《初中思想品德教師教學風格培養(yǎng)與形成的研究》結題報告

第第頁《初中思想品德老師教學風格培育與形成的研究》結題報告自20xx年10月承接桂林市教科所《初中思想品德新課程“同課異構”教學策略試驗研究》課題組下的子課題《初中思想品德老師教學風格培育與形成的研究》后，我們課題組全體試驗人員圍繞課題中心進行了大膽的理論探究和教學創(chuàng)新實踐，取得了一系列的成果，現報告如下：一、課題研究的提出近幾年來，隨著新課改的推動，全國許多中小學已經開展了學科的老師教學風格的培育與形成的研究，并取得了肯定的成果。但是，在初中思想品德學科開展此項研究的甚少。而我們學校思想品德學科老師以中年老師為主，大都有二十年左右的工作經歷，長期的教學實踐以及各自不同的生活環(huán)境、思維方式、性格等因素使他們形成了各自不同的教學風格，但這種教學風格是零星的，不系統(tǒng)的，低層次的，缺乏理論的支持，簡潔墨守成規(guī)，因此，有必要深化地開展對初中思想品德老師教學風格培育與形成的研究，以更好地促進老師專業(yè)化成長。教學風格是指老師在長期教學實踐中形成的，相對穩(wěn)定的，體現教學規(guī)律，取得良好效果的教學特點、教學個性。它是教學的軟殼，是老師的教學體驗。“教學風格”大致可以分為三個層次，即高層次的教學風格、中層次的教學風格和最低層次的教學風格。本課題的研究就是要通過教學制造培育具有較高層次教學風格的老師。二、選題的意義1.理論意義（1）社會學認為，人類社會存在三種基本關系，這就是單干、競爭與合作，而合作互助才是人類社會的重要特征。三者也并存于教學當中，抱負的課堂教學狀態(tài)是把握三者間的平衡。而當前的教學過高地強調了競爭而不是合作互助，導致老師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現象的產生，不利于老師的成長,更不利于老師教學風格的培育與形成。（2）認知理論認為，同伴之間的交流，產生的認知沖突能提高自身的理解質量，而且在互助學習中，老師既是參與者、傾聽者又是解釋者，比單純是傾聽或解釋者的認知水平高得多。校際之間不同風格的老師之間的交流與合作更加重要，更有助于老師獨特教學風格的培育與形成。（3）教育理論認為：教學風格的內核，就是思想。沒有思想支撐的教學，沒有生命力；沒有風格的教學，就是蒼白無力的。不同教學風格的老師之間在教學活動等方面的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調和合作，能夠促進老師個體在專業(yè)能力、學問、態(tài)度等方面的進展，推動學校教育教學整體質量的提高，而且更有助于老師隊伍整體水平的提升和進展。2.實踐意義教學風格是老師在教學上成熟的標志，是一名優(yōu)秀老師必需具備的基本素質。而且，老師的風格也直接影響著學生個性的進展，沒有自己獨特的教學風格，也難以培育出富有個性的學生。而“同課異構”的研究方法能讓每位老師展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現課堂教學的多樣性。面對同樣的教材，不同教學風格的老師總是有意無意的在和自己的生活經歷、學問背景、情感體驗對話，建構出不同的意義，給予靜態(tài)的教材以生命活力，達到對教材的“激活”?！巴n異構”教研方式的基本程序是：方案設計→課堂行動→評議反思→修正方案→再次行動→再次評議反思→撰寫反思案例。這一教研方式既有個體參與，又有群體的通力合作，既有利于老師的揚長避短，更有利于老師在高起點上進展，“踩在巨人的肩膀上”進而形成自己的教學風格。這種采取比較研究的校本教研方式能解決老師教學中的實際問題，打開老師思路，真正實現“同伴互助”。讓廣闊老師展開公平的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思，激勵老師去思考他們正在做的和他們?yōu)槭裁醋?，使老師真正把課程教學理念落在實處，形成自己的教學風格。三、課題研究的理論依據1.新課題理念新課題強調人文，人文的本質是精神之學，教育者首先必需是擅長思考的人，老師只有成為思想者，才具備教育者的素質、老師具有懷疑與批判的精神，才能勝任教育，沒有思考精神的老師，不可能建立真正意義上的風格。2.多元智力及因材施教理論美國進展心理學家加德納認為，人的智力是多元的，除了言語、邏輯兩種基本智力外，還有視覺、音樂、身體、人際交際智力等九種，每個人都同時擁有九種能力，只是不同組合表現出的的個體差異，采取因材施教，區(qū)別對待的教學方法來培育學生。