信息。信息不斷輸入，就不斷發(fā)生這種替換，而短時貯存空間始終保持著有限性。Miller認為，每個槽道只能放進一個組塊。組塊數(shù)必須與槽道數(shù)吻合，否則，多余的組塊就進不了STM的有限貯存空間，或者新的組快將替換先前進入槽道的組塊。Klatzky（1975）把STM看作是一個工作臺，包括工作空間和貯存空間。由于工作臺空間有限，所以貯存空間和工作空間此消彼長。據(jù)此觀點，STM容量是可變的。第四十一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Baddeley等也認為STM容量不固定，認為STM痕跡只能維持2秒，如此時不加以復述，痕跡就迅速衰退。因此，STM有一個附送回路專司復述，STM容量實際上反映了在2秒內(nèi)能加以復述的項目數(shù)。STM容量取決于一個項目復述所需的時間長短。所以，短時記憶容量受固定時間內(nèi)發(fā)出的音節(jié)數(shù)的限制。第四十二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日視覺空間模板（visual-spatialsketchpad）：處理視覺空間信息；語音環(huán)（phonogicalorarticularyloop）：負責以聲音為基礎的信息的儲存和控制；中央執(zhí)行系統(tǒng)（centralexcutivesystem）：是核心。是一個能量有限系統(tǒng)，負責各子系統(tǒng)之間以及它們與長時記憶的關系，也負責注意資源的協(xié)調(diào)和策略的選擇與計劃。Baddeley等的工作記憶模型視覺空間模板中央執(zhí)行系統(tǒng)語音環(huán)第四十三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（三）短時記憶的編碼刺激字母反應字母BCPTVFMNSXB—17175841682111022C32—35422044525P162350—5059111312355T143232281—5014141185V122613422—181110F64243—138336238M101423422—334219N1321692032512—3814S2182734882311—391X1622124521184—1.聽覺編碼刺激字母反應字母BCPTVFMNSXB—1862583129320C13—27185515312357P10218—2440158877T304679—38181414810V56323014—211511115F6814531—121313116M126852016—146155N117511928167—245S721112937412—16X37221130101159—Conrad(1963、1964）聽覺呈現(xiàn)字母的回憶混淆矩陣視覺呈現(xiàn)字母的回憶混淆矩陣第四十四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日2.視覺編碼Posner(1969)通過字母的視覺匹配和名稱匹配的實驗證明信息在短時記憶中，至少在部分時間內(nèi)是以視覺形式編碼的。莫雷（1986）證明漢字在短時記憶中主要是以形狀（視覺）形式編碼的。實驗包括三種材料：①漢字字形比較復雜，字義較常用；②漢字字形較簡單，字義不常用；③漢字字形較復雜，字義不常用。第四十五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日3.語義編碼GroupTrial1Trial2Trial3Trial4Fruit(control)FruitsFruitsFruitsFruitsVegetableVegetableVegetableVegetableFruitsFlowerFlowerFlowerFlowerFruitsProfessionProfessionProfessionProfessionFruits第四十六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Wickens(1973)前攝抑制釋放[releasefromproactiveinhibition(interference)]第四十七頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（四）短時記憶信息的提取Sternberg(1966,1969)實驗范式第四十八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（五）短時記憶的遺忘1.遺忘進程及其制約因素：主要受復述（rehearsing)的影響。沈德立、林鏡秋（1984）第四十九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日2.兩種記憶過程理論的證據(jù)兩種過程理論：系列位置曲線反映了兩種記憶。結尾部分反映了短時記憶，開始和中間部分反映了長時記憶。預測：①如果增加每個刺激項目的呈現(xiàn)時間，則項目復述的時間就會增加，從而使更多的信息進入長時記憶，但對短時記憶沒有影響；②如果進行延遲回憶并防止復述，將影響短時記憶而不長時記憶。Murdock(1962)的實驗證實了第一個預測。Glanzer和Cunitz（1966）的實驗證實了第二個預測。