2023年藥學類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐

藥學類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐1對象與方法

1.1討論對象及來源

以成都醫(yī)學院藥學專業(yè)2022屆本科畢業(yè)生撰寫的163篇畢業(yè)論文作為討論對象。

1.2數(shù)據(jù)處理

逐一閱讀每篇論文，對涉及統(tǒng)計學問做記錄、整理和描述;對存在的統(tǒng)計學錯誤計算誤用率，一篇論文中只要有一處統(tǒng)計學相關的錯誤即為誤用，以誤用的論文篇數(shù)為分子，除以應用統(tǒng)計學學問的論文總篇數(shù)(156篇)，得到統(tǒng)計學方法的誤用率，分析由SPSS22.0軟件完成。

2結(jié)果

2.1論文的討論類型、討論內(nèi)容和涉及的統(tǒng)計學學問163篇藥學本科生畢業(yè)論文的討論類型和討論討論類型以試驗討論為主(107篇，65.65%)，調(diào)查討論(49篇，占30.06%)，理論討論(7篇，4.29%)，理論討論主要有藥物的鑒別、傳統(tǒng)醫(yī)藥思想述要、處方的合理性分析等。理論討論的論文沒有涉及統(tǒng)計學學問，試驗討論和調(diào)查討論共156篇論文(95.71%)均涉及統(tǒng)計學學問:試驗討論107篇，有7篇采納了正交設計或響應面設計，其余采納的是單組設計或成組設計;觀看性討論均涉及隨機抽樣和樣本含量計算。全部文章統(tǒng)計推斷均采納假設檢驗，沒有用到可信區(qū)間。另外，有16篇文章用到簡潔線性回歸分析，都用于繪制標準曲線。2.2畢業(yè)論文中的統(tǒng)計學錯誤156篇涉及統(tǒng)計學問的論文中，有29篇文章(18.59%)統(tǒng)計學學問應用正確，其余127篇(81.41%)文章均存在或多或少的統(tǒng)計學錯誤。2.2.1討論設計缺陷有25篇存在討論設計缺陷，誤用率16.03%。最常見的設計缺陷是樣本不具備代表性，包括沒有隨機抽樣、抽樣方法不正確或不詳細等.2.2.2統(tǒng)計描述或統(tǒng)計推斷錯誤全部文章對計量資料統(tǒng)計描述指標的選擇依據(jù)(有無進行正態(tài)性檢驗)均未介紹，故本文對統(tǒng)計描述指標選擇是否恰當未作推斷;分類資料誤用構(gòu)成比代替率的文章有4篇，誤用率2.56%。45篇畢業(yè)論文有統(tǒng)計推斷錯誤，誤用率28.85%，主要表現(xiàn)為統(tǒng)計推斷缺失以及假設檢驗方法選擇錯誤。18篇文章(11.54%)只依據(jù)統(tǒng)計描述就得到了結(jié)論，沒有做可信區(qū)間或假設檢驗。26篇文章(16.67%)假設檢驗方法錯誤。2.2.4統(tǒng)計結(jié)果解釋錯誤或不當10篇畢業(yè)論文對結(jié)果的解釋有錯誤，誤用率6.41%，見表5。2.2.5統(tǒng)計表達不恰當53篇畢業(yè)論文有統(tǒng)計表達錯誤，誤用率33.97%，主要表現(xiàn)為統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的表達不規(guī)范