3.校本課程開發(fā)理論個性化——校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。校本課程開發(fā)的立足點在于追求學生的個性進展，為了實現這個追求必定追求老師的專業(yè)成長，在校本課程開發(fā)與追求過程中，會自然形成學校的特色，換言之，學生的個性進展是目標，老師的專業(yè)進展是條件，學校的特色形成是結果。其有助于學校教育特色的凸現和教學質量的提高，有助于老師教學特色和風格的形成，有助于學生差異性進展，一個不爭的事實：沒有老師的個性化風格就很難促成學生的個性化學習和創(chuàng)新意識的培育。4.蘇霍姆林斯基、陶行知等國內外教育專家的教育理論。蘇霍姆林斯基認為一個無任何特色的老師，他教育的學生不會有任何特色。教育者要去發(fā)覺每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和進展供應充分的條件和正確引導。陶行知先生的生活即教育，社會即學校，教學做合一的教育理論，明確要求老師要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。四、課題研究的目標老師在教育教學過程中不斷探究、反復實踐、逐步完善，最終形成自己的風格。在教學活動中將自己的思想、理論與技巧等融進教學過程中，從而形成學生樂于接受的并有自己個性特征的教學風格，如智慧型、情感型的、幽默型、技巧型和自然型等。五、課題研究的主要內容1.探討中學思想品德老師教學風格的一般特征和形成規(guī)律。2.探討具有教學風格的老師必需具有哪些素質？3.探討老師敬業(yè)精神與老師個性化教學風格形成關系的研究。4.探討老師個人所接受的教育理論和在教學實踐中逐步形成的教學技巧與老師個性化教學風格的形成關系的研究。5.探討老師的個性心理與老師個性化教學風格的形成關系的研究。6.依據自身的特征，明確自己比較接近或經過奮斗后會屬于哪種類型的教學風格。六、研究對象、步驟及方法（一）研究對象兩校全部思想品德老師六人：屈小鸞、葉麗華、蔣梅艷、蔣曉斌、張征云、唐衛(wèi)萍。（二）步驟：分三個階段試驗研究(20xx年10月—2008年5月)：第一階段（20xx年10月—2007年2月）調查、資料收集、理論探討階段。（1）在成立課題組、制定課題方案的基礎上，開展調查研究，了解和分析老師課堂教學的現狀。（2）組織老師收集勝利老師的閱歷，從理論上初步探討教學個性化風格的形成，以指導實踐工作。（3）階段性總結：分析研究老師在試驗中存在的問題，并對第一階段行動作出評價，形成階段性成果。第二階段（2007年3月—2007年10月）研究老師形成教學風格所必需具備的素質，努力為有制造性的老師制造條件。1、連續(xù)學習有關理論性書籍，從理論上對“老師教學風格”作比較全面地了解。了解全國有名老師的教學風格及其風格的形成過程，為自己確定奮斗目標。2、連續(xù)探究，積累、收集、分析和整理研究數據、案例。課題組成員在日常教學中大膽創(chuàng)新，不斷探究適合自己的教學形式和教學風格。3、課題組負責人堅持聽課、評課，深化細致了解每個老師的教學個性特點，發(fā)覺老師良好的風格苗頭，因勢利導，準時給予多方面幫忙。4、課題組開展研討課活動，幫忙老師確定風格形成的方向。5、試驗成果物化，出版論文集和反思案例集。第三總結階段(2007年11月—2008年7月)（1）全面總結研究工作，整理研究中積累的各種資料。（2）篩選、提煉成果精粹，撰寫科學性強，具有推廣價值的結題報告。（3）成果鑒定。（三）研究方法依據研究目標和研究內容，本課題將主要采用以下研究方法：（1）文獻研究法廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研究相關的教育教學理論和先進教改閱歷，以提高思想認識，借鑒他人成果。在此基礎上，結合我們兩校的教研實踐，研究制定初中思想品德老師教學風格培育與形成的研究的具體策略。（2）行動研究法運用行動研究法來研究老師參與“同課異構”試驗活動對個人的促進中的作用，通過觀察老師的課堂教學，查找典型課例，進行理論分析與反思，概括出有特色的初中思想品德老師的教學風格的主要類型及特征。（3）閱歷總結法對已有的和實施中的閱歷進行總結。