第五十頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日系列位置效應或曲線（theserialpositioneffectorcurve）：首因效應（primacyeffect），近因效應（recencyeffect），漸近線（asymptote）。隔離效應（isolationeffect）或馮·雷斯托弗效應（VonRestorffeffect）前攝抑制（proactiveinterference）、倒攝抑制（retroactiveinterference）第五十一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日負近因效應（negativerecencyeffect）Craik（1970）發(fā)現(xiàn)了負近因效應：在每次的立即的自由回憶結束后，由于被試不知道要進行最后的自由回憶測驗，故沒有復述這些單詞，結果這些單詞因沒有得到復述而難以進入長時記憶，其回憶成績就很差。第五十二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日順序（ordinal）或情境（contextual）理論Bjork和Whitten(1974)，Hitch,Rejman和Turner(1980)考察了三種情形的系列位置效應：立即自由回憶、延遲自由回憶（系列項目中最后一項呈現(xiàn)完畢進行干擾活動20秒，然后才開始回憶）和連續(xù)分心（continuousdistraction）（系列項目中每個項目間有12秒的干擾活動，系列最后一個項目呈現(xiàn)完畢后進行20秒的分心活動）。第五十三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Bjork和Whitten(1974)提出順序或情境理論來解釋近因效應和負近因效應，認為產(chǎn)生負近因效應的原因有二：①被試對于最后幾個項目復述和注意較少，很難提取；②被試對于最后幾個項目在分測驗和最后總測驗時所使用的策略有所改變。即時回憶時，最后幾個項目是通過使用順序或情境線索來提取的，即此時的近因效應是由于系列項目之間記憶痕跡的差異造成的，最后幾個項目和前面幾個項目比中間項目易于分辨。最后總測驗時，順序或情境線索不再有效，前面幾個項目可利用聯(lián)系線索回憶，后面幾個項目既無聯(lián)系線索也無情境線索，因而出現(xiàn)首因效應和負近因效應。第五十四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日辨別理論（theprincipleofdistinctiveness）Neath和Crowder研究發(fā)現(xiàn)，在非常短暫項目呈現(xiàn)過程中以及項目間隔按不同中數(shù)比率變化的實驗中，存在明顯的系列位置效應。他們以Bjork和Whitten的比率原則為基礎，提出了辨別理論來解釋廣泛的系列呈現(xiàn)時間范式和不同記憶形式實驗中出現(xiàn)的近因效應。比率原則是指近因效應的幅度與IPI和RI的比率成正比。IPI—interpresentationinterval—表示系列項目之間的時間間隔；RI—retentioninterval—表示某項目呈現(xiàn)后到回憶該項目之間的時間間隔。第五十五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日分辨理論可通俗地成為電線桿理論：當你從一系列等距排列的電線桿（類似等距排列的記憶項目）的最后一點向前看時，最后一個電線桿與倒數(shù)第二個電線桿之間的分辨率最高，越往前，電線桿之間的分辨率越小。第五十六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日3.關于干擾說和消退說第五十七頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（六）關于記憶的提取過程和有意遺忘的探討1.關于編碼特異性原則（theencodingspecificityprinciple）Tulving（1991）：“記憶的關鍵過程是提取”。其一是指研究者們過去只充實研究記憶的貯存以及記憶的編碼加工過程；其二涉及Tulving的一種觀點，即記憶時記憶時記憶痕跡或所編碼加工的信息以及提取線索或提取信息的綜合物。編碼特異性原則認為：什么樣的信息得到貯存取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而貯存的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的。簡言之，編碼操作決定貯存什么東西，而貯存的東西決定提取線索的有效性。第五十八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Watkins（1974）給被試一些無意義的配對聯(lián)想詞表，每對詞表由兩部分A、B組成，分別包括5個和2個字母。兩個詞表本身無意義，但合并成7個字母是有意義的。例如SPANI-SH、INVOL-VE。結果：再認正確率為9%，而又線索提示的正確率為67%。違背了生成—再認理論（thegeneration-recognitiontheory）：在回憶中存在兩個瓶頸—①當回憶的線索呈現(xiàn)時，要從記憶中生成若干個可供選擇的反應；②確定這些后選擇哪一個是正確的—在再認中，只有后一個瓶頸是有意義的。