人民幣的簡單計算教學設計

人民幣的簡單計算教學設計教學目標

1．知道人民幣單位間的換算，會進展一些簡潔的計算。

2．知道物品價格的表示形式。

3．培育社會交往和社會實踐力量。

4．通過購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，并知道疼惜人民幣。

教學內容：教科書第50頁。

教具、學具預備：多媒體課件、每個學生預備一個錢袋（內裝各種面值的人民幣）、學習用具、玩具等。

教學設計

設境激趣

聰聰、明明，他們倆今日也來了，他們有一些問題想問問大家。

1．人民幣的單位有哪些？

2．按質地分為哪兩類？

1元＝（）角1角＝（）分

一張2角可以換（）個1角……

教師賜予鼓舞。

[運用多媒體課件，聲像并茂呈現給學生喜聞樂見的動畫故事以故事激趣導入。]

情景對話

（出示課件）聰聰、明明，你拿那么多的硬幣干嗎去?。?/p>

明明：我去買空尺子，我拿了12個一角。

聰聰：拿那么多，要是丟一個，怎么辦啊？

明明：那怎么辦？小朋友們，你們能幫我嗎？

[激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參加到學習過程之中，使之感受到生活中到處有數學。]

過渡進入新課

1．師：我們該怎樣幫明明呢？你們有什么好方法？

生：可以去換錢。

師：那該怎樣換呢？

生爭論

生A：可以換兩張5角，一張兩角

生B：還是多?？梢杂?0個一角換1張1元，2個1角換1張2角。

明明：哦！原來12角＝1元2角，感謝你們！

[通過小組溝通的學習方式，讓學生相互溝通，大膽發(fā)表不同的見解，表達了數學的簡潔美，并表達了有用性。]

2．我們幫明明解決了問題，聰聰也有一些問題需要我們幫助。（出示課件）

3元8角＝（）角

26角＝（）元（）角……

師：你是怎么想的？

3．換錢嬉戲：小組四人利用學具互換。

[通過實踐活動穩(wěn)固學問，更貼近孩子的生活實際。]

4．師：現在，明明拿著換好的錢走進了“大張量販”。

（課件出示）尺子：1.20元

明明：這1.20元是多少呢？

師：明明又遇到什么困難了？誰來幫幫他？

學生爭論

生：1.20元就是1元2角

師：對了，我們看1.20元中有一個小圓點，圓點的左邊表示元，右邊的第一位表示角，其次位表示分，所以1．20元就是1元2角，這就是物品價格的表示方法。

師：看其它文具的價格，把對應的用線連起來。

（課件出示）

本子0.50元8角

墨水3.00元1元2角

書包35.90元9角

尺子1.20元5角

橡皮0.90元3元

鉛筆0.80元35元9角

5．師：你們看，聰聰也來了。

（課件錄音）聰聰：“聽說有一些小朋友上不起學，我就拿著我的零花錢也來買一些文具，送給他們?！辟I一枝鉛筆和一本本子用多少錢？一把尺子和一塊橡皮呢？小朋友，你們會算嗎？

師：誰來計算一下？

生：8角+5角＝13角＝1元3角

1元2角+9角＝21角＝2元1角

師：誰來說說是怎樣計算的？

師：為什么把20角換成2元？答案（略）

（課件錄音）聰聰：我用10元去買墨水，該怎樣呢？

生：10-3＝7元

6．小結：以學生為主，教師賜予補充

7．出示課題──簡潔的計算

實踐活動

（課件）小朋友們，你們想用手中的錢去買一些禮物，一起送給遠方的小朋友嗎？

選四名售貨員，開頭自由下位買。

[讓學生從已知和生活閱歷動身，給學生創(chuàng)設情境，讓學生明白數學源于生活，又效勞于生活?；顒舆^程中，表達了學生之間團結合作的精神。]