七、研究過程我們把整個課題的研究工作分為三階段：（一）課題預備階段1.加強學習，提高自身素質。本課題的研究實施，關鍵是老師。老師觀念的轉變、思想的統(tǒng)一、素質的提高是課題研究落實到實處的根本保障。我們主要采取“學習”這個方式，學習使人超前，使人聰慧，出思路、出靈感，學習讓人工作出效率，讓人生命活出意義。學習途徑許多，讀書學習、上網學習、向他人學習、實踐中學習、聽課觀摩學習等。2.制定計劃，有計劃地開展組內活動。通過學習，我們明確了教學風格體現著老師的教學思想、教學技巧、教學風度和教學特色，是教學活動個性化的重要表現和老師教學閱歷的升華，標志著老師教學藝術的成熟。老師的教學風格不是自然而然發(fā)生的，而是老師在長期的職業(yè)活動中樂觀制造的結果，是老師在教學閱歷積累中的升華。它反映了老師對日復一日的教學活動的理解與行動，體現了老師對提升自己閱歷層面教學水平的愿望與追求。它是老師在教學活動中表現出來的一種境界、一種標志、一種風貌、一種格調，它使教學具有了更趨迷人的魅力。3.在預備階段，我們確定了課題的研究方向，依據課題研究的方向和特點，組織了課題組成員。依據各位課題組成員的特色，分別進行不同的小課題的攻關、研究。蔣梅艷、張征云確定以活動課的形式開展課題試驗，為什么會選擇活動課教學模式呢？其一，我們都是中年人，始終在課堂教學中注重老師的教，有時會忽略師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)的開展，針對新課改，新課標的要求，活動課的開展成為必定。其二，考慮到我倆每人一個班級，同一班級不同班級的學生來源不同，思維方式也有差異，學習方式也會有區(qū)別，有進行同課異構的可能。其三，十三中的研究性學習課題研究的驚人成效啟發(fā)了我們想用活動課的方式進行同課異構。這樣可以充分調動學生的樂觀性，制造性，極大地提高學生對學習思想品德課的興趣，增加學生收集相關資料，篩選信息的能力，培育學生剖析各種信息的思維辨析能力，能使學生在體驗式教學中享受學習的樂趣，還能增加學生的實踐能力以及運用理論解決實際問題的能力。從而達到預期的目的。其四，我們已經有了進行活動課教學的三年實踐閱歷，并取得肯定成效。這更加堅決了我們在這一方面有新突破的信念，于是我們選定了這種方式。蔣曉斌，唐衛(wèi)萍的研究方向是新授課的同課異構方式，因為他們在同一班級。有同伴互助和合作文化的基礎，他們可以在教學活動中進行對話、溝通、協(xié)調和合作，能夠通過老師彼此的互助支持，削減老師由于孤立而導致的自發(fā)行為，有助于推動學校教育教學整體質量的提高，而且有助于促進不同老師在教學過程中形成各自獨特的教學風格。屈小鸞與葉麗華各人一個班級的教學，如何去實現“同課異構”？如何形成與培育老師的教學風格？在不斷學習理論和向其他學校老師學習的過程中，我們認識到了不同的班級、不同的學生，在教學中都體現出“異”；不同的教學設計、不同的課堂實施，也是“異”。在各種不同的“異”中正可以形成與培育自己的教學風格。（二）課題組織實施階段1.20xx年9月至2008年6月先后參與東片和中西片各校同課異構活動，觀摩桂林市優(yōu)質課比賽和自治區(qū)“同課異構”展示課，領會不同老師不同的教學風格，為我們兩校子課題的研究供應有益的閱歷。2.教學風格的不同表現。教學風格是老師在教學活動中形成的比較穩(wěn)定一貫又具有獨特個性的行為方式，是老師教學藝術成熟的表現，是老師在職業(yè)活動中心靈自由制造的標志。就表現而論，老師的教學風格可具體描述為如下方面：老師的教學風格是獨特而富有個性的。在老師的教學活動中，教學風格首先便把從業(yè)者的“個性”推上了前臺。每一位富有個性的探究者都可能在形成自己的教學特色的過程中發(fā)覺“獨特性”的魅力，在實施自己的教育理念的旅途上感悟個人的理解、想象、情感的價值。當教學活動的帷幕緩緩拉開，一個又一個的教學場景便使各類老師的教學風格和個性大放異彩。以上課為例：有的人上課善導，巧于設疑；有的人上課善評，談論風生；有的人上課善點，發(fā)幽探微；有的人上課善演，繪聲繪色；有的人上課重情，以情動人；有的人上課重理，博中求約；有的人上課重趣，引人入勝；有的人上課重議，啟發(fā)思維。有和風細雨式的，講起課來輕言慢語、娓娓道來；有急風驟雨式的，講起課來盡情潑墨、寫意渲染；有長于邏輯的，講課環(huán)環(huán)緊扣、步步為營；有富于情感的，講課跌宕起伏、峰回路轉；有幽默風趣、詼諧機靈的；有嚴謹莊重、規(guī)范有序的；有細膩嚴厲的，有粗獷豪放的；等等，不勝枚舉。