Watkins和Tulving進一步研究了這種現(xiàn)象。給被試提供如HEAD-LIGHT這種形式的配對聯(lián)想單詞表，但告訴被試只需注意詞對中的第二個單詞，稱為“須記住”（to-be-remembered,TBR）的單詞。實驗結果再一次嚴證了可回憶的詞的再認失敗這一現(xiàn)象?？捎镁幋a特異性原則來解釋。第五十九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日編碼—提取范式（theencoding-retrievalparadigm）A-A′A-B′B-A′B-B′Roediger（1989）根據(jù)Tulving思想把研究提取與編碼加工交互作用的實驗程序抽象為“編碼—提取范式”，這一范式也是對編碼特異性原則的形式表達。編碼條件提取條件A′B′AB提取線索學習過的線索無線索—微弱的線索如火車強有力的線索如白的無0.490.430.68微弱的（火車）0.300.820.23注：線索詞對應目標詞“黑的”Thomson&Tulving(1970)第六十頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日2.關于有意遺忘（intentionalforgetting）Bjork認為有意遺忘實驗的關鍵在于向被試呈現(xiàn)學習材料后，要求記住其中一些材料和遺忘其余材料，如果存在有意遺忘就會表現(xiàn)出當要求被試只回憶指示記憶的項目時只有非常少量的指示遺忘項目摻雜進來；而當要求回憶所有項目時，遺忘項目的回憶成績就會低于記憶項目。研究有意遺忘的方式主要有兩種：一是單字方式（thewordmethod），即在每個學習項目之后隨機呈現(xiàn)要求記憶和遺忘的指示符；二是字表方式（thelistmethod），即在一組學習項目之后呈現(xiàn)指示符。理論解釋有二：①編碼理論；②提取抑制理論。第六十一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日指示類型補筆測驗組平均詞干回憶組詞干補筆組記憶項目2.571.902.23無關項目1.180.901.40遺忘項目1.110.720.91陳曦（1998）第六十二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日第四節(jié)內(nèi)隱記憶簡介一、內(nèi)隱記憶的含義：是指不需要有意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。二、啟動與啟動效應：啟動（priming）一般認為是一種測驗情境對測驗成績影響的技術。即測量首次呈現(xiàn)的刺激（啟動刺激，pirime）對測驗刺激（目標刺激，target）操作任務影響的技術。根據(jù)啟動刺激和目標刺激的一致程度可以把啟動分為直接啟動(directpriming)、重復啟動(repetitionpriming)、間接啟動(indirectpriming)和交叉啟動(cross-frompriming)。啟動效應一般認為是指由于近期與某一刺激接觸而使對這一刺激的加工得到易化。啟動效應是現(xiàn)象，內(nèi)隱記憶是本質(zhì)。第六十三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日三、內(nèi)隱記憶的研究領域（一）重學中的節(jié)?。ǘ╅撓麓碳ぷ饔茫ㄈ﹩有~匯判斷單詞或圖形確認詞匯補全第六十四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（四）內(nèi)隱學習（implicitlearning）1.概念：是有A·S·Reber（1976）首次提出。內(nèi)隱學習就是無意識地獲得關于刺激環(huán)境的復雜知識過程。2.特征：內(nèi)隱認知學習系統(tǒng)不受精神病或神經(jīng)損傷的影響和干擾。內(nèi)隱系統(tǒng)具有更密集的總體分配。內(nèi)隱功能不受標準的認知能力測驗的影響。3.內(nèi)隱學習和內(nèi)隱記憶的關系研究者看問題的角度不同。研究的范式不同。研究者所關心的信息本質(zhì)不同。第六十五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日4.人工語法學習（artificialgrammarslearning)人工語法學習是Reber提出的后廣泛應用于內(nèi)隱學習的研究一種方法。實驗時，首先讓被試記憶一些表面上任意排列得而實際上是由一些狀態(tài)限定語法生成的字母串。同時給予控制組被試一些隨機項目串，在這個階段，不給予被試有關人工語法的任何提示。第六十六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（五）遺忘癥病人的內(nèi)隱記憶遺忘癥條件反射的研究遺忘癥技能學習研究動作技能學習知覺技能學習認知技能學習不同通道內(nèi)隱記憶研究內(nèi)隱學習研究遺忘癥重復啟動效應一般刺激重復啟動效應偽詞刺激重復啟動效應研究（pseudowords,pseudohomonyms）新異刺激重復啟動效應研究第六十七頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日遺忘癥患者內(nèi)隱記憶的8種任務（Shimamura,1986）任務典型研究1.