小結

（課件）小朋友們，今日我跟你們學會了許多學問，你們可真棒！小朋友們再見！

生：聰聰，明明再見！

教學設計說明

簡潔的計算這節(jié)課是熟悉人民幣這局部的其次課時，教材在熟悉了人民幣單位：元、角、分它們的十進制關系的根底上，以生活中的實際問題為教學資源，從學生已有的學問和閱歷動身，本節(jié)課教學力圖表達以下幾個特點：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。

針對一年級學生的特點，本節(jié)課運用多媒體課件，聲像并茂呈現給學生喜聞樂見的動畫故事，以故事激趣導入，充分調動學生多種感官參加學習，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參加到學習過程之中，使學習成為他們迫切的需要。

二、自主探究，合作溝通。

整個教學過程力求表達學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參加者。學生通過：擺、看、拿、想、說、換、比等形式，以及小組的合作溝通的學習方式，盡量引導學生獨立探究，相互討論，大膽發(fā)表不同的見解，從根本上轉變學生被動學習的局面，讓他們在活動中、嬉戲中，輕松、開心地學到學問，增長本事，從而到達樂學、會學、制造性學的境地。

三、通過實踐活動，培育學生應用意識和實踐力量。

從學生已有學問和生活閱歷動身，讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用數學。創(chuàng)設情境，讓學生在實踐活動中，加深對人民幣的熟悉，并會把所學的學問運用到生活中去，在培育學生自理力量的同時，培育了學生應用數學學問、解決生活中實際問題的意識和力量。

專家評析

這節(jié)課的主要目標是在學生知道了人民幣間的換算的根底上，會進展一些簡潔的計算；了解商品價格的表示形式；培育學生樂于助人的精神。在教學中，本課通過創(chuàng)設情境，幫聰聰、明明換錢購物活動，把整節(jié)課編成了一個故事，把學問穿成了串，溶于故事中，從而引導學生在數學故事中學習身邊的數學和運用所學數學學問，解決現實生活中的問題動身，培育學生的綜合力量，也讓學生體會到所學的學問是有用的。

一、注意趣味性

依據兒童爭強好勝，樂于助人的特點，教師充分利用現代教育手段，使兒童寵愛的人物在屏幕上亮相，做到繪形繪聲，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、突出實踐性

整個教學過程，貫穿了提出問題、解決問題這條主線，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，都是為了給學生制造時機，把所學學問運用到解決問題的實踐中去。

三、培育自主性

教師力爭給學生一個空間，讓他們自己往前走，給學生一個問題，讓他們自己去找方法，找答案，給學生一個權力，讓他們自己去選擇。從而到達培育學生解決實際問題力量，培育學生的創(chuàng)新意識。

人民幣的簡潔計算教學設計2

教學目標：

（一）學問目標：

1．知道人民幣單位間的換算，會進展一些簡潔的計算。

2．知道物品價格的表示形式。

（二）力量目標：通過購物活動，培育社會交往和社會實踐力量。使學生感受到生活中到處有數學。

（三）情感目標：初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，并知道疼惜人民幣，同時在教學中滲透孝敬老人等人文教育。

教學預備：多媒體課件，每個學生預備各種面值的人民幣，學習用具和玩具。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入：

師：同學們，上一節(jié)課我們熟悉了人民幣。今日，我給大家?guī)砹四銈兿矏鄣暮门笥眩埧词钦l？

生：聰聰、明明（掌聲歡送）

師：他們有一些問題不太明白，想問問大家，你們情愿告知他們嗎？

1．人民幣的單位有哪些？按質地分為哪兩類？

2．1元=（）角1角=（）分

3．一張1元幣可以換（）張5角；可以換（）張2角……

指名讓學生答復，教師賜予鼓舞。

【評析：在教學上充分利用現代教育手段，聲形并茂呈現給學生喜聞樂見的動畫人物，利于激發(fā)學生的求知欲，在不知不覺中復習了舊知，又很自然地把學生帶進新課堂?！?/p>

