人教版語文下冊(cè)《驚弓之鳥》教學(xué)反思

人教版語文下冊(cè)《驚弓之鳥》教學(xué)反思中年段的語文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要表達(dá)以詞為線，在詳細(xì)的語言環(huán)境采納多種形式品詞。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（懷疑——大吃一驚——驚奇）這三個(gè)詞為主線綻開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的緣由，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清楚的線索。

2、在詳細(xì)的語言環(huán)境中采納多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對(duì)課題，讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的.比方義，學(xué)生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。

在教學(xué)中，我也能查找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)力量。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最終把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來，并練習(xí)用“由于……所以……”說句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)留意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想假如每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)展詞句段的品讀，學(xué)生肯定能有所獲。

我也發(fā)覺了本課中存在的缺乏。

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一局部學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。

（2）讀得還不夠落實(shí)。許多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。

人教版語文下冊(cè)《驚弓之鳥》教學(xué)反思2

最近，我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓舞學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生依據(jù)課文后面的思索題，對(duì)射箭高手更羸的閱歷之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。

有的學(xué)生說，我覺得我們應(yīng)當(dāng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是我們不能像這只大雁一樣，只由于被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)由于某次考試不抱負(fù)，受到家長(zhǎng)的批判，現(xiàn)在一聽說考試就可怕嗎？這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題：要注意培育青少年經(jīng)受挫折的力量；這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

還有的學(xué)生說，我覺得更羸的所作所為不值得贊揚(yáng)，由于他不是一個(gè)和善的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高超，又有意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次患病精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，竟然能從愛護(hù)鳥類的角度來談感受，表達(dá)了孩子們注意情感憐憫弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的