殘缺圖畫辨認Warrington,Weiskrantz,19862.詞匯補全Warrington,Weiskrantz,19703.詞匯判斷Moscovitch,19824.知覺辨認Nelson,Cohen,Corkin,19815.同音異義詞拼寫Jacoby等人，19826.喜愛程度判斷Johnson等人，19857.對高關聯(lián)信息的自由聯(lián)想Gardner等人，19738.新聯(lián)想詞的單詞補全Graf，Schacter，1985第六十八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日四、內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別學習和加工的類型和水平對兩種記憶產(chǎn)生了不同的影響學習和測驗階段感覺通道的改變對二者的影響不同注意狀態(tài)對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同學習材料知覺特點的改變對兩種記憶影響不同內(nèi)隱記憶和外顯記憶的保持時間不同刺激呈現(xiàn)時間的長短對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同干擾對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同記憶負荷量對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響不同內(nèi)隱記憶和外顯記憶表現(xiàn)出不同的系列位置效應第六十九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日9種自變量及其對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響自變量類型對內(nèi)隱記憶的影響對外顯記憶的影響加工水平無大感覺通道大小注意狀態(tài)無大材料知覺特點大無保持時間長短刺激呈現(xiàn)時間無大干擾小大記憶負荷量無大系列位置特點不明顯首因、近因效應第七十頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日五、內(nèi)隱記憶的理論解釋一、多重記憶系統(tǒng)理論（multiplememorysystemstheory）是指把記憶看作有多個不同的操作系統(tǒng)所組成的復合系統(tǒng)，而每一個操作系統(tǒng)都由若干個特定的加工過程組成；在同一個操作系統(tǒng)內(nèi)，加工過程之間的關系，比在不同操作系統(tǒng)中的加工過程之間的關系更密切，同時，在理論上允許一個記憶系統(tǒng)有其特定的神經(jīng)機制與行為指標。第七十一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Tulving的觀點：首先，Tulving（1985）就為什么要采取多重記憶系統(tǒng)的理論框架提出了5點看法：①就整體記憶而言，做出規(guī)律性的結論是比較困難的；而就某些特殊種類的記憶來說，得出規(guī)律性的結論就比較容易些。②記憶的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的過程，這個過程不可能是平滑連續(xù)的，在這期間肯定發(fā)生了許多跳躍和突變，而這些變化勢必體現(xiàn)在記憶的結構之中。③來自神經(jīng)生理方面的研究表明，大腦的神經(jīng)通路與皮質(zhì)是高度系統(tǒng)化的，甚至就連視覺這樣簡單的功能也分別是由不同的皮質(zhì)與通路來實現(xiàn)，因此，復雜的學習和記憶功能就更不可能是由單一的系統(tǒng)來實現(xiàn)。④現(xiàn)在作出的關于記憶系統(tǒng)的假設，可能很快會被證明是不正確的，但這并不是阻止作出假設的理由。相反，現(xiàn)有的假設越快地被證偽，說明我們的認識也越快地接近真實。⑤人的記憶內(nèi)容是復雜多樣的，很難想象如此眾多的異質(zhì)信息是貯存在一個單一的記憶系統(tǒng)中的。第七十二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Tulving的觀點Tulving（1972）把長時記憶區(qū)分為情節(jié)記憶和語義記憶。“補筆的啟動效應獨立于再認”（1982）。正常被試學習96個低頻英語單詞，學習后1小時進行再認測驗與補筆測驗，天后重復這兩種測驗。結果如圖。從圖中可以看出，情節(jié)記憶7天后遺忘很多（再認結果），但由啟動效應所顯示的不自覺記憶7天前后沒有差別。啟動效應屬于情節(jié)記憶和語義記憶之外的另一種記憶系統(tǒng)。第七十三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日隨機獨立性（stochastic

