2023年職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教學(xué)的情感教育

職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教學(xué)的情感教育［關(guān)鍵詞］中職情感教育護(hù)理教育

1情感教育的內(nèi)涵

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)［2］。情感教育指的是在詳細(xì)教育過程中，教育者不僅憑借各種教學(xué)手段來激發(fā)和培育受教育者樂觀的社會(huì)性情感，使之處于最佳狀態(tài)，而且把情感培育視為教育的目標(biāo)之一，關(guān)心受教育者在獵取新學(xué)問的過程中激發(fā)自己的情感，凈化自己的心靈，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一［3］。

2情感教育的意義

2.1促進(jìn)護(hù)生身心健康

首先，初入學(xué)的護(hù)生來到一個(gè)新的學(xué)校，對(duì)同學(xué)、老師、專業(yè)、學(xué)校都有一個(gè)適應(yīng)過程。衛(wèi)校的生活，相對(duì)于中學(xué)來說，不太一樣，有更多的自由時(shí)間和社團(tuán)、同學(xué)會(huì)活動(dòng)，對(duì)同學(xué)適應(yīng)力量和交際力量有更大的考驗(yàn)。班主任對(duì)同學(xué)進(jìn)行關(guān)愛，有助于他們更快地適應(yīng)中專生活，更好地融入學(xué)校。其次，初入學(xué)的護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)并不了解，簡單由于社會(huì)上的片面觀念對(duì)專業(yè)產(chǎn)生偏見：認(rèn)為護(hù)士工作就是打針發(fā)藥、鋪床，工作辛苦，酬勞低，難以體現(xiàn)自身價(jià)值，還要擔(dān)當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)、遭受護(hù)理糾紛，簡單產(chǎn)生厭倦自卑心情，學(xué)習(xí)消極，懶于動(dòng)手，加之環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，都會(huì)影響護(hù)生的身心腱康。對(duì)護(hù)生進(jìn)行情感教育培育可以準(zhǔn)時(shí)訂正他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的偏見，深化體驗(yàn)學(xué)科進(jìn)展方向和價(jià)值，使其盡快從迷茫彷徨中走出來，樂觀學(xué)習(xí)，擅長思索，勤于實(shí)踐，促進(jìn)他們身心健康進(jìn)展。

2.2培育良好職業(yè)素養(yǎng)

護(hù)士除了需要扎實(shí)的基本理論和專業(yè)技術(shù)，還需要擁有正確的職業(yè)態(tài)度。護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的看法和情感，對(duì)于病人來說，是非常重要的。中職護(hù)理同學(xué)是學(xué)校畢業(yè)的同學(xué)，閱歷不深，情感體驗(yàn)不深刻，心情穩(wěn)定性差，專業(yè)思想不鞏固。因此應(yīng)注意情感教育，加強(qiáng)護(hù)理情感培育，可以讓同學(xué)以飽滿的熱忱投入到學(xué)習(xí)中，形成良好的職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)。

2.3影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素

課堂教學(xué)不僅是師生之間學(xué)問的傳輸過程，而且也是師生間情感溝通的過程。老師將自己的情感體現(xiàn)在教學(xué)中，通過日常言行感染同學(xué)，通過教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)。老師對(duì)同學(xué)的愛是情感教育中最基本的因素。它是老師工作的推動(dòng)力，是教育同學(xué)的前提和基礎(chǔ)。老師對(duì)同學(xué)無限的愛能關(guān)心老師打開同學(xué)的心靈，了解同學(xué)的思想和心理，有的放失地進(jìn)行教育。老師的愛又往往能激發(fā)起同學(xué)對(duì)老師的愛戴、感謝和信任的情感，成為他們接受老師教育的最有力的內(nèi)在動(dòng)力。