二、結合情境，自主學習：

1、情境對話，提出問題：

聰聰：明明，你拿那么多的硬幣去干啥去？

明明：奶奶來了，我拿了12角錢，想去買一包小吃給奶奶。

聰聰：拿那么多硬幣，要是丟了一個，怎么辦？

明明：那怎么辦？你們能幫幫我嗎？

【評析：創(chuàng)設情境對話，以此來提出問題激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生積極主動參加到學習過程之中，使學生感受到生活中到處有數學?！?/p>

2、溝通學習，解決問題：

師：我們該怎樣幫明明呢？大家有什么好方法？

生：可以去換錢。

師：那該怎樣換呢？

學生爭論后發(fā)言：

生1：可以換成六張2角的紙幣。

生2：可以換成兩張5角，一張2角。

生3：可以換成12張1角的紙幣，不簡單掉。

生4：我可以幫他換成一張1元和2張1角。

生5：多了，多了，還是換成一張1元和一張2角的最便利。

師：為什么？

生3：由于10角=1元，所以12角就是1元2角呀。

教師帶頭鼓掌

明明：哦！原來12角=1元2角，感謝你們。

3、我們幫明明解決了問題，聰聰也有一些問題需要我們幫助，大家情愿嗎？

出示：3元8角=（）角6元4角=（）角

26角=（）元（）角78角=（）元（）角

師：說說你是怎么想的？

生……

4、換錢嬉戲：4人合作，利用學具互換，教師指導。

【評析：依據兒童爭強好勝、樂于助人的特點，通過小組學習的方式，讓學生在相互溝通中，大膽發(fā)表自己的不同見解，表達了數學的簡潔美和有用性。】

5、熟悉物品價格的表示方法：

明明拿著換好的錢走進了“超市”。（課件出示）

楊梅干葡萄干冬瓜條花生糕點

1.50元3.00元1.20元2.00元0.80元

明明觀察這么多的食品，不知道該買什么好？有誰能幫忙他？

學生溝通后發(fā)言：

生1：買一包花生，很香，

生2：我反對，花生比擬硬，奶奶吃不動，我認為還是買一包楊梅干好，它比擬有味。

生3：我不同意，楊梅干雖然比擬有味，但是明明帶的錢不夠。

教師對此學生的答復，故作驚異：“哇！你怎么知道不夠？

生3：上面有標價。學生得意地說道。

教師笑道：“你很擅長觀看！依你看，明明買什么好？”

生3：我認為買冬瓜條好，它也比擬好吃。

師：同學們爭論一下，他的建議是否適宜？

學生匯報：

生1：一包冬瓜條要12元，太貴了。教師笑道：“是嗎？”

生2：不對，我認為一包冬瓜條是1元2元。學生一哄而笑。

生3：我認為冬瓜條是1元2角，由于1。20元就是1元2角?！?/p>

教師夸獎：你真棒！

教師說明：1.20中有一個小圓點，圓點的左邊表示元，圓點右邊第一位表示角，其次位表示分，所以1.20元就是1元2角，這就是物品價格的表示方法。

師：下面我們來看其它一些物品的價格（課件重出）

學生說出物品價格后，隨機出示相對應的物品價格讀法：

楊梅干葡萄干冬瓜條花生糕點

1.50元3.00元1.20元2.00元0.80元

1元5角3元1元2角2元8角

【評析：每個孩子都有勝利的渴望，盼望得到同伴、教師的認可。教師準時捕獲學生思維的亮點，給以熱忱的表揚、鼓舞，營造了公平、民主的課堂氣氛。學生在競爭意識的促動下，積極參加、主動探究，共性發(fā)揮的淋漓盡致?！?/p>

5、簡潔的計算：

（播放錄音）聰聰：“明明的奶奶生病了，我也想拿著我的零花錢來買一些東西送給他們。我想買一包冬瓜條和一些糕點要多少錢？小朋友，你們會算嗎？”