independence）隨機獨立性是指就獨立的測試項目而言，在記憶的兩個測驗之間不存在相關。啟動效應代表著知覺表征系統(tǒng)Perceptualrepresentationsystem,PRS第七十四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日補筆的可能性補筆再認10總計10.5120.2710.78300.1360.0810.217總計0.6480.352第七十五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Squire的觀點記憶陳述性記憶非陳述性記憶事實事件技能與習慣啟動效應簡單經(jīng)典條件反射非聯(lián)系學習內(nèi)側(cè)顳葉／間腦紋狀體新皮層情緒反應骨骼肌反應杏仁體小腦反射回路Squire關于記憶系統(tǒng)及其相應腦結構劃分示意圖DeclarativememoryNondeclarativememory第七十六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日對系統(tǒng)說的批評如果存在多重記憶系統(tǒng)，劃分記憶系統(tǒng)的標準是什么？實驗性分離范式是證明多重記憶系統(tǒng)存在的主要手段，但這一手段是否具有證實的充分性？從方法論的角度對多重記憶系統(tǒng)提出批評。第七十七頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（二）遷移適當加工理論（transfer

-appropriate-processingtheory）如果記憶測驗所要求的認知過程與學習時所要求的認知過程相似或重疊，則測驗的成績好，否則就差。這一假設與外顯記憶中的“提取與編碼一致性原則即編碼特異性原則”相似。自覺記憶與不自覺記憶測驗要求的提取過程不同，結果，這兩類測驗從學習時不同的加工過程獲益也就不同。Roediger進一步把這個假設分成兩項。第七十八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日學習時的意義加工、精細編碼和心理映象等加工過程導致大多數(shù)自覺記憶測驗（回憶和再認等）成績良好。因此，可認為自覺記憶測驗是要求概念驅(qū)動過程的（conceptuallydrivenprocessing）。大多數(shù)不自覺記憶測驗嚴重地依賴學習時與測驗時的知覺過程的匹配程度。因此，可認為不自覺記憶測驗是要求材料驅(qū)動過程的（data-drivenprocessing）。這樣，概念加工中的各種變量對不自覺記憶測驗就不會有什么影響，而表面特征方面的各種變量對不自覺記憶測驗則有重大影響；另一方面，表面特征方面變量對自覺記憶測驗并沒有什么影響。第七十九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Jacoby(1983)的實驗結果實驗條件無上下關系有上下關系產(chǎn)生式學習××××熱的熱的舉例“冷的”“冷的”？？？再認0.560.720.78知覺辨認0.820.760.67在3種條件下再認和知覺辨認的概率第八十頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Roediger（1990）提出的設計方案知覺辨認補筆測驗自由回憶再認記憶系統(tǒng)陳述性回憶非陳述性回憶加工方式數(shù)據(jù)驅(qū)動概念驅(qū)動第八十一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Blaxton(1989)的實驗要求被試在兩種實驗條件中的一種條件下學習單詞。如在無上下文關系中大聲讀出單詞（××××——treason），或者在概念線索以及頭一個字母的幫助下寫出一個單詞來（簡稱產(chǎn)生作用，如，espionage—，t——，應該寫出treason）。然后，使用4種測驗。在字母線索回憶中，主試提供treasure給被試，要求以此線索去回憶目標單詞treason，這樣，線索在形狀上和聲音上類似目標詞，但在意義上無聯(lián)系。測驗時告訴被試要他們回憶在字形和發(fā)音上與線索詞類似的詞，所以測量屬于情節(jié)記憶，但卻依賴目標詞與線索詞在視覺和聽覺上的類似性。在一般知識測驗中，要求被試回答一般性的知識問題。如“因為什么罪行，Rosenbergs被處死？”學過treason這個詞，被試就容易回答這個問題。一般知識測驗屬于啟動效應性質(zhì)的測驗，但它要求的認知過程卻是概念加工。第八十二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Blaxton(1989)實驗一的結果任務類型數(shù)據(jù)驅(qū)動任務概念驅(qū)動任務字母線索任務陳述性記憶模糊字補筆非陳述性記憶自由回憶陳述性記憶一般性知識非陳述性記憶組別閱讀組0.450.750.190.34產(chǎn)生組0.340.460.310.50第八十三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（三）對系統(tǒng)說和加工說的整合記憶系統(tǒng)其他名稱子系統(tǒng)構成提取時心理經(jīng)驗程序記憶非陳述性記憶運動技能認知技能簡單條件反射簡單聯(lián)想學習內(nèi)隱知覺表征啟動效應結構描述刺激的視覺形式刺激的聽覺形式內(nèi)隱語義記憶類屬記憶事實記憶知識記憶空間性關系性內(nèi)隱初級記憶工作記憶短時記憶視覺聽覺外顯情節(jié)記憶自傳體記憶事件記憶外顯第八十四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日記憶組織的SPI模型S（serial），P（parallel），I（independent）。