3實(shí)施情感教育的措施

3.1加強(qiáng)師生情感溝通

師生關(guān)系的好壞影響著同學(xué)對(duì)課程的喜愛。師生的情感溝通有利于同學(xué)更加的喜愛學(xué)業(yè)，喜愛學(xué)校。對(duì)于剛?cè)胄５耐瑢W(xué)，老師應(yīng)當(dāng)賜予更多的關(guān)愛，關(guān)注他們的心理動(dòng)向。特殊是注意男護(hù)生心情變化，適時(shí)溝通，克服自卑心理。這樣使護(hù)生受到敬重、理解、信任，有助于縮短師生之間的距離，獲得樂觀的專業(yè)心情。

3.2加強(qiáng)入學(xué)教育

護(hù)生剛剛從學(xué)校畢業(yè)，思想單純，渴求學(xué)問，可塑性大，但專業(yè)思想不穩(wěn)定。護(hù)生入學(xué)時(shí)對(duì)護(hù)理職業(yè)沒有準(zhǔn)確的熟悉，因此在客觀上要求具備較準(zhǔn)確學(xué)問和科學(xué)概念的老師去啟發(fā)、教育、引導(dǎo)同學(xué)，使其學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)問，使他們的認(rèn)知力量向正確的方向進(jìn)展，也就是說，老師對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性發(fā)揮著主導(dǎo)作用［4］。班主任是同學(xué)進(jìn)入衛(wèi)校后，接觸的第一位老師。筆者認(rèn)為班主任假如是護(hù)理專業(yè)出身并且有肯定的臨床閱歷的話，在三年與同學(xué)的相處中，對(duì)同學(xué)的護(hù)理情感滲透是很大的。在入學(xué)初，學(xué)校通過講座、觀看護(hù)理前輩的生平事跡，講解親身工作感受，把對(duì)護(hù)理事業(yè)喜愛的情感滲透到給同學(xué)，呈現(xiàn)出溫文爾雅、學(xué)問淵博、技能嫻熟、救死扶傷富有情感護(hù)士形象，激發(fā)同學(xué)對(duì)護(hù)理職業(yè)的喜愛。

3.3在專業(yè)課程初期進(jìn)行情感教育

在護(hù)理情感培育的早期，在一些專業(yè)課程中，比如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中，滲透護(hù)理情感。在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的緒論部分，向他們介紹護(hù)理學(xué)的形成進(jìn)展史，引導(dǎo)了解護(hù)理專業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀，觀看南丁格爾生平事跡的影片，請(qǐng)畢業(yè)的師兄師姐們敘述臨床優(yōu)秀護(hù)士的模范事跡。通過課堂上的這些活動(dòng)，讓他們強(qiáng)化專業(yè)思想，通過與師兄師姐的交談，感受師兄師姐的風(fēng)采，更感性地熟悉護(hù)士這個(gè)行業(yè)，使護(hù)生感到自己將要從事的職業(yè)是光榮和神圣的，從而堅(jiān)決從事護(hù)理事業(yè)的信念。

3.4教學(xué)中擅長把握時(shí)機(jī)進(jìn)行職業(yè)情感教育

在教學(xué)過程中，我們可以依據(jù)不同的上課內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)情感培育。例如：在講授病人清潔護(hù)理時(shí)，口腔護(hù)理、床上洗頭、床上擦浴等操作是醫(yī)院的每日基礎(chǔ)護(hù)理操作，學(xué)起來并不難，但每天把它一遍遍的為病人做下來卻是一件很難的事情。同學(xué)們這時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心情，覺得護(hù)理工作既臟又累，工作低下，專業(yè)思想開頭動(dòng)搖。我們要把握同學(xué)這一思想動(dòng)態(tài)，立刻向同學(xué)講解口腔、皮膚、頭發(fā)護(hù)理是護(hù)士運(yùn)用專業(yè)學(xué)問來滿意患者的基本生理需要，是其他人無法代替的工作。這就是護(hù)士在平凡的工作中體現(xiàn)職業(yè)的崇高。可以讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地的為病人想想，假如是自己生病了，不能自理，盼望得到什么養(yǎng)的護(hù)理。通過小組爭論、發(fā)言，讓同學(xué)們熟悉到：把一點(diǎn)一滴的小事做好，就是對(duì)病人最好的交代。從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固了專業(yè)思想，樂觀學(xué)習(xí)和練習(xí)這些操作。

