人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》課后的教學(xué)反思范文（5篇）

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》課后的教學(xué)反思范文（5篇）本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活潑。

一、生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無盡興趣

引入局部，我分別采納了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)展導(dǎo)入，促使學(xué)生對(duì)整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)展一個(gè)較好的梳理及熟悉，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生常常遇到的生活情境進(jìn)展引入，通過圖片讓學(xué)生小組觀看，在觀看的過程中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過制造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活閱歷揉合在一起。從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知力量

在課堂上，由熟識(shí)的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積存的競(jìng)賽閱歷，提出問題并解決問題，學(xué)生的探究必定是積極主動(dòng)的，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論，合作溝通。從富有共性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的根底上被自主發(fā)覺，成為學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)展“再制造”的成果。也把握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是一樣數(shù)位要對(duì)齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)覺學(xué)生對(duì)計(jì)算方法把握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。

三、教學(xué)中，存在的問題主要表達(dá)在以下幾方面：

1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，發(fā)覺：“但凡遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再根據(jù)整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算?！边@樣一來對(duì)位就較簡(jiǎn)單。學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必需記住這種方法。

2.同時(shí)，我還對(duì)題型進(jìn)展了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變力量，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對(duì)此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

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今日上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位挨次表等學(xué)問的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，教學(xué)這局部學(xué)問，不僅要讓學(xué)生把握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的全都，都是一樣的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思索：

1、我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過學(xué)生親自購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了深厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過制造性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活閱歷融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀看購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟識(shí)的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探究必定是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的閱歷，對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的解答。

5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

但是我總覺得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獵取學(xué)問以外，還獵取了什么？學(xué)生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題？比方在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位一樣，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)展計(jì)算，結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中似乎無條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的爭(zhēng)論，學(xué)生也毫不疑心地順著我的思路下去，其次次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判一樣數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì)，其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在外表上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、溝通互動(dòng)等“漂亮光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是淺薄、急躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)留意學(xué)生思維力量這方面的培育。

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小數(shù)加減法是在學(xué)生把握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義一樣，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持全都，都是一樣數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多，通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)當(dāng)能順當(dāng)遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1．出示購(gòu)物小票自由讀讀這些信息。

（1）理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是一樣數(shù)位對(duì)齊。

（2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)潔加減法的問題，并口頭列式。

2．四道“小數(shù)的加減法”：

（1）獨(dú)立用豎式計(jì)算；同桌溝通計(jì)算過程；

（2）反應(yīng)：指名上臺(tái)板演并說說計(jì)算過程；

（3）評(píng)價(jià)

[設(shè)計(jì)意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位一樣的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò)，重在說明這樣對(duì)位的理由，也就是一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加減。其次、三、四題是其次層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤：數(shù)位沒對(duì)齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的珍貴資源，借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在糾錯(cuò)、說理、爭(zhēng)論、比擬中再次感受數(shù)位對(duì)齊，并發(fā)覺只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊。]

3．小結(jié)：說說怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。

回憶整節(jié)課,我覺得有幾個(gè)地方是比擬勝利的：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的”學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問的動(dòng)身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前，進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是一樣數(shù)位對(duì)齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又效勞于生活?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀看、分析現(xiàn)實(shí)生活，還教材的原來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)好玩的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真實(shí)地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過制造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生深厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀看購(gòu)物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟識(shí)的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探究必定是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的閱歷，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論，合作溝通。從富有共性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的根底上被自主發(fā)覺，成為學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)展“再制造”的成果。

創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)布滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，是落實(shí)新課標(biāo)的有力表達(dá)，它有利于復(fù)原教材的生活本色，有利于培育學(xué)生制造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

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《簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步熟悉一位小數(shù)含義的根底上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、討論的需要。

整節(jié)課下來，整體感覺還是比擬順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)受及自己的方法。我通過摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)覺現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)受，尋求解決問題的方法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)展計(jì)算，并結(jié)合生活閱歷和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫忙學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問題的過程中，培育了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和力量。通過小數(shù)的加減計(jì)算培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

固然，本節(jié)課還有很多的缺乏之處：