2022年幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析【摘要】本文主要討論的是我國目前幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀以及提升教學(xué)效果的詳細(xì)方式問題。采納綜合分析法以及案例分析法作為主要的討論手段，以幼兒藝術(shù)教育的重要作用作為切入點(diǎn)，具體表述了如何提升幼兒藝術(shù)教育的方式以及詳細(xì)的改進(jìn)措施，盼望為相關(guān)的從業(yè)人員供應(yīng)便利。

【關(guān)鍵詞】幼兒藝術(shù)教育；重要作用；提升策略

一、作用

（一）提升審美

對于幼兒來說，四周的環(huán)境是生疏的，具有很強(qiáng)的新奇感，對于四周的事物以及發(fā)生在自己身邊的各種事情進(jìn)行相應(yīng)的推斷，是孩子們感受這個世界的重要途徑，這也就是人們所說的審美力量，提高孩子們對于美妙事物進(jìn)行贊美與觀賞的力量，能夠讓孩子們快速融入生活的環(huán)境中，也有利于孩子汲取各個方面的學(xué)問[1]。而藝術(shù)教育就是提升審美的一個最為有效的途徑，通過向幼兒介紹藝術(shù)的基本概念以及引導(dǎo)幼兒來感受藝術(shù)的魅力，通過美術(shù)、音樂、體育等多維度的啟發(fā)，讓孩子們感受到顏色之美、旋律之美以及運(yùn)動之美。

（二）豐富想象力

人們通常都認(rèn)為全部的孩子想象力都特別豐富，但是事實(shí)卻并非如此，由于性格以及成長環(huán)境等緣由，有的孩子對于四周環(huán)境的感知力量比較弱，特殊是當(dāng)外部賜予孩子強(qiáng)大壓力的時候，孩子往往會產(chǎn)生自閉的消極心情，對于周邊的事物無法綻開聯(lián)想，比如說在幼兒藝術(shù)教育第七章“繪畫”一節(jié)課程中，主要熬煉的就是兒童對于圖形以及顏色的感知力量，老師給每個小伴侶分發(fā)一套蠟筆以及涂鴉紙，讓孩子們進(jìn)行自由繪畫。在觀看中我們發(fā)覺，大部分孩子都樂在其中，在紙上畫出各種線條，并將全部顏色統(tǒng)統(tǒng)使用一遍，而個別的孩子則呈現(xiàn)出了焦慮的心情，不知道該如何下筆，只能仿照四周小伴侶的圖畫進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作。針對這一問題，就需要利用藝術(shù)教育來激發(fā)同學(xué)們的想象力，克服緊急可怕的心情，讓孩子們可以自由綻開想象。

（三）培育自信念

目前，幼兒教育市場特別的混亂，社會上充斥著大量的幼兒培訓(xùn)班，以幼兒英語以及腦部培訓(xùn)為主。這些培訓(xùn)班雖然可以在肯定程度上熬煉孩子的某些力量，但是課程的設(shè)置往往比較難，加上家長們望子成龍、望女成鳳的心理，總想讓自己的孩子快人一步，假如孩子對于培訓(xùn)班的學(xué)問了解的不好，家長往往會呵斥孩子。長此以往孩子們的自信念被消磨殆盡，內(nèi)心變得非常脆弱且敏感，從長遠(yuǎn)上看，這對于孩子的健康成長是非常不利的[2]。而對幼兒進(jìn)行藝術(shù)的教育就可以很好地培育孩子們的自信念，藝術(shù)的特點(diǎn)就是沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，無論孩子們的繪畫以及唱歌跳舞等才藝是好是壞，家長以及老師都可以進(jìn)行充分的鼓舞，孩子們在鼓舞的環(huán)境中成長，漸漸就養(yǎng)成了強(qiáng)大的自信念。

二、現(xiàn)狀

由上文可以看出，在幼兒階段進(jìn)行藝術(shù)教育是非常必要的，對于兒童的進(jìn)展也有著很大的關(guān)心。可由于各方面因素的制約，兒童藝術(shù)教育的實(shí)際的推行過程中也消失了一些問題。

（一）過于重視結(jié)果

在藝術(shù)教育眾多的問題中，最為突出的就是過于重視結(jié)果的問題。這種現(xiàn)象普遍存在，是由幼兒園與家長兩個方面錯誤的價值觀所導(dǎo)致的[3]。一方面幼兒園為了提升自己在業(yè)界的知名度，達(dá)到擴(kuò)大招生的目的，經(jīng)常會舉辦一些藝術(shù)小晚會，展現(xiàn)幼兒們在幼兒園中所學(xué)到的一些成果，比如說集體舞蹈、小合唱以及繪畫展覽等，舉辦這些小活動的動身點(diǎn)是培育孩子們對于藝術(shù)創(chuàng)作的熱忱。但是在實(shí)際上卻成了幼兒園招生的一種手段，在舉辦活動的時候，經(jīng)常根據(jù)成人的審美標(biāo)準(zhǔn)來評判孩子們藝術(shù)創(chuàng)作的好壞，比如說歌曲唱得越來越合拍，圓形畫得越來越圓，舞蹈的動作越來越統(tǒng)一。為了達(dá)到這種效果往往采納“突擊訓(xùn)練”的方式，通過機(jī)械化的訓(xùn)練來達(dá)到目的，這就違反了藝術(shù)教育“提升審美”這一基本原則，在反復(fù)的訓(xùn)練中，孩子們慢慢失去了對藝術(shù)的喜愛。另一方面就是家長方面的壓力，特殊是在伴侶以及親戚面前，為了滿意自己的虛榮心，在沒有事先詢問的基礎(chǔ)上就讓孩子表演才藝，假如孩子不愿表演，家長就會生氣，認(rèn)為孩子“不聽話”。久而久之在孩子與家長之間就消失了隔閡，不利于和諧的親子關(guān)系的建立。

