論數(shù)學課堂與生活實際如何聯(lián)系

論學與活如聯(lián)《新課程標準》指出數(shù)學教學活動應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造思維。數(shù)學知識只有穿生活的外衣，學生才會越發(fā)感興趣，越愿意去接受并主動究。因此，在平時的數(shù)學教學中我們必須把數(shù)學課堂置于闊的生活實際之中，引導(dǎo)學生在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，體數(shù)學與生活的關(guān)系，促進學生喜歡數(shù)學“要我學”為我要學”面本人就結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱钠綍r的做。一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)自主參與，提高學習興趣1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)情境。數(shù)學來源于生活。教在平時的備課中就要善于結(jié)合課本，挖掘生活中的數(shù)素材，從豐富多彩的生活情境中引出數(shù)學知識，使學生感到數(shù)學就在我們的身邊，我們每個人都在時刻和數(shù)學打交。例如：在教學“圓的認識”時，我創(chuàng)設(shè)了動物園小動物行騎車比賽的情境：一只小猴騎得是圓形車輪的自行車，只小狗騎得是正方形車輪的自行車，問學生：“它倆誰會勝為什么呢?”生們聽了都會不假思索的說：“小猴會，因為小猴騎的車子的輪子是圓形，滾得快，而小狗騎的子的輪子是正方形，滾得慢而且會很顛簸。”接著問學生“你們想不想知道圓形有哪些特征嗎”通過這樣的情引出，不但體現(xiàn)了數(shù)學的價值，還讓1頁學生帶著問題進入到知的探究，較好的激發(fā)了學生興趣和積極性。2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問情境?！冬F(xiàn)代教學論究出學習的根本原因在于問題。提出有效的問題能夠發(fā)和激起學生的求知欲望，并能培養(yǎng)學生思維能力的靈活。因此，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，聯(lián)系生活，用研究并善于挖掘教材，讓教學內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，巧地把數(shù)學學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個個富有趣味的問題情境，鼓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生產(chǎn)生問題意識。例如教學蘇教版“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，創(chuàng)設(shè)文具店買文具的景：貨柜中陳列著橡皮單價1.50元、鉛筆單價元，可提問：“這兩樣文具誰貴誰便宜?”關(guān)于人民幣的知識學早已認識并有所了解，所有學生都知道元和1.5元都是一元五角錢它倆的價錢一樣。然后接著提問：“仔觀察前后兩個小數(shù)，你從中發(fā)現(xiàn)它們有什么變化”引導(dǎo)生得出小數(shù)的基本性質(zhì)，通過這樣的活動使小數(shù)的基本性形象、直觀地呈現(xiàn)出來。再例如：教學“求小數(shù)的近似數(shù)時，可創(chuàng)設(shè)這樣兩個動畫情景：①學生到安德利超市買餅，電子秤上稱得的總價是18.85元，售貨員阿姨說：“請角”;②菜場買菜，電子稱上稱出的總價6.52元，菜阿姨說：“請付元5”。提問：“生活中為什么18.85元付18元9角，6.52元可付2頁6?”“通過較你發(fā)現(xiàn)在付錢時有什么不同?”