主要觀點：不同記憶系統(tǒng)之間的聯(lián)系特點在于加工過程的特異性。各系統(tǒng)之間信息以串行方式編碼，一個系統(tǒng)中的編碼與后繼的其它系統(tǒng)信息加工關聯(lián)，即一個系統(tǒng)的輸出提供了其它系統(tǒng)的輸入。信息在不同的系統(tǒng)中以并行方式編碼。對每一個系統(tǒng)或子系統(tǒng)中的信息的提取，不必涉及到其它系統(tǒng)相關信息的提取。第八十五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日SPI模型可進行的預測根據(jù)SPI模型，依賴不同系統(tǒng)的記憶任務可能出現(xiàn)雙向分離，但這種現(xiàn)象只有在記憶獲得后的情況下出現(xiàn)，即出現(xiàn)在對已經(jīng)貯存的信息的提取中。在SPI模型出現(xiàn)之前，串行編碼的依存性和提取的隨機獨立性是令人不解的。SPI模型編碼的串行性允許即使較后面的記憶系統(tǒng)功能出現(xiàn)缺陷，其前面的記憶系統(tǒng)仍然能夠獲得信息，但反之不行。SPI模型與許多關于大腦信息獲得和提取中表現(xiàn)出來的不對稱性發(fā)現(xiàn)是一致的。第八十六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日六、內(nèi)隱記憶的研究方法內(nèi)隱記憶的操作性定義：內(nèi)隱記憶是不需要對特定的過去經(jīng)驗進行有意識或外顯的回憶的測驗中表現(xiàn)出來的對先前獲得信息的無意識提取。內(nèi)隱記憶的主要研究方法是基于實驗性分離范式的方法。第八十七頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日（一）實驗性分離的含義及類型Experimentaldissociation最早由Teuber于1955年提出并運用到神經(jīng)心理學的實驗中。如損傷定位于A的一組病人比損傷定位于B的一組病人在P測驗任務中占優(yōu)勢，而在Q測驗任務中占劣勢，就可以推論在這兩組被試之間存在一定差異，即各組病人損傷部位是明確地各不相同。Tulving：“控制單一的變量而比較在兩種不同的測驗任務中變量的效應……，如果變量影響被試在一種測驗任務中的結果而不影響另一種測驗任務的結果，或者變量對兩種測驗任務的結果的影響有不同的方向，我們就說分離產(chǎn)生了。”實驗性分離的邏輯：如果用來比較的兩個測驗所包含的加工過程是相同的，或者是兩組高度相關的加工過程，則這兩個測驗之間的比較就不應該出現(xiàn)實質(zhì)性的分離。如果出現(xiàn)了分離，則測驗中所控制的自變量就有可能包含不同形制的加工過程。第八十八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日1.單一分離（singledissociation）是指實驗中一個自變量影響測驗任務A，但不影響測驗任務B。即對于一個自變量的兩個水平的操作，僅在一個測驗任務上產(chǎn)生顯著性差異，而在另一個測驗任務中沒有顯著性差異。第八十九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日2.非交叉的雙重分離

（uncrosseddoubledissociation）是指實驗中變量1只影響A任務而不影響B(tài)任務，變量2只影響B(tài)任務而不影響任務A。定向任務問題目標詞殘詞補筆聽覺（淺層）視覺（淺層）意義（深層）2syllablesContainsE?Foundinchina?pagoda

ag

da第九十頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日3.交叉的雙重分離

（crosseddoubledissociation）是指在實驗中某一個自變量對測驗任務A和B存在相反方向的影響，即一個變量對兩個任務有相反的作用。如a,b是某個自變量的兩個水平，則TA(a)＞TA(b)，TB(a)＞TB(b)。第九十一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日4.雙向關聯(lián)

（reversedassociation）一種心理過程的表現(xiàn)形式總是單向性的，所謂單向性（monotonicity）是指在變量影響下，兩種測驗任務的結果要么呈正相關，要么呈負相關。如果能設計一項實驗，其結果能擺脫單向性的表現(xiàn)，即指如果一個自變量有三個水平，其中兩個水平與兩種測驗是正相關，兩個水平為負相關，那么，就可以排除自變量與因變量之間要么正相關，要么負相關的單調(diào)性。因此，就可以間接的測量出兩種心理過程的存在了，那么在單一性假設下單一加工過程是無法解釋這種現(xiàn)象的，進而推斷兩個獨立的心理過程就是可能的了，這種設計叫做雙向關聯(lián)。第九十二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日5.神經(jīng)心理學家的觀點Weiskrantz對“雙重分離”的看法：世界上沒有“純粹的測驗任務”，即是最簡單的任務也要求多種心理過程參與。腦損傷總是影響到多種神經(jīng)通路。神經(jīng)心理學的測驗結果是復雜的，不止涉及一種缺陷。