（二）忽視潛能開發(fā)

孩子們在藝術(shù)上都有好的潛能，如何將這些潛能開發(fā)出來就成了藝術(shù)教育工作的一個重點(diǎn)。每個孩子的天賦不同，對于藝術(shù)的感知也有著很大的差異。而幼兒園的藝術(shù)教育往往借鑒學(xué)校的教學(xué)模式，通過統(tǒng)一化的管理，讓根據(jù)規(guī)定的套路來進(jìn)行藝術(shù)的教育工作，往往只注意技法上的精確?????性，而忽視了孩子的自主創(chuàng)作力量[4]。認(rèn)為“只要孩子們把握了正確的技巧，就相當(dāng)于一門藝術(shù)”，這是特別錯誤的一種觀點(diǎn)。這里還是以幼兒藝術(shù)教育第七章“繪畫”作為例子，本章內(nèi)容的主旨是培育孩子們的繪畫力量，通過對于線條以及顏色的熟悉來激發(fā)孩子們的繪畫創(chuàng)作欲望。而有的老師想當(dāng)然地將幼兒的繪畫訓(xùn)練與成人的美術(shù)訓(xùn)練畫上了等號，只注意技法的傳授，比如說曲線的畫法、三原色的搭配規(guī)章、透視現(xiàn)象的運(yùn)用。對于這些淺顯的學(xué)問，孩子們很難把握，同時大量的機(jī)械性仿照也扼殺了孩子們的制造力，不利于孩子將來的進(jìn)展。

（三）觀念落后

另一個比較突出的問題就是藝術(shù)教育的觀念比較陳舊，有一些幼兒園在進(jìn)行藝術(shù)教育的時候，還抱有過去的思想，認(rèn)為藝術(shù)教育的重點(diǎn)在于技巧，片面地認(rèn)為孩子們年紀(jì)小，理解不了淺顯的藝術(shù)原理，從而只注意藝術(shù)的“形”，而放棄了對于藝術(shù)核心精神的教育。所表現(xiàn)出來的問題就是學(xué)一些兒歌，跳幾支集體舞，再畫上幾幅畫，就認(rèn)為以及完成了對于藝術(shù)的教學(xué)，將藝術(shù)的教育單純地看作是一種“嬉戲”[5]。這里以《學(xué)前藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》一書作為例子，這本書以單元的形式介紹了幼兒階段各種藝術(shù)表現(xiàn)手法的教學(xué)狀況，第一章與其次章分別介紹的就是兒童藝術(shù)的概論以及兒童藝術(shù)教育的基本理論。這兩個章節(jié)的內(nèi)容比較抽象，而且也沒有詳細(xì)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園在進(jìn)行備課的時候，就將這些內(nèi)容忽視掉，進(jìn)行大幅度的壓縮以及刪減，甚至整段去除掉，從第三章“唱歌”開頭教起。孩子們在沒有任何預(yù)備的狀況下，就開頭進(jìn)行有關(guān)唱歌的各種活動以及嬉戲，這讓大多數(shù)孩子認(rèn)為唱歌僅僅是一種新奇的嬉戲，而不是一種重要的力量。這種教育模式雖然在短時間內(nèi)不會產(chǎn)生什么不利的影響，但是這種錯誤的觀念一旦植入孩子們的心中，對于日后孩子們對于藝術(shù)的理解，就會造成特別大的阻礙，是特別不行取的一種方法。