3爭論

通過對成都醫(yī)學院163篇藥學本科畢業(yè)論文的閱讀分析，筆者發(fā)覺討論的類型以試驗討論為主，調(diào)查討論次之，調(diào)查討論主要是關于藥品銷售狀況、使用和不良反應的調(diào)查。宮建［4］等學者認為，藥物的不良反應、藥物經(jīng)濟學等方面的討論也經(jīng)常用到調(diào)查討論，這表明藥學專業(yè)同學需要老師講解試驗討論和調(diào)查討論的有關學問，試驗討論包括常見的單組、兩組或多組的設計，還有部分與生產(chǎn)工藝相關的較為簡單的設計，如正交設計和響應面設計［5］;調(diào)查討論需要隨機抽樣和計算樣本含量。統(tǒng)計推斷用到的主要方法是t檢驗、方差分析、卡方檢驗和簡潔線性回歸分析。這些既是藥學專業(yè)本科同學畢業(yè)論文中涉及的統(tǒng)計學問，也是藥學本科畢業(yè)生今后在工作崗位或從事藥學科研所需要的主要統(tǒng)計學學問，藥學本科階段統(tǒng)計學教學應當在這些學問點上為同學打下扎實的基礎。部分文章在討論設計、統(tǒng)計分析、結(jié)果解釋以及統(tǒng)計表達方面存在錯誤:①在討論設計方面，未做隨機抽樣、樣本含量不夠和樣品無重復的錯誤，主要存在于調(diào)查討論的文章中，試驗討論并沒有消失嚴峻違反隨機、對比、重復和均衡原則的狀況。②統(tǒng)計描述指標的選擇，仍舊有個別文章把構(gòu)成比誤會為發(fā)生率，解釋為某現(xiàn)象發(fā)生的強度，混淆了“百分比”與“百分率”的含意。③統(tǒng)計推斷中假設檢驗錯誤主要表現(xiàn)在多組數(shù)據(jù)比較誤用t檢驗，重復測量數(shù)據(jù)誤用完全隨機設計方差分析或t檢驗;另外，忽視了可信區(qū)間，全部文章均未計算可信區(qū)間;部分文章既未做假設檢驗也未算可信區(qū)間，直接依據(jù)樣本數(shù)據(jù)得出結(jié)論，爭論中的觀點毫無依據(jù)，與黃建鄉(xiāng)［6］等的討論結(jié)果相近。④在統(tǒng)計結(jié)果的解釋上，主要錯誤表現(xiàn)為把P＜0.05的結(jié)果解釋為“有顯著性差異”，把P＜0.01的結(jié)果解釋為“有高度顯著性差異?！蔽恼驴赡苷`把P值的大小理解為差值的大小，雖然P＜0.05在部分數(shù)理統(tǒng)計學教材描述為差異有顯著統(tǒng)計學意義，但在專業(yè)領域的討論中，將P＜0.05描述為有顯著性差異是不夠嚴謹?shù)?，把P＜0.01解釋為有高度顯著性差異則是錯誤的。⑤統(tǒng)計表達的不恰當是最普遍的錯誤，主要表現(xiàn)在統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的格式上。分析藥學本科畢業(yè)論文中涉及的統(tǒng)計學學問和消失的統(tǒng)計學錯誤，提示老師藥學本科統(tǒng)計學教學要同時重視試驗性討論設計和調(diào)查討論設計，試驗設計除了基本的設計方法外，適當拓展到較為簡單的正交設計等方法，這是提高同學的綜合素養(yǎng)、培育創(chuàng)新力量所必需［7］。調(diào)查討論設計涉及的隨機抽樣和樣本含量計算是保證樣本代表性和討論科學性的重要前提，在藥學領域的科研中也經(jīng)常用到，不容忽視;教學中應強調(diào)抽樣誤差的概念，讓同學理解抽樣討論做統(tǒng)計推斷的緣由和必要性，以預防不做統(tǒng)計推斷直接得到結(jié)論的錯誤;假設檢驗以t檢驗、方差分析、秩和檢驗、卡方檢驗和相關回歸為主講解，教學中利用綜合實例分析來提高同學利用統(tǒng)計學問解決實際問題的力量［8］，以削減同學對假設檢驗方法的誤用;重視可信區(qū)間的計算和解釋，特殊是可信區(qū)間與假設檢驗相結(jié)合可以使討論結(jié)論更加豐富和完整;統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的學問較為簡潔，在學時有限的狀況下簡單布置為自學內(nèi)容導致論文中諸多表達錯誤，課堂上應對統(tǒng)計結(jié)果的正確表達進行必要的師生溝通，從細節(jié)培育同學論文撰寫的精確?????性、從事科研