在上述復雜情景下，腦損傷造成的某種單一的缺陷，原則上是可以測出來的。第九十三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日任務分離范式內(nèi)隱記憶的操作性定義：不需要對特定的過去經(jīng)驗進行有意識或外顯的回憶的測驗中表現(xiàn)出來的對先前獲得信息的無意識提取。Taskdissociation是指內(nèi)隱和外顯測驗的實驗性分離，即操縱某一變量使其在不同的測驗任務中表現(xiàn)出不同的效應。任務分離法一般是通過改變指導語，造成兩種記憶任務，即間接測驗和直接測驗，通過考察兩種記憶測驗成績之間的關系來確定是否出現(xiàn)分離。直接測驗的指導語要求被試有意識地或主動地提取先前經(jīng)驗來完成當前任務。間接測驗不需要對先前經(jīng)驗的直接記憶，其結果表現(xiàn)為被試并未意識到的某些經(jīng)驗對當前任務的自動影響。第九十四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日1.與言語信息有關的間接測驗詞干補筆（word-stemcompletion）模糊字命名或模糊字辨認（wordfragmentidentification）詞匯判斷（lexicaldecision）第九十五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日2.非言語信息的間接測驗主要有：圖片完成、圖片識別、殘圖命名、物體決定、偏好判斷、面孔命名等。第九十六頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日3.新異聯(lián)系的間接測驗前面兩種間接測驗主要針對獨立的刺激項目。而這類測驗則是針對刺激項目之間形成的聯(lián)系。常用的測驗有詞干補筆、快速命名、詞匯判斷和知覺辨認（perceptualidentification）。第九十七頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日4.間接測驗的新歸類法：數(shù)據(jù)驅(qū)動和概念驅(qū)動的間接測驗。Blaxton（1989）提出記憶的四分說：直接的數(shù)據(jù)驅(qū)動測驗間接的數(shù)據(jù)驅(qū)動測驗直接的概念驅(qū)動測驗間接的概念驅(qū)動測驗第九十八頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Graf，Shimamura和Squire（1985）的實驗第九十九頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Srinivas和Roediger（1990）的實驗第一百頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日5.提取的意識性標準——任務分離法的發(fā)展提取的意識性標準（retrievalintentionalitycriterion，RIC）：認為加工水平效應是意識是否參與測驗的標志。基本操作：除了測驗時給予被試不同的指導語外，兩個測驗在學習和測驗階段的其他條件均保持一致，即對可能影響被試成績的測驗外部形式上的其他潛在變量都加以控制。RIC的實驗邏輯是：在比較間接與直接測驗的操作成績時，如果兩種測驗的外部條件除了指導語之外的其他方面都一致，在這種情況下出現(xiàn)了實驗性分離，就可以肯定地說兩種測驗引發(fā)了兩種不同記憶的提取，進而證實內(nèi)隱記憶的存在及其與外顯記憶的差異。第一百零一頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日Roediger，Weldon和Stadler（1992）的實驗兩種學習條件：①詞形學習，要求被試計算每個單詞中朝上和朝下的字母的個數(shù)，朝上的字母如b、d、f、h、k、l和t；朝下的字母如g、j、p、q和y。②詞義學習，要求被試給自己對每個單詞的偏愛程度打分。測驗階段，分別呈現(xiàn)給參與間接測驗和直接測驗的北是相同的材料（殘化的單詞或單詞的詞根），要求參與直接測驗的被試根據(jù)給出的線索回憶學習過的單詞，對參加間接測驗的被試的要求與詞干補筆或殘詞補全相同。第一百零二頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日實驗結果第一百零三頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日6.自變量的選擇和操作材料圖形／詞匯變量字頻變量詞／非詞以及可能／不可能圖形操作學習階段的編碼特點加工水平操作分散／集中注意定向遺忘第一百零四頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日自變量的選擇和操作（續(xù)）學習與測驗階段的匹配因素感覺通道刺激項目的視覺特征情景特點被試變量其他變量學習——測驗時間間隔學習項目的數(shù)量刺激呈現(xiàn)時間和重復呈現(xiàn)刺激第一百零五頁，共一百一十七頁，2022年，8月28日加工分離程序加工分離程序（process-dissociationprocedure，PDP）是Jacoby等人1991年提出后逐步完善的一種研究內(nèi)隱記憶和外顯記憶分離的實驗范式，它與任務分離法相對立