三、提升措施

（一）明確個體差異

由于幼兒腦部的發(fā)育還不成熟，無論是身體的協(xié)調(diào)力量，還是與他人的溝通力量都存在著肯定的障礙。因此老師在進(jìn)行藝術(shù)教育的時候要有足夠的急躁，這里尤為要留意的就是依據(jù)孩子們個體的差異進(jìn)行不同的藝術(shù)教育。孩子們的成長環(huán)境不同，天賦也不盡相同。因此對于不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式所做出的反饋也不盡相同。有的孩子喜愛唱歌，有的孩子擅長跳舞，而有的孩子對于繪畫情有獨(dú)鐘。老師要依據(jù)孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行具有針對性的藝術(shù)啟蒙教育，假如班級的人數(shù)比較少，那么老師可以依據(jù)每個孩子的不憐憫況來制定出不同的藝術(shù)教育方案。假如班級上的孩子數(shù)量比較多，針對每個孩子做出詳細(xì)的規(guī)劃比較困難，那么就可以嘗試實(shí)行愛好小組的方式來進(jìn)行藝術(shù)教育工作。根據(jù)音樂、繪畫、舞蹈等大類讓孩子們選擇自己感愛好的小組，在進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)教育課程時，采納類似于“小小老師”的嬉戲方式讓孩子們相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在一旁扮演引導(dǎo)者的角色，對于互動中消失的小問題進(jìn)行準(zhǔn)時的訂正[6]。比如說在學(xué)前藝術(shù)教育第三章的內(nèi)容中，主要介紹的就是關(guān)于音樂的學(xué)問，通過唱歌的方式讓孩子們體驗(yàn)音樂這種藝術(shù)形式的無窮魅力。老師可以先簡潔介紹一些唱歌的基本方法以及相關(guān)的留意事項，至于旋律的變化以及歌曲的練習(xí)工作，可以讓“音樂愛好班”的小伴侶負(fù)責(zé)教大家。這樣做一方面可以極大地調(diào)動孩子們對于藝術(shù)教育的樂觀性，同時培育孩子們的自信念，另一方面又可以最大限度上激發(fā)孩子們的藝術(shù)潛能，通過扮演“小小老師”對于相關(guān)的藝術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的自主探究。但是需要留意的是，幼兒階段的孩子們自控的力量比較差，而且好勝心比較強(qiáng)，在分成愛好小組之后簡單否定其他的藝術(shù)小組，造成不和諧的氣氛。假如消失了這樣的問題，老師要準(zhǔn)時進(jìn)行干預(yù)，讓小伴侶們知道其他藝術(shù)形式也是美妙的，要學(xué)會敬重他人的勞動成果。通過這種方式，可以充分挖掘孩子們的藝術(shù)潛力，保證共性的自由進(jìn)展。

（二）提高老師素養(yǎng)

在藝術(shù)教育的過程中，幼兒老師扮演著至關(guān)重要的角色，無論是活動的支配，還是嬉戲的設(shè)計都要在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，并且為了保證孩子們的平安，老師要在嬉戲活動的全程對孩子們進(jìn)行看護(hù)。想要讓孩子們提高藝術(shù)的審美力量，老師的專業(yè)素養(yǎng)就必需要提高，一方面是要不斷地把握更為多元的學(xué)問，通過不斷拓展自己的學(xué)問儲備，來提高自己的業(yè)務(wù)水平，另一方面要對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，依據(jù)幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行具有針對性的轉(zhuǎn)變，充分利用孩子們的奇怪???心以及探究欲，多多運(yùn)用啟發(fā)思索的形式進(jìn)行藝術(shù)的教育工作，同時要抓住孩子們自尊心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，嘗試多使用鼓舞的方式來調(diào)動孩子們的樂觀性[7]。比如說在幼兒藝術(shù)教育第四章中，主要熬煉的是“韻律活動”內(nèi)容，老師需要進(jìn)行充分的備課，把握這一章節(jié)的兩個重點(diǎn)，即“兒童韻律活動的基本問題”以及“兒童韻律活動力量的進(jìn)展階段以及特點(diǎn)”。通過對于這兩個問題的具體分析，設(shè)計具有針對性的教學(xué)活動，首先要進(jìn)行韻律活動的選擇，包括音樂的選擇、動作或者嬉戲的選擇等，并且依據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的嬉戲工具。其次是要明確韻律活動的基本類型，比如說基本動作、仿照動作以及舞蹈動作的組合以及身體節(jié)奏動作的組合。最終，采納舞蹈的方式訓(xùn)練這種韻律活動力量，通過設(shè)置有主體的音樂嬉戲與無主題的音樂嬉戲的組合，讓孩子們充分體驗(yàn)到韻律活動的樂趣以及魅力。

（三）完善幫助教具

在幼兒藝術(shù)教育工作中，往往由于教具過于單一，而讓孩子們丟失掉對于藝術(shù)的愛好。針對這樣的狀況，應(yīng)當(dāng)對幫助教具進(jìn)行不斷更新，以此來激發(fā)孩子們的奇怪???心，依據(jù)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)制作或者購入專業(yè)性的教具。比如在音樂課程中，購買一些幼兒可以使用的管弦樂器、打擊樂器以及迷你鋼琴，通過實(shí)際的觸摸以及演奏，讓孩子們對于音符的吹奏以及演繹有一個全新的熟悉。假如幼兒園的資金有限，無法購入大量的幫助教具，也可以就地取材，選擇利用生活中常見的一些物品制作成簡潔的小樂器，在豐富了教具的同時，也提高了孩子們的動手力量。

（四）更新內(nèi)容

幼兒的藝術(shù)教育工作想要始終保持旺盛的活力，就要不斷對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充以及拓展工作。一方面要深化討論兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)，并且依據(jù)幼兒園自身的軟件、硬件的條件，對于藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整[8]。