3.老師教學風格培育主要應包括兩個方面：一是教學機靈，二是教學藝術。（1）教學機靈的培育教學機靈是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生抵觸的藝術，是一種正確處理教與學抵觸的技能和技巧，是老師在課堂教學過程中機靈而機敏地教育學生、化解抵觸、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中消失的各種問題，以保證課堂教學順利進行的一種能力。主要體現在，①洞察力。培育老師具有銳敏的觀察力和發(fā)覺力，能飛快捕獲到學生在課堂上的各種反應，具有合理調節(jié)教與學的諧調能力。②思辯力。培育老師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間抵觸的能力。要求老師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開樂觀思維，設計對策。③反應力。培育老師的主體意識，要求老師面對全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態(tài)度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到老師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的留意力。④推斷力。培育老師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學疑難問題的能力，要求老師能對此類問題作出準確推斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學生群體之間心悅誠服。⑤應變力。培育老師把握和調節(jié)教學氣氛的能力，重點是把握“教態(tài)”、調控“學態(tài)”能力，如：當教學方法不當、自身教態(tài)失誤，學生學態(tài)不佳等引起教學中消失錯綜簡單局面時，能飛快使教與學兩個子系統(tǒng)相互諧調。抓好上述幾種能力的培育和熬煉，可以使老師群體的教學機靈結構達到最優(yōu)化，老師個人也可以在教學中做到知難而進，游刃有余。（2）教學藝術的培育教學藝術是一門綜合藝術，是老師遵循教學規(guī)律、制造性地應用各種教學方法和教學手段，完成教學任務、呈現個人教學風彩的個性教學活動特征。它包括組織、講解、板書、表達、批判與鼓舞、把握與協(xié)調等教學技能的創(chuàng)新和制造性的運用。主要有：①嚴密組織教學。組織教學是課堂教學的重要組成部分，是集中學生留意力，順利進行課堂教學的有力保證。它包括課堂秩序的組織、學生留意力的集中、學生思維的調動等良好行為習慣的養(yǎng)成。組織好課堂教學，能產生強大的吸引力、向心力、感染力、分散力。②選擇最佳的教學方法。教學方法歸根到底是教法與學法的統(tǒng)一，教學雖無定法，但要得法，老師應把握其要領。教學方法選擇適當、運用恰當、方法機敏多樣，才能在教學中形成生動、活潑、主動的局面。提倡“因材施教”，依據教材內容、學生學問結構、年齡跨度等來選擇最佳的教學方式、方法，以便達到在教與學活動中，師生雙方都處在樂觀主動的運作狀態(tài)。③利用好板書。板書，板圖都是藝術性很強的教學手段，也是傳播學問的重要媒體，板面上點、線、字、詞、句、符號、圖表等信息通過人的視覺映入大腦，以利于強化學問信息的印記，課堂上條理明快、工整規(guī)范、布局合理、整齊美觀、層次分明、嫻熟形象的書法板書，板面繪技藝術，具有“觀賞性、提要性、美觀性”和極強的教學藝術感染力。因此，培育老師追求板書美，必需從“板書”、“板書設計”、“板面設計”這三個方面入手，使自己的“板書”成為教學活動窗口，成為吸引學生的“門面”，使自己的“板書設計”、“板面設計”成為師生雙方智能（學問、技能）溝通的紐帶和橋梁。④講究語言藝術。老師的課堂語言是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的主要手段和重要工具，課堂上運用準確周密、簡潔生動、幽默詼諧、有張有弛、抑揚頓挫、深化淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本學問講得有綱有目、有理有情、有聲有色，給學生以立論有據、脈絡清楚、涇渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情”之語言美的享受?？