2023年病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】目的討論病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2022級臨床專業(yè)1、2班的同學(xué)80例納入本次討論，將其分別設(shè)置為對比組與觀看組，各40例。對比組采納醫(yī)學(xué)常規(guī)教學(xué)模式，觀看組通過案例分析教學(xué)法開展教學(xué)活動，期末考試主要考查案例分析試題，以四項全能考核機(jī)制進(jìn)行總評，并利用問卷調(diào)查以及成果分析的方式評估兩組教學(xué)效果。結(jié)果與對比組相比觀看組同學(xué)學(xué)習(xí)綜合成果更優(yōu)，教學(xué)滿足度更高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例分析教學(xué)法有利于將教材學(xué)問點與臨床疾病緊密聯(lián)系為一體，同學(xué)對于所學(xué)學(xué)問的應(yīng)用力量加強(qiáng)，并體驗到制造性學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)滿足度隨之提升，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)；方法；病例分析法；應(yīng)用效果

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科由于內(nèi)容較多而學(xué)時相對較少，與臨床學(xué)科相比顯得更為枯燥和抽象，同學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度較高，且缺乏學(xué)習(xí)愛好[1]?；诖耍疚挠懻摬±治鼋虒W(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，引導(dǎo)同學(xué)與臨床相關(guān)病例，實現(xiàn)學(xué)問融合、學(xué)以致用的效果，盼望對教學(xué)工作有所關(guān)心。現(xiàn)作如下報告。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2022級臨床專業(yè)1、2班的同學(xué)80例納入本次討論，兩班均為男女混合，將其分別設(shè)置為對比組與觀看組，各40例。兩組同學(xué)一般資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對比組采納醫(yī)科常規(guī)教學(xué)模式；觀看組通過案例分析教學(xué)法開展教學(xué)活動：（1）病例資料的討論與預(yù)備。根據(jù)教學(xué)目的選擇典型病例資料，確保針對性，依次分為課堂病例分析、舉例以及深化資料。首先由老師對教材綻開深化的閱讀和分析，樂觀把握臨床以及護(hù)理學(xué)科相關(guān)學(xué)問，明確臨床養(yǎng)分學(xué)學(xué)問以及基礎(chǔ)學(xué)問原理，找出特定病例的疾病、檢驗以及診斷資料，匯總后確立其中針對性最高的病例。在嚴(yán)格篩查所選病例后，老師應(yīng)細(xì)心設(shè)計課堂問題以激發(fā)同學(xué)思索，多角度、多元化分析病例資料，實現(xiàn)學(xué)問的遷移和拓展，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。（2）課堂教學(xué)設(shè)計。首先應(yīng)結(jié)合病例資料確認(rèn)最佳展現(xiàn)時間，可通過角色扮演、印發(fā)紙質(zhì)資料以及多媒體技術(shù)等方式展現(xiàn)病例，帶領(lǐng)同學(xué)體驗患者和醫(yī)師的感受，從而能夠樂觀投入課堂，加深學(xué)問印象。老師在課堂舉例中應(yīng)用病例資料時可先就學(xué)問點作簡潔敘述，然后結(jié)合病例資料引導(dǎo)同學(xué)深化分析，以便于強(qiáng)化同學(xué)記憶，深化所學(xué)學(xué)問。課后依據(jù)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料引導(dǎo)同學(xué)自主性的思索和爭論。（3）采納分?jǐn)?shù)激勵機(jī)制激發(fā)同學(xué)參加的樂觀性?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)病例分析教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于同學(xué)參加度，這直接對病例分析效果產(chǎn)生重要的影響[2]。老師可通過分組爭論、隨機(jī)個別提問等方式進(jìn)行病例分析，將學(xué)問點與病例實際狀況聯(lián)系起來。可利用分?jǐn)?shù)激勵機(jī)制激發(fā)同學(xué)參加樂觀性，以平常積分衡量同學(xué)在課堂上是否樂觀參加，對于不樂觀者即便分?jǐn)?shù)再高也不予及格.

1.3效果評價

[3-4]利用行為觀看法、問卷調(diào)查法以及試卷考察法依次對同學(xué)課堂樂觀性或參加程度、教學(xué)方法滿足度或?qū)W問把握程度、兩班病例分析教學(xué)法的效果綻開評價。另采納四項全能考核機(jī)制對同學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，包括課堂參加活動累計分?jǐn)?shù)、撰寫論文與達(dá)標(biāo)水平、病例分析達(dá)標(biāo)水平以及試驗成果，四者所占比重分別為30%、10%、50%、10%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料以“x±s”表示，采納t檢驗；計數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采納x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2爭論

病例教學(xué)法的根本目的在于強(qiáng)調(diào)臨床實踐中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用要點，大部分同學(xué)都盼望與臨床實踐相貼近，通過臨床病理以及生理問題來促進(jìn)學(xué)問的融合貫穿。而病例分析教學(xué)恰恰滿意了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的奇怪???心，進(jìn)而對專業(yè)目標(biāo)以及所學(xué)學(xué)問的聯(lián)系有了更清楚的熟悉，更有利于領(lǐng)悟其中的概念[5]。本次討論以病例分析教學(xué)為主，通過多媒體技術(shù)支持來設(shè)計各部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到以同學(xué)為課堂主體，引導(dǎo)同學(xué)樂觀查閱資料，分析并解決問題，強(qiáng)化其分析探究力量。與此同時，案例分析教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)目的性以及針對性，是一種主動的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，同學(xué)不再被動接收學(xué)問，而是勤于思索和探究，主動去討論發(fā)掘新的學(xué)問。從本次討論結(jié)果來看，觀看組同學(xué)期中以及期末學(xué)習(xí)綜合成果更優(yōu)，教學(xué)滿足度更高，與對比組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。提示采納案例分析教學(xué)法開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果