進而得出取一個小數(shù)的近數(shù)的方法——“四舍五入法”。像這樣通過創(chuàng)設(shè)常見的生問題，使數(shù)學問題變得更加貼近學生的實際生活，從而滿學生的心理需求，讓他們在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)參情境。小學生由于年齡偏小維水平仍以形象思維為主而數(shù)學是對客觀世界數(shù)量系和空間形式的一種抽象，學生對抽象的內(nèi)容理解較為吃。因此，在教學中一方面要盡可能的找到數(shù)學知識的生活型，使生活實際走進我們的數(shù)學課堂;另一方面要引導(dǎo)學生已學到的知識解決一些抽象的數(shù)學問題，激發(fā)學生參與學學習的積極性。例如：教學蘇教版六年級下冊“圓錐的積”時，首先讓學生大膽猜測圓錐的體積可能和什么形體體積有關(guān)?有的學生說：“和圓柱的體積有關(guān)”后給桌學生提供一組圓柱錐和一桶水，要求學生合作探究圓的體積和圓柱體積有怎樣的關(guān)系?學生們通過自己的參與實驗會異口同聲的說：“圓錐的體積是圓柱的13”。此我沒有給與評價，而是要求前后位學生交換圓柱或圓錐來試一試看是不是有同樣的結(jié)論。學生們興趣盎然，通實驗發(fā)現(xiàn)沒得到以上的結(jié)論，這時我提出疑問：“都是圓和圓錐在一起實驗，為什么有的圓錐體積是圓柱的13而的不是”學生們的思維火花被點燃，3頁同組學生主動拿起圓和圓柱進行對比，最后學生都能發(fā)現(xiàn)具有13關(guān)系的圓錐圓柱是等底等高的，而其它圓錐和圓柱不具備這樣的關(guān)系最后進一步向?qū)W生說明圓錐和圓柱只要是“等底等高”，錐的體積就是圓柱的13，從而得出圓錐的體積計算公式二、運用生活原型引導(dǎo)主動探究，提升學習水平1.運用生活實物，數(shù)探究具體化?！缎抡n程標準出學教學中生是學習的主體，教師是學生學習的組者、引導(dǎo)者和合作者。在平時的教學中，教師要扮演好“路者”的角色，引導(dǎo)學生去探究并獲取知識。例如：在教“長方體和正方體的體積”時，我充分發(fā)揮學生身邊物體作用，如：文具盒，書本，橡皮，甚至是我們的學生等等讓學生們拿在手中，抱在懷中，充分感受到這些物體的存后，再來揭示“體積”的含義，接著借助學生所帶的水杯礦泉水瓶等物體，讓學生感受它們都能裝得下一定量的水在此基礎(chǔ)上向?qū)W生表述“容器所能容納液體的體積叫做容的容積?！痹趯W生們理解了體積(容積的含義后，接著助學生手中小正方體學具推導(dǎo)出長方體的體積公式：首先學生取出3個棱長都是厘米小正方體，擺成一排，拼成個長方體，讓學生觀察長方體的長、寬、高和體積各是多;然后再用個同的小正方體，一排擺個，擺成2層，學生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)長方體的長4頁是3米寬是2厘米高1厘米體積就是6立厘米;再取出12個這樣的正方體，一排擺3個，擺成排2層，請學生仔細觀察長、、高和體積各是多少。最后要求學生觀察以上擺的三個長體，小組合作發(fā)現(xiàn)每個長方體的體積都是其長、寬、高的積。學生對小正方形的擺弄，其實是老師有意讓學生參與長方體的體積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣培養(yǎng)了學生的動能力，養(yǎng)成探究新知的習慣，便于學生理解并掌握數(shù)學新。2.借助生活實例，數(shù)探究合作化。數(shù)學知識是前人在生生活中所積累的經(jīng)驗和揭示出的規(guī)律生在學習數(shù)知識的過程中要敢于捕捉取經(jīng)驗，這是進行創(chuàng)新活動的提和起點。因此要把數(shù)學教學置于實際生活中，并用于實生活，學生對數(shù)學知識的學習才會樂此不疲。我們每位數(shù)老師要給學生提供解決實際問題的機會，創(chuàng)造解決實際問的條件，就一定能讓學生親近數(shù)學，使學生探究能力得以升。