3.5護(hù)理情感教育在教學(xué)方法中的滲透

在護(hù)理教學(xué)中，我們采納多種教學(xué)方法，豐富專業(yè)課程，通過各種實(shí)踐課，把理論學(xué)問和操作技能結(jié)合起來，提高課堂效率。強(qiáng)化以同學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。方法如下：①趣味性教學(xué)。醫(yī)學(xué)學(xué)問的理論學(xué)習(xí)是很枯燥乏味的，課堂會(huì)消失上課睡覺、說話、看小說的現(xiàn)象。但是專業(yè)課有許多的操作課程，同學(xué)們是喜愛動(dòng)手的，因此把握好專業(yè)課的特點(diǎn)，是提高教學(xué)趣味性的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，老師依據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容，細(xì)心選擇教學(xué)方法，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)愛好。護(hù)士的行為規(guī)范章節(jié)，可室外訓(xùn)練和課堂情景教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行形體訓(xùn)練、護(hù)患對(duì)話，小品表演護(hù)士應(yīng)聘的場景，制造開心藝術(shù)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)中期護(hù)理情感的培育。②有用性教學(xué)。護(hù)理老師應(yīng)當(dāng)參與各種醫(yī)學(xué)學(xué)問的培訓(xùn)，到醫(yī)院進(jìn)修，與臨床緊密接觸。這樣就更簡單在教學(xué)中，貫穿臨床案例學(xué)問，理論聯(lián)系實(shí)際。如：學(xué)習(xí)靜脈輸液輸血內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可選用臨床的一兩個(gè)典型的案例，分析引起醫(yī)療事故的緣由，由于醫(yī)護(hù)人員責(zé)任心不強(qiáng)或技術(shù)上違法操作規(guī)程而導(dǎo)致患者死亡，使同學(xué)在把握學(xué)問的同時(shí)熟悉到護(hù)理工作的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性，增加了珍惜患者生命的護(hù)理情感責(zé)任感。技術(shù)操作內(nèi)容，增加試驗(yàn)操作練習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能真實(shí)操作把握注射技術(shù)，體驗(yàn)患者苦痛，領(lǐng)悟?qū)I(yè)的有用性，使護(hù)理情感更堅(jiān)決。③情感性教學(xué)。比如在口腔護(hù)理這堂課程中，通過角色扮演，一個(gè)同學(xué)扮演護(hù)士，一個(gè)同學(xué)扮演病人，按護(hù)理程序的評(píng)估、方案、實(shí)施、評(píng)價(jià)4個(gè)步驟進(jìn)行練習(xí)。通過醫(yī)護(hù)的對(duì)話、操作練習(xí)，扮演護(hù)士的同學(xué)體驗(yàn)了操作必需嚴(yán)謹(jǐn)，扮演病人的同學(xué)體驗(yàn)了病人的心理，懂得了應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛病人。這樣練習(xí)有真實(shí)感，讓每位同學(xué)都親身體驗(yàn)了作為護(hù)士和患者的不同感受，加深對(duì)患者的理解，從患者的角度去考慮怎樣才能減輕患者苦痛。這樣既提高了試驗(yàn)效果，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。角色扮演是利用演戲和想象制造情景，以啟發(fā)同學(xué)對(duì)自己及他人行為、信念、價(jià)值的熟悉，是促使同學(xué)從他人觀點(diǎn)動(dòng)身，產(chǎn)生憐憫心的最好方式。

3.6參加社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)人生

學(xué)?？梢詷酚^與醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院、精神病院聯(lián)系，供應(yīng)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過見習(xí)、參加志愿者活動(dòng)，接觸社會(huì)，體現(xiàn)自我價(jià)值，感悟人生，培育情感。臨床實(shí)習(xí)是衛(wèi)校學(xué)習(xí)生涯的最終一個(gè)環(huán)節(jié)