梢?，培育老師課堂語言，應做到嚴謹性與藝術性的結合，即：講課語言必需精練準確、條理清楚、通俗易懂、生動活潑、妙趣橫生；講課語速、語調必需適度，當慢則慢、當快則快，講課聲調當高則高、當低則低，做到“聲”、“情”、“形”的有機結合，巧妙運用，而且恰到好處。4.老師如何形成自己獨特教學風格？一名老師從開始從事教學職業(yè)的無風格教學到漸漸成熟，形成自己獨特的風格，一般總有一個進展的過程，其間的進展又可劃分為若干階段。由于人們考慮的角度和確定的劃分標準不同，教學風格也會有不同的階段之分。但無論哪一種方法劃分，所論述的每一段的本質特征是相同的。教學風格的最本質的特征（獨特性）和教學風格構成因素的核心內容（教學個性）兩者合二為一，共同作為教學風格的劃分標準，這樣，教學風格的形成一般經歷了下述幾個階段：仿照階段新老師由于缺乏教學實踐與閱歷，仿照較多，制造較少，對課堂教學的規(guī)律性、學生的學習特點還處于了解階段和認識階段。對于一個新老師來說，仿照是必要的，但老師自身不能消極停在這一水平上，而應在仿照、借鑒他人閱歷的同時，結合自己的實際認真思考，消化、吸取適合自己特點的有益的“內核”，努力發(fā)覺和總結自己在教學中的實踐閱歷和教訓。以充實自己在課堂上的“獨立”因素。仿照既有樂觀主動的仿照，也有消極被動的仿照。課題組成員一開始就避開不顧實際和自身特點而消極仿照別人教學閱歷的做法，在學習和研究過程中，找到適合自己教學特點的仿照對象，有針對性地進行仿照。如龍繼紅老師的調查問卷、劉麗老師的活動設計、何燕玲老師的精美課件及巧妙提問、葉新群老師的平易近人、賴敏老師的談話法、全利民老師狠抓學生基礎學問……這些做法，均讓我們受益匪淺。探究階段隨著老師的樂觀努力和教學工作閱歷的積累，在課堂教學工作中開始擺脫仿照的束縛，逐步進入探究階段，老師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等。在這一階段，老師思維的機敏性、機敏性增加，教學個性特征開始外露。第一，教學個性的培育要依據自己的個性心理特點，教學中注重發(fā)揮自己個性心理特片中的優(yōu)勢。心理學研究表明，一個人的個性心理特征雖然不是確定地不可轉變，但個性心理特征一般具有相對穩(wěn)定性，一旦成型，很難轉變。因而老師教學個性的培育要特別注重“因性以練才”。有的老師感情豐富，擅長表達，思維結構中形象思維占優(yōu)勢，想象力豐富，性非常向等，那么這個老師就要留意在教學中發(fā)揮自己個性的這些優(yōu)勢，向“情感型”或“表演型”教學個性方面進展。有的老師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，擅長質疑和推理等，那他就應當向“理智型”或“表演型”教學個性方面進展。有的老師性格深沉，理性思維占優(yōu)勢，擅長質疑和推理等，那他就應當向“理智型”或“科學型”教學個性方向進展。假如違背自己的個性特點，那就很難形成自己的教學個性。第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學現、教學方式挑戰(zhàn)。有許多老師雖然教齡不短，教學閱歷也很豐富，幾十年的教學工作卻沒有形成自己的教學特色。其重要緣由就是因為教學僵化，固守老一套教學觀點和教學方式方法，缺乏改革和創(chuàng)新精神，從而使自己的教學始終處在獨立性教學階段，而很難上一個新的臺階。與此相反，有的老師勤于學習新的教育教學理論，擅長對傳統(tǒng)教學的某些弊端進行分析，并時刻思考和組織自己的教學改革思路和方案。大量老師的教育、教學實踐表明，是否具有這種教育改革和創(chuàng)新精神對一名老師的成長具有重要作用。第三，要大膽進行教育、教學改革試驗。對一個尋求形成自己獨特個性教學和教育風格的老師而言，具有改革和創(chuàng)新的精神還不夠，重要的還需老師把自己的教改方案和思路付諸于實施。只有在不斷探究和試驗的過程中，老師才能檢驗自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教學較快地進入獨特性階段，并使自己的教學個性更鮮亮地表現出來。