例如：在教學完長方的體積后，遇到這樣一題：工人師傅用一個長分米寬20米的長方形鐵板焊接成一個長方體無蓋鐵盒，怎樣接才能使這個鐵盒的容積最大(鐵皮厚度忽略不計)請你小組合作幫工人師傅設(shè)計一下。學生們4一組，借助長形紙片多數(shù)學生在長方形的四個角上各剪去一個邊長為5分的正方形，設(shè)計成(如下圖)：5頁還有個別學生沿著寬剪下兩個長10米，寬5分米的長方形，然后把它焊在剩余長方形的兩個寬邊上，設(shè)計成(如下圖：5分米展示出學生的作品，后讓學生算一算比一比，發(fā)現(xiàn)誰會更大一些學生們過觀察和計算，毫不猶豫的說：“第二種”。在此基礎(chǔ)上問：“有沒有可能使得到的長方體鐵盒的容積更大?”問一出進一步激發(fā)了學生探究的熱情，從而得出：沿著長剪兩個長方形，長都是20分米，寬都是10分米，然后把們焊接在剩余長方形的兩個長邊上，設(shè)計成如下圖：通過這樣的探究操作生進一步感受到數(shù)學的魅力和探究的樂趣，極大的調(diào)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，促進了學生發(fā)展。3.利用生活經(jīng)驗，數(shù)探究生活化。數(shù)學學科的特點是抽的生們在數(shù)學學習過程中經(jīng)常會產(chǎn)生乏味枯燥的感，但實踐證明只要把數(shù)學置于生活實際中，與生活實際緊結(jié)合，數(shù)學教學又是生動有趣，直觀形象的。數(shù)學教學要系實際創(chuàng)造性的使用教材，合理的組織，讓學生體會出數(shù)的真正價值和學習數(shù)學的無窮樂趣。例如：教學“簡便計”時，會出現(xiàn)這樣兩題：123-98123-103我可以給學創(chuàng)設(shè)買東西的生活情境：媽媽到服裝6頁店買衣服，每條褲子98，每件上衣元。媽媽身上帶有123元，買一條褲后還剩下多少元如果買一件上衣呢?學生已經(jīng)有了一定的活經(jīng)驗，能夠說出付出100元，找回2(不夠接著再付元剩的加上找回的2，就是25元再從剩下23元中拿出3元就是20。通過這樣的模擬讓學生現(xiàn)和理解算法，然后在此基礎(chǔ)上抽象出123-100+2(123-100-3)的式樣利用學生已有生活經(jīng)驗，建立數(shù)學“湊整簡算的思想，培養(yǎng)了學生從數(shù)學的角度觀察生活的意識，高了學生以生活經(jīng)驗理解數(shù)學的能力。三、聯(lián)系生活實際體驗探究樂趣，促進學生發(fā)展1.在應(yīng)用中認識生活際。當下數(shù)學教學往往還停留在只重視解答書本上已經(jīng)經(jīng)過處理的數(shù)學問題，忽略了數(shù)學問題的來源和作用，在學習中學生只是按照老教給的方法，不求甚解只是進行簡單的機械模仿，現(xiàn)實生中的各種數(shù)學問題不會應(yīng)用已學過的數(shù)學知識去解決。因教師有必要讓學生在數(shù)學應(yīng)用中、在生活實踐中使知識得驗證、得以完善。如：在教學“軸對稱圖形”后，教師要學生找一找生活中哪些物體是成對稱的。學生興趣盎然，的說：“房子”、有的說：“汽車”、有的說：“蜻蜓”…很快學生就說出許多生活中呈對稱的物體。學生這種自覺與，幫助自己更進一步強化了對對稱7頁圖形的理解，并深深體會到數(shù)學就在我們身邊。2.在應(yīng)用中參與社會活。結(jié)合平時的教學實踐現(xiàn)學教育只有在參與到社會生活之后才能更好的被生接受，光靠收效甚微的講解傳授，不但不能幫助學生的解和掌握，反而增加了學生的厭學情緒此數(shù)學教中要努力讓學生親身參與并加以應(yīng)用。例如：教學“利息”，我?guī)ьI(lǐng)班上學生到附近的銀行去參觀，要求說一說在參過程中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識?并讓學生自己搜集整理所接到的，在儲蓄