師：誰來計算一下？

生：1元2角+8角=2元（板書）

師：誰來說說是怎樣計算的？

生1：由于1元2角是12角，12角加8角等于20角，20角可以換成2元，所以1元2角加8角等于2元。教師點頭。

生2：2角加8角是1元，1元加1元是2元，所以1元2角加8角等于2元。教師豎起大拇指。

師：教師有5元錢，我想買一包葡萄干，夠嗎？

生：夠。一包葡萄干是3元，教師有5元，還要找回2元錢。

板書：5—3=2（元）

感謝大家！你們表現真棒！

6、小結：以學生為主，教師賜予補充。

師：我們今日學習了什么學問？你有什么收獲？

7、出示課題——人民幣的簡潔計算

三、實踐活動，感悟數學：

師：小朋友，你們想用手中錢去買一些禮物，送給爺爺、奶奶嗎？

選四名售貨員，學生自由購物。要求買東西時要有禮貌地說：“阿姨或叔叔，你好！我要買一包花生?！辟I完后要說：“感謝！阿姨或叔叔再見！”

教師指導操作。

【評析：讓學生從已有的學問和生活閱歷動身，給學生創(chuàng)設購物情境，讓學生明白數學源于生活，又效勞于生活。在活動過程中，表達了學生之間團結合作的精神。同時也讓學生在學習學問的同時，不知不覺地受到品德教育?！?/p>