大量的材料表明，國內大多數特級老師和優(yōu)秀老師都是從教學改革與試驗中形成自己的教學風格的。制造性階段這一階段突出表現在老師改革與綜合運用教學方法、探究和研究課堂教學的最優(yōu)化方法及追求課堂教學的最優(yōu)化教學效果，力求使每一個學生得到最好的進展；在課堂教學實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學藝術發(fā)揮明顯的效應。第一，老師教學的獨特性不斷地在教學活動中表現出來，并且經教學效果和評價的檢驗，老師的獨特性教學行為與方法大多有利于教學效果的優(yōu)化和教學效率的提高。第二，老師的教學個性已較明顯地體現出與眾不同的特色。第三，老師課堂教學的整體安排與效果已開始反映出肯定的審美風貌，使人能夠較明顯地體驗出老師教學的“韻味”。第四，通過老師教學培育出來的大多教學生在本學科的學習中表現出思維活躍、個性充分進展、富有制造性思維等共同特征。獨特風格階段在這一階段，老師的教學藝術風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現，呈現出深厚的個性顏色，散發(fā)出迷人的魅力。在教與學的規(guī)律指導下，老師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學效果與質量不斷提高。這一階段的教學特征主要表現為：第一，教學的獨特性和教學個性在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都具有科學而穩(wěn)定的表現，教學活動中到處閃爍著制造性的火花和深厚的個性顏色。第二，整個課堂教學體現出科學性與藝術性完善地結合在一起，教學成為真正的研究教學藝術的科學。老師的教和學生的學共處于一種美的藝術沉醉與享受之中。上述每個教學的進展階段都各有特點。老師的教學從“無風格”到形成“有風格”一般總是遵循由低級到高級的挨次進展。在這種挨次的進展過程中，教學的摹仿性越來越少，而獨特性和教學個性成分越來越多。教學的獨特性和教學個性進展到肯定程度，呈科學的、穩(wěn)定的狀態(tài)時，也就標示著教學風格的形成。5.老師教學風格培育應遵循的幾條原則（1）必需對自己所教的專業(yè)布滿激情因為藝術最本質的東西是以情感人，教學既然是一門藝術，當然也應如此。一個不喜愛甚至厭惡自己所教學科的老師，即使學富五車，才高八斗，也難以形成自己的教學風格。激情是一切藝術風格之母。作為老師，沒有對事業(yè)的執(zhí)著的愛，只有技巧而無感情的教學，頂多只能成為教書匠，成不了藝術家。（2）要有糊涂的自我意識這一點相當重要。馬克思主義認為：簡單的社會生活進程里，要求人們把握自己的行為，對自己的行為負責。因此，人不僅要認識外部世界，而且也要認識自己，認識自己在事業(yè)中所處的地位、作用以及評價自身行為的社會意義。自我意識是把自己當做認識的對象，是對自己的心理、思維以及行動過程、內容、結果所進行的認識感覺和評價。自我意識主要通過自我體驗、自我分析和自我評價，達到自我把握和自我調節(jié)的目的。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素兩大類。在智力方面，要全面了解自己在觀察力、留意力、記憶力、想象力、思維力等方面的優(yōu)勢和劣勢之所在。（3）仿照有人在論教學藝術的文章中夸大教學風格的直覺性，說它是“不可能也不容得超前的預想、進行中的深思甚至過后的反省”，認為教學風格是不可仿照的。這種看法不僅在理論上是片面的，如拿來指導實踐，則危害非淺。正如魯迅先生所說的，假如單憑自己的閱歷一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。結果絕大部分人是鋪張光陰。或許正是因為這個緣由，所以澳大利亞有名教育家斯坦托姆才說：閱歷是最好的老師。這個看法對嗎？……二十年的教學閱歷或許只是一年工作的二十次重復。許多事實證明，對絕大部分人而言，沒有一個仿照的過程，獨創(chuàng)幾乎是不可能的。事實上，人心中的聯(lián)想和類比，從某種意義上來說就是思維的仿照?？茖W上的仿生也可以說是仿照帶來的制造。中國佛教是“仿照”印度的，但中國的佛教決不是印度的佛教，其影響也比后者大得多。仿照并不必定導致沒有創(chuàng)見，恰恰相反，仿照往往誘發(fā)創(chuàng)見，因為任何一個有主體意識的人，其仿照決不會也不可能像復印機。