中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中小學(xué)信息技術(shù)課程

教學(xué)設(shè)計(jì)孔利華QQ:306858082E-mail:konglh0622@163.com模塊2專業(yè)技能提升在模塊中的位置中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

授導(dǎo)型教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作數(shù)字環(huán)境下的攝錄編技術(shù)素材采集（視音頻教學(xué)媒體）教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作深化技術(shù)動畫創(chuàng)作與設(shè)計(jì)一、為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)三、如何設(shè)計(jì)教學(xué)四、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案我們需要回答的問題?一、為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)GiveMeAReason請問，你為什么要做教學(xué)設(shè)計(jì)？()BACD解決教學(xué)中遇到的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)很給力；促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)師；時(shí)代的要求、領(lǐng)導(dǎo)的重托、教研的需要；其他

注：可多選/content/2010-12/01/content_3454361.htm一位老教授的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)每節(jié)課通過20分鐘聽老師講解、10分鐘自己拓展閱讀、10分鐘拓展寫話，學(xué)生們閱讀、寫作水平大幅提升。教師們每天用網(wǎng)絡(luò)視頻、QQ等技術(shù)工具向北京、寧夏專家請教問題，通過制作多媒體課件，集體備課，互相聽課學(xué)習(xí)交流，讓新思維滲透教學(xué)過程。王金戰(zhàn)老師的故事http:///wangjinzhan1、孩子高二了，如何走特長生的路子？2、如何為初一的孩子設(shè)計(jì)前程？3、學(xué)數(shù)學(xué)的四個(gè)境界是什么，高考數(shù)學(xué)到底考什么？4、如何面對考試的失利？5、初二的孩子不愿學(xué)語文怎么辦？6、初三的孩子學(xué)習(xí)成績不突出，能否考慮出國留學(xué)？7、高三的孩子如何實(shí)現(xiàn)自我超越？您的學(xué)生喜歡做作業(yè)嗎？作業(yè)中的

師生互動作業(yè)中的

師生互動學(xué)生給

老師

布置作業(yè)學(xué)生給

老師

布置作業(yè)“悲”字

與

“您”字帶有小畫板的作業(yè)本大象好像是劉老師老師你也畫一個(gè)學(xué)生考老師學(xué)生教老師蟲子上了作業(yè)本劉春生老師的故事設(shè)計(jì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究。1.對不良情境的探索；2.對一個(gè)或多個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)、詳細(xì)說明與解決；3.對導(dǎo)致有效變化的途徑的有效說明。GordonRowland每個(gè)教師面對的教學(xué)情境都是獨(dú)特的讓教師成為設(shè)計(jì)者，意味著我教學(xué)我設(shè)計(jì)，解放教師的創(chuàng)造性，回歸使用者設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是應(yīng)對這些獨(dú)特情境的唯一方式二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)沒有專家?guī)椭軐W(xué)習(xí)嗎教學(xué)是學(xué)生和教師（專家）之間交流的一種手段教學(xué)設(shè)計(jì)研究如何設(shè)計(jì)和開發(fā)這種交流1.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵去哪里怎么去到了嗎策略：內(nèi)容分析、對象分析、媒體選擇與分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)需要分析，目標(biāo)編寫評價(jià)：教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論教學(xué)理論沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐教學(xué)問題解決方案的全過程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)過程的諸要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析、描述、計(jì)劃或規(guī)定，為所需的教學(xué)活動制定具體、可操作性的系統(tǒng)優(yōu)化方案。

分析設(shè)計(jì)制定/開發(fā)評價(jià)/修改實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次以“產(chǎn)品”為中心的層次如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)以“課堂”為中心的層次如一堂課的教學(xué)教案設(shè)計(jì)宏觀層面微觀層面以“系統(tǒng)”為中心的層次如一門新專業(yè)的課程設(shè)置設(shè)計(jì)事實(shí)、概念、規(guī)則、原理教學(xué)設(shè)計(jì)理論、策略、技術(shù)行為改變資源過程通過加工知識改變開發(fā)利用評價(jià)