四、總結學問，反應信息：

（課件出示）聰聰、明明：小朋友，今日你們可真棒！下次我們還向大家學習學問，好嗎？

生：好！聰聰、明明再見！

五、課后延長，體會數學：

到商店去調查物品的價格，同時拿自己的零花錢去買一、兩樣物品，并做好一些記錄。

【評析：布置課后實踐作業(yè)，既有利于穩(wěn)固所學學問，又利于提高學生的學習熱忱，拓寬學問面，同時也為下一節(jié)課做好了預備。】

人民幣的簡潔計算教學設計3

教學內容：

小數其次冊第57頁例5，例6及“做一做”第1，第2題。

教學目標：

1．初步學會人民幣的簡潔的”計算，把握計算的方法。

2．學會綜合應用所學學問解決簡潔的購置小件商品的問題，提高社會實踐力量和解決問題的力量。

3．培育學生有序思維的廣度和敏捷性，進一步加強學生合作意識的培育。

4．讓學生體驗學數學的樂趣和“用數學”的情感，培育愛惜人民幣的意識。

教學重點：

有關人民幣的簡潔計算。

教學難點：

統(tǒng)一單位的計算方法。

教學預備：

多媒體課件，每個學生預備各種面值的人民幣。

教學過程：

一、復習導入

1.同學們喜愛逛超市嗎？那就由教師帶著大家去超市逛一逛，但是售貨員阿姨說了想逛超市必需先回答下列問題，請看：（課件出示）

（1）人民幣的單位有哪些？

（2）開火車做題，其他學生打對、錯。

1元=（）角4元=（）角7元=（）角

20角=（）元40角=（）元50角=（）元

10角=（）元80角=（）元9元=（）角

追問：你是怎么想的？教師賜予鼓舞。

售貨員阿姨說咱班的同學答復的真好，都可以進入超市。連續(xù)學習有關人民幣的學問------簡潔的計算（一）

二、探究新知

1.教學例5

那么教師帶著大家去糖果專柜看看，大家喜愛吃糖果嗎？請看課件展現。

熊大帶了1元2角想買自助糖果，怎么辦？（板書：1元2角

）

同學答復：換錢。教師今日帶的都是1角的硬幣，我來給你換吧，我該給你多少枚1角的硬幣呢？

即1元2角=（）角。請同學答復，并說明想的過程。

教師講解并板書：1元2角=（）角

由于1元=10角

10角+2角=12角

所以1元2角=12角

讓全班同學讀兩遍。

師：還有誰要換錢，請先算好能換多少個1角。

出示3元9角=（）角，讓學生先爭論在答復。

師：糖果雖好吃，但不能多吃喲！

剛剛我們學會了換零錢，但教師還想換些整錢，你們能幫幫我嗎？那如何換整錢呢？

18角=（）元（）角

1元=10角8角

讓同桌相互說一說，然后說說26角=（）元（）角。

大家想不想去下一個專柜看一看？售貨員阿姨說了想看必需進展闖關，請看第一關；

5元5角=（）角14角=()元（）角

2元8角=（）角69角=（）元（）角

追問：你是怎么想的？教師賜予鼓舞。

孩子們，你們答復太精彩了！看來大家不僅熟悉了人民幣，而且會進展人民幣的換算，你們可真棒！

（3）教學例6

看這是氣球專柜，美麗嗎？展現氣球，看這有圓形氣球、桃心氣球、笑臉氣球、小花氣球和小天鵝氣球。

出例如6的情景圖

師：從圖中你們知道了哪些數學信息？（請學生起來說說）

師：從圖中你可以提出什么數學問題？（然后學生自由提出問題，并答復可以解決，不合理之處，教師訂正。）

師：剛剛你們提出許多的數學問題，教師挑出三個問題來解決。

三個問題：

(1)、買一個圓氣球和一個愛心氣球,要多少錢?

師：你們能自己列出算式嗎？請在練習本上完成。列出算式后，請同桌爭論溝通：“你是怎樣計算的？”（小組匯報。）

板書:5+8=13角

師：在日常生活中，當滿10角時就轉化成“元”，所以13角=（）元（）角。

板書：13角=1元3角

小結：單位名稱都是“角”，可以直接計算。

(2)買一個笑臉氣球比一個花朵氣球貴多少錢?

師：誰能用洪亮的聲音讀題目？

師：“貴”是什么意思？（貴是多的意思，貴多少就是多多少。）

師：你們能自己列出算式嗎？請在練習本上完成。列出算式后，請同桌爭論溝通：“你是怎樣計算的？”（小組匯報。）

板書:1元=10角10-6=4角

師：為什么把1元換成10角？

生：1元減6角，它們的單位不一樣，只有單位一樣的時候才可以計算，因此1元換成10角。

小結：單位名稱不同時，要先轉化一樣單位名稱，再計算。

(3)買一個笑臉氣球和一個天鵝氣球,要多少錢?

師：誰來說說你是怎樣計算的？

板書:1元+3元1角=4元1角

師：誰來用洪亮的聲音說一說你的計算方法？

生：1元加3元等于4元，再加1角，所以等于4元1角。

小結：進展人民幣的計算時，肯定要留意單位名稱?。ㄈ嘧x一讀）這里需要留意的是：元和元相加減，角和角相加減。

你們想去自己選擇生活用品嗎？請看其次關：

9角-2角=（）角7角+6角=（）元（）角

4元+8元=（）元5角+1元3角=（）元（）角

（4）出示教材第57頁“做一做”其次題

請你選出你想買的兩個日用品，向大家展現并說說它們的價格是多少。依據你拿出的這兩個日用品你能提出那些數學問題。

請2個學生說一說。

三、學問運用

師：我們已經學習了人民幣的簡潔計算?，F在，教師想考考你們，你們情愿承受教師的挑戰(zhàn)嗎？（課件出示練習）

四．課堂總結，提醒課題

師:今日大家逛超市逛的快樂嗎？你學到了什么?你覺得自己的表現怎么樣?

同學們,我們現在熟悉了人民幣,會花錢,但是我們不要胡亂花錢,由于我們家里的每一分錢都是爸爸媽媽的血汗錢,我們要做一個節(jié)省的孩子。

板書設計

簡潔的計算（一）

1元2角=12角

18角=1元2角

人民幣的簡潔計算教學設計4

人民幣的簡潔計算是在對人民幣的熟悉后，是人民幣的再進一步的熟悉。

本節(jié)課的主要學問點主要有三個：一人民幣單位間的換算、二進展簡潔的計算，三是知道商品價格的表示形式。同時通過這節(jié)課的學習，漸漸培育交往和社會實踐力量，體會人民幣在社會生活商品交換中的作用。

為了達成以上的一些目標我是這樣設計這節(jié)課。

一、從學生閱歷入手直接引入商品價格，在學生回憶商品價格的表示方法中，喚醒學生的思緒，使學生覺得在所學