（4）學而不厭蘇霍姆林斯基說過，老師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，多二十倍，以便能應付裕如地把握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選擇最重要的來講。陶行知先生也說：“惟其學而不厭，才能誨人不倦；假如每天賣舊貨，索然無味，要想老師生活不感到疲乏是很困難的了?！庇终f：“所以我們做老師的人，必需每天學習，每天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！笨鬃诱f過一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實際上，“知之”可以導致“好之”，“好之”可以導致“樂之”。（5）要形成一個良好的心理定勢成熟的教學風格是老師在教學過程中自然地表現出來的一種穩(wěn)定的教學風貌。教學風格往往能夠體現一個老師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至氣質、性格、能力、修養(yǎng)等眾多的個性因素。但這并不意味著假如一堂課體現了以上所說的諸因素就可以說這位老師已形成了自己的風格。只有這些因素在他的全部課堂教學中得到了穩(wěn)定長久的表現才可以這樣說。因此，教學風格的形成有賴于一個穩(wěn)定的心理模態(tài)，即形成一種定勢。天道酬勤。假如一位老師經過長期的刻苦實踐，使這種定勢以一種不自覺的心理預備，以潛在的心理形式規(guī)范和制約著自己的教學活動，并在其教學活動中留下印跡，而不論其具體的教學內容是什么，那么，我們說，這位老師具備了這種心理模態(tài)，換句話說，在教學中，他已從“有技巧”而至于“無技巧”的境界，從必定王國走向了自由王國，在課堂上，他就能“隨心所欲不逾矩”了。6.課題組每兩周進行一次備課，對前面的研究進行反思，對研究中消失的問題進行探討，對取得的成果進行交流，對一些困惑的問題進行討論，提出存在問題的解決或改進辦法，并確定下一步的研究目標。（三）課題結題總結階段1、全面總結研究工作，整理研究中積累的各種資料。2、篩選、提煉成果精粹，撰寫科學性強，具有推廣價值的結題報告。八、研究成效（一）學習漸漸成為老師們的一種生成方式20xx年9月開始，課題組成員參與桂林市教科所關于“初中思想品德新課程”片區(qū)聯(lián)動“同課異構”教學策略試驗研究的培訓，參與本課題開題會，其后近兩年中，樂觀參與本學科組織的區(qū)、市級“同課異構”活動，不斷領會不同老師的教學風格，這些均有效地提升我們學校老師的課改理念，還可以做到取長補短，互助合作，共同提高，從而形成自己的教學風格。老師們自覺訂閱政治學科雜志進行學習。除此之外，我們還進行分工和合作，每個人將自己搜集、篩選、處理后的信息，準時與老師切磋、交流、互助，為老師的課改研究服務。（二）老師教學風格的培育找到了有效的途徑1.從自己的個性出發(fā)，形成合適于自己個性特征的教學風格。老師的勞動，依據美國學者札德的劃分，是僅次于科學家之類的高層次的制造性的藝術勞動。而一切稱為藝術的東西，都無不包含藝術家個性的精華。可以說，教學風格的不同，主要在于老師個性的區(qū)別。老師只有充分認識、把握自己的個性特征，并依據教學目的和審美要求，把它運用于教學實踐，在教學中體現出來，這樣的風格才是屬于自己的、自然諧調的、有魅力的。駕馭教材，和教材融為一體，既能進入教材所供應的“角色”，又能出得來，把它形象地演繹給學生。老師對教材應認真鉆研，悉心體驗，將教材內化為自己的情感、思想、心理品質，然后通過課堂“演出”，將教材的思想觀點、藝術風格等傳遞給學生。在這里，老師必需是教材的化身，是學生認識、感知的對象，學生通過老師的風格，認識把握教材的風格，進而理解把握教材的內容。2.有風格的老師必需是能夠隨機應變的、能夠扮演多種角色的好演員，又必需是具有組織管理能力的好導演，還必需是專業(yè)學問扎實，施教有方，誨人不倦的好導師。當然，老師無論扮演何種角色，都必需和個人的特質相一致，和教學對象環(huán)境相諧調，違背個性，不看對象、環(huán)境的表演，無論形式多么優(yōu)美活潑生動，都是做作的，不自然，是不符合審美要求的。3.學習、借鑒他人的風格。藝術風格具有不可師承性的特點。但這并不等于說，風格是完全不可把握和借鑒的。