管理

學(xué)習(xí)！教學(xué)培訓(xùn)

教

教育信息發(fā)送者接收者傳播影響系統(tǒng)化或系統(tǒng)化應(yīng)用有積極影響或作用提高或促進(jìn)學(xué)習(xí)者可測量行為體現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域教學(xué)技術(shù)工具教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐概念地圖創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

系統(tǒng)計(jì)劃或系規(guī)劃教學(xué)的過程

設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)……等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程?！保ê慰丝沟?，2001）梅瑞爾帕頓等加涅、肯普、烏美娜、何克抗等2.教學(xué)設(shè)計(jì)的定義三、如何設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)媒體和資源設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)具體規(guī)劃，形成實(shí)施的方案

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的重“教”輕“學(xué)”忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)案例>>——傳統(tǒng)教學(xué)1.三種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

授導(dǎo)式典型五環(huán)節(jié)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課，感知新教材講授新課鞏固運(yùn)用知識檢查組織上課檢查復(fù)習(xí)新授鞏固新教材作業(yè)先行組織者先行組織者接受學(xué)習(xí)可能是機(jī)械的也可能是有意義的。用先前所學(xué)解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前所學(xué)，建立新舊知識和經(jīng)驗(yàn)之間連接的“固著點(diǎn)”。設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮案例>>——建構(gòu)主義1.三種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)問題、情境、資源、項(xiàng)目、案例等學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要素

結(jié)合上兩者的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短案例>>以教為主以學(xué)為主“學(xué)教并重”的教學(xué)思想－雙主教學(xué)——主導(dǎo)－主體學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.三種類型的教學(xué)設(shè)計(jì)2.教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟需求分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標(biāo)編寫開發(fā)測試項(xiàng)目參照標(biāo)準(zhǔn)/評量工具教學(xué)策略分析設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇設(shè)計(jì)形成性評價(jià)修改修改總結(jié)性評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般過程模式教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)模式選擇總目標(biāo)是針對某個(gè)課程（或某個(gè)教學(xué)單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學(xué)大綱中有明確的表述1、您在教學(xué)實(shí)踐中做過教學(xué)目標(biāo)分析么？2、教學(xué)目標(biāo)分析對教學(xué)有何重要意義？2.教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟——教學(xué)目標(biāo)分析布魯姆（Bloom

）的

教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知（知識）情感（態(tài)度）心理運(yùn)動(技能)新課標(biāo)分類：知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀智力水平低高認(rèn)知領(lǐng)域創(chuàng)造knowledgeCOMPREHENSIONAPPLICATIONANALYSISSYNTHESISEVALUATIONCreate評價(jià)綜合分析應(yīng)用理解識記目標(biāo)層次特征識記對信息的回憶理解(領(lǐng)會)用自己的語言解釋信息應(yīng)用將知識運(yùn)用到新的情景中分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系評價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷創(chuàng)造把要素放在一起形成連貫的或者實(shí)用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結(jié)構(gòu)（比如，為完成某些任務(wù)、設(shè)計(jì)一種程序）價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過程個(gè)性化組織化價(jià)值判斷反應(yīng)注意情感領(lǐng)域動作技能水平創(chuàng)新適應(yīng)復(fù)雜反應(yīng)機(jī)械動作有指導(dǎo)反應(yīng)準(zhǔn)備知覺技能領(lǐng)域新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。

案例>>2.教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟——教學(xué)目標(biāo)分析信息素養(yǎng)詳解方案案例>>學(xué)習(xí)內(nèi)容知識點(diǎn)的分析學(xué)習(xí)任務(wù)的層次知識的深淺和能力的水平布魯姆學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系（教學(xué)的順序）確定2.教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟——學(xué)習(xí)內(nèi)容分析課程知識點(diǎn)分析事實(shí)、概念與原理技能方法/問題解決項(xiàng)目實(shí)踐與案例知識/任務(wù)結(jié)構(gòu)分析：48要素描述方法具體設(shè)計(jì)知識主題可以是某一學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)主題，也可以跨越不同的學(xué)科領(lǐng)域。了解學(xué)習(xí)者的需求，或根據(jù)知識的價(jià)值，或查閱國家、省市、學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，或從教材中挑選。核心概念學(xué)習(xí)主題涉及到的關(guān)鍵概念、觀念、原理、方法或思想。根據(jù)知識的價(jià)值，或查閱國家、省市、學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)。知識節(jié)點(diǎn)與知識主題發(fā)生關(guān)聯(lián)的其他若干關(guān)鍵概念、原理、實(shí)物、事實(shí)、觀點(diǎn)等。知識節(jié)點(diǎn)的兩兩之間都有可能存在一種或多種關(guān)系，我們不僅要把知識節(jié)點(diǎn)找出來，更重要的工作是考慮如何構(gòu)建知識節(jié)點(diǎn)之間的多重關(guān)聯(lián)。概念圖等可視化工具。知識情境知識產(chǎn)生的背景，以及知識可能運(yùn)用到的那些情境。語言描述、概念圖等可視化工具。知識/任務(wù)分析：任務(wù)分類49為什么要分類？不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)要求不同的學(xué)習(xí)活動類型如何分類？陳述性知識：知道是什么回憶……描述……寫出……復(fù)述……總結(jié)……智慧技能：知道怎么做辨別……概念形成（定義，歸類，正反例）……原理（如果……那么……）……程序問題解決認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)復(fù)述策略，精致策略，組織策略，理解監(jiān)控策略，情感策略態(tài)度：動作技能：學(xué)習(xí)集群：各種學(xué)習(xí)整合為一般專長的能力在知識結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)確定重難點(diǎn)重點(diǎn)：核心概念、最主要的知識技能?；靖拍?、理論和方法。難點(diǎn)：在學(xué)習(xí)者分析和內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生較難理解的知識內(nèi)容。重點(diǎn)和難點(diǎn)可以是一致也可以不一致。不是每堂課都有難點(diǎn)。歸類分析法：對信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。如：一個(gè)國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。人體外表各部位的名稱可有上向下分類等。教學(xué)媒體的種類投影媒體聽覺媒體多媒體系統(tǒng)視聽覺媒體視覺媒體圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。層級分析法：是用于揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。是一個(gè)逆向分析的過程。如：攝影課教學(xué)目標(biāo)--能正確曝光。能正確曝光安裝膠卷調(diào)焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機(jī)計(jì)算曝光獲得曝光指數(shù)2.教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟——學(xué)習(xí)者特征分析您在以前備課中是否會分析學(xué)習(xí)者特征？您都分析那些特征？?學(xué)習(xí)者特征分析1、估計(jì)方式：在對學(xué)習(xí)者了解的基礎(chǔ)上所作的最好估計(jì)利用經(jīng)驗(yàn)：成人學(xué)生和高中生學(xué)劍橋英語的需要和特點(diǎn)有什么不同？開展合作：和學(xué)科專家、教學(xué)專家、課程開發(fā)者、老教師等2、引出方式：根據(jù)從學(xué)習(xí)者那里收集到的信息作出的哪些方法：交談、訪談、問卷、調(diào)研、觀察……怎么分析一般特征的分析

認(rèn)知發(fā)展水平、語言發(fā)展水平、活動和身體的局限性……等有關(guān)教育心理學(xué)的知識儲備，觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法：學(xué)習(xí)者特征分析項(xiàng)目分析方法初始能力預(yù)備知識與技能的分析1.“一般性了解”，（上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法）。2.預(yù)測（學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)習(xí)者對預(yù)備技能的掌握情況）目標(biāo)知識與技能的分析學(xué)習(xí)態(tài)度分析問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法初始能力分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析·學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。·美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格包括：信息加工的風(fēng)格

感知或接受刺激所用的感官

感情的需求

社會性的需求

環(huán)境和情緒的需求信息加工的風(fēng)格用歸納法呈示教材內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳；