所謂不可師承，只是相對的概念，因為對前人他人風格的借鑒，不能如工匠師徒間的直接傳授，而只能借助于學習者心靈的體驗和領悟，把他人的風格滲透到自己的心靈世界，從而化為自己的心理品質，融會于自己的教學之中。因此，我們應當努力學習一切有成就的、有特色的老師的風格，這樣可以使我們少走許多彎路。只有擅長學習別人的特長，但又決不亦步亦趨，為別人所束縛，在教學上有所突破，有所制造才能形成自己獨特的教學風格。（三）研究促進老師的變化老師在教學觀念、學問水平、教學水公平方面進步比較快，工作樂觀性高。確立了“尊重、理解”學生的觀念，能夠在深化理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎上，結合學生實際情況和教學目標，比較恰當地處理和制造教材，從“教教材”逐步轉化為了“用教材教學生”“用教材教方法”“用教材培育能力”。老師的教學方式有了明顯的轉變，她們初步具有了開放的教學思想和先進的教學觀，基本能夠比較準確地理解教材、制造性地使用教材去設計學生需要的、樂于探究的、適合學生進展的學習內容和活動。（四）個性化課堂有個性新課改倡導個性化課堂，課題研究形成老師的教學風格，造就個性化課堂?，F在，我們欣喜地看到，老師的課堂教學已顯露出自己獨有的特色。1.屈小鸞老師的教學風格是重學、務實、創(chuàng)新——（略）3.蔣梅艷老師的教學風格是介于自然型與技巧型兩者之間，概括起來就是：理解學生，教在心靈

——（略）4.蔣曉斌老師的教學風格是：民主親和，人格感染——（略）5.張征云：理智型教學風格，閃爍著智慧的光線——（略）6.唐衛(wèi)萍的教學風格是：以情感人以理育人——（略）（五）在教學試驗中升華（1）20xx年唐衛(wèi)萍老師舉行在東片活動課《人生難免有挫折》，注重挖掘學生的生活性資源、學生的習得性資源以及學生創(chuàng)新性資源，使學生成為教學的樂觀參與者、制造者，從而激活課堂，提高效率，使思想品德的教育更具針對性和實效性。（2）蔣梅艷老師領先在本校內以活動課的形式開展同課異構試驗，她于2007年元月在初三班級72班進行主題為：偉人、英雄、勞模啟示錄的主題活動課?；顒诱n的目的是培育學生收集相關資料，篩選信息的能力培育學生剖析各種信息的思維辨析能力；培育學生從偉人、英雄、勞模身上學習他們的精神：有堅決的信念、社會責任感和歷史使命感，敬業(yè)精神。加強抱負使命、職業(yè)感的教育，幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀?；顒诱n步驟：（1）確定主題。（2）布置學生課外收集資料。（3）收集資料展示：規(guī)章a由學生依據自身的情況自行收集，b每人展示的時間不超過5分鐘。c每人自報發(fā)言的題目并結合第四、五單元學問談自己的感受或感悟、體會。d上臺的挨次、活動形式和發(fā)言次數不限?；顒诱n過程：a首先是一組同學表演小品《見義勇為》以發(fā)生在桂林市的真實故事——鮑光蛇的故事為原型。表演直奔主題，角色定位準確，效果不錯。b接著是蔣欣蓓以演講的方式談平民英雄鮑光蛇的事跡，c申慧茜敘述航天英雄揚利偉故事。d羅丹說天津工人孔祥瑞不斷創(chuàng)造創(chuàng)新的片斷。e劉月櫟以故事的形式生動再現湖南湘潭導游的感人事跡。f黃忠講了鄧小平的三起三落的感想，然后是小品《勞模母親》將活動課推向高潮，學生的角色定位，細膩的表演，恰如其分的臺詞對白很精彩。最終在歌曲《真心英雄》齊唱中結束。其間，老師同時兼任主持人與評論員的角色?；顒诱n評課：a主題鮮亮，弘揚主旋律。b達到預期目的。c活動緊湊，效果不錯，d表演定位準確，學生整體素質高。不足之處，活動課第三、四位發(fā)言者的時間稍長，活動形式還可以更新穎些，發(fā)言的人數還不夠多等?；顒诱n反思：a學生的參與面還可以增大。b學生篩選信息的能力有待提高，c老師的小結若能歸類更好。（3）張征云老師樂觀承擔片區(qū)教研活動，于2007年5月31日在廣西師范大學附屬外國語學校與吳華老師進行同課異構。在《走近法律》的課堂里，充分體現了以學生為本的理念，從學生的衣、食、住、行、學習、文體、消遣等方面的規(guī)章、入手，進行小組對抗賽，看哪一小組懂得的規(guī)章多、講得規(guī)范全面。通過比賽充分調動了每一位學生的樂觀參與的熱忱，讓比賽成為學生展示自己良好素質的最好和最佳時機。這樣以學生的生活閱歷為起點，把學生的生活、閱歷、感受、愛好、學問、需要、