喜歡高冗余度；

喜歡在訓(xùn)練材料中有大量正面強(qiáng)化手段；

喜歡使用訓(xùn)練材料主動學(xué)習(xí)；

喜歡通過觸覺和“動手”活動進(jìn)行學(xué)習(xí)；喜歡自定學(xué)習(xí)步調(diào)等。感知或接受刺激所用的感官通過動態(tài)視覺刺激（如電視、電影〕學(xué)習(xí)效果最佳；

喜歡通過聽覺刺激（如聽講、錄音）學(xué)習(xí)；

喜歡通過印刷材料學(xué)習(xí)；

喜歡多種刺激同時(shí)作用的學(xué)習(xí)等。感情的需求需要經(jīng)常受到鼓勵和安慰；

能自動激發(fā)動機(jī)；

能堅(jiān)持不懈；

具有負(fù)責(zé)精神。社會性的需求喜歡與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)；

需要得到同齡同學(xué)經(jīng)常性的贊許；

喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí)。環(huán)境和情緒的需求喜歡安靜;希望有背景聲或音樂；喜歡弱光和低反差；喜歡一定的室溫；喜歡學(xué)習(xí)時(shí)吃零食；喜歡四處走動；喜歡視覺上的隔離狀態(tài)（如在語言實(shí)驗(yàn)室座位中學(xué)習(xí)）；喜歡在白天或晚上的某一特定時(shí)間學(xué)習(xí)；喜歡某類座椅等。案例>>2.教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟——教學(xué)策略與情境設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)方法以師生雙方交互作用為主的教學(xué)方法以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主的方法教師教授活動為主的方法第一層次第二層次第三層次第四層次以教師-學(xué)生-交互維度的方法分類進(jìn)程RP講解演示個(gè)別指導(dǎo)操練與練習(xí)合作、問題、項(xiàng)目資源式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)小組討論1.教師-學(xué)生-交互維度的方法分類2.資源、問題、信息技術(shù)；應(yīng)用特點(diǎn)培訓(xùn)方法學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會活動滿足需求和興趣講授討論視聽探究程序教學(xué)操練角色扮演小組調(diào)查社區(qū)活動閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立研究“頭腦風(fēng)暴”不同的教學(xué)方法對教學(xué)目標(biāo)的不同貢獻(xiàn)最有效較有效少有效教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法目標(biāo)教學(xué)方法1、提供信息講座、示范、大組交流、頭腦風(fēng)暴、實(shí)地調(diào)查、閱讀材料；2、明確目標(biāo)講座、大組交流、小組討論、閱讀3、調(diào)動參與者積極性小組討論、游戲、角色扮演、訪談、做應(yīng)用性項(xiàng)目4、培養(yǎng)批判性思維角色扮演、案例分析、小組討論、做應(yīng)用性項(xiàng)目5、理解較難的概念和問題講座、大組交流、個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、問答、畫圖、家作、閱讀6、改變態(tài)度頭腦風(fēng)暴、小組討論、案例分析、訪談練習(xí)7、激發(fā)創(chuàng)造力和主動性頭腦風(fēng)暴、小組討論、畫圖表、做應(yīng)用性項(xiàng)目8、增強(qiáng)解決問題的能力游戲、模擬、小組討論、家庭作業(yè)、做應(yīng)用性項(xiàng)目、畫圖9、提高特定技能示范、模擬、游戲、觀察、訪談、畫圖、列表請嘗試填寫相應(yīng)的方法溫水里煮青蛙的實(shí)驗(yàn)這個(gè)故事大家都知道！那個(gè)上課的外國老師，大家也都知道！2.教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟——教學(xué)媒體和資源設(shè)計(jì)有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)演戲的經(jīng)驗(yàn)觀摩示范室外旅行參觀展覽電視電影靜態(tài)圖畫視覺符號詞語符號做的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)廣播錄音布魯納符號經(jīng)驗(yàn)形象性動作性