基于情境任務(wù)學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)-以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元為例

基于情境任務(wù)學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元為例摘要：隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與部編教材的統(tǒng)一實(shí)施，大單元教學(xué)成為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。大單元教學(xué)基于整體視角對課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并在情境任務(wù)中進(jìn)行適度拓展,是一種觸及師生心靈的、指向深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)。語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可從單元內(nèi)容整合，構(gòu)建情境任務(wù)框架；單元任務(wù)創(chuàng)設(shè)，營造真實(shí)學(xué)習(xí)世界；單元評價(jià)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生素養(yǎng)測評這三個(gè)方面著手。關(guān)鍵詞：語文大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；情境任務(wù);教學(xué)設(shè)計(jì)隨著語文學(xué)科從“雙基”到“綜合素養(yǎng)”,再到“核心素養(yǎng)”的提出，語文教育的本質(zhì)也在不斷地變化與發(fā)展?；诖?統(tǒng)編小學(xué)語文教材在內(nèi)容編排上進(jìn)行了新的探索，將學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，統(tǒng)編本語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了課文閱讀、口語交際、話題寫作等不同板塊之間的橫縱聯(lián)系，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生能夠在尋找文本關(guān)聯(lián)的過程中主動參與、親身實(shí)踐、運(yùn)用知識的有意義學(xué)習(xí)過程,這為轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)，推進(jìn)大單元內(nèi)容整合提供了有利條件。一、單元內(nèi)容整合，構(gòu)建情境主題框架大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以整體視角整合課程資源和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的主線以及知識之間的相互關(guān)聯(lián)囚。一個(gè)單元就是一個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。教師基于對課程目標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，通過提煉適切的單元主題，發(fā)掘并整合教材“雙線”結(jié)構(gòu)及其他諸要素之間的聯(lián)系，使語文學(xué)習(xí)不再是在單篇課文中進(jìn)行文本內(nèi)容的反復(fù)“咀嚼”，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整且真實(shí)的教學(xué)情境，基于多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。五年級上冊第三單元安排了三篇長文閱讀：《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》,其中，包含著兩個(gè)民間故事。本單元口語交際的話題是“創(chuàng)造性地講故事”，習(xí)作要求是“提取主要信息，縮寫故事”，要求學(xué)生能把較長的故事縮寫成簡短的故事，在掌握基本的縮寫方法基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的理解與概括能力。經(jīng)分析，本單元除了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一教學(xué)目標(biāo)外，還要引領(lǐng)學(xué)生感悟思辨、拓展延伸，能夠通過一個(gè)故事總結(jié)出主要人物的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生對民間故事的閱讀興趣以及對人物性格的探究興趣$同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的字詞掌握情況,通過多詞造句、詞語聯(lián)想編創(chuàng)等途徑,提升學(xué)生發(fā)散式的表達(dá)能力$如何將上述提到的目標(biāo)、內(nèi)容整合成一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)框架？這便要求教師能夠在明晰單元主題的基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂情境任務(wù)框架。在這個(gè)單元中，單元主題較為清晰，兩篇長文閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧這五個(gè)板塊緊緊圍繞著“民間故事”這一人文主題組織課程內(nèi)容與資源$基于學(xué)情分析,多數(shù)學(xué)生雖然對民間故事并不陌生，但是對于不同的學(xué)生來說，其感悟到的內(nèi)容層次與情感深度是有差異的，如何引導(dǎo)每一位學(xué)生深刻地了解、鑒賞、探究、享受民間故事，在閱讀民間故事的過程中發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力載體,讓學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)民間故事的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性地復(fù)述，借助口口相傳的方式將其繼承下去,

是本單元在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本單元需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的語文要素。因此，本單元在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“聊民間故事”“講民間故事”“我是小編劇”這三個(gè)大的任務(wù)情境,把零散的內(nèi)容、割裂的板塊有機(jī)地整合成一個(gè)大的單元主題一“走進(jìn)民間故事”。二、單元任務(wù)創(chuàng)設(shè)，營造真實(shí)學(xué)習(xí)世界學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越能深度體驗(yàn),越能將新觀點(diǎn)、新概念與自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，整合建構(gòu),并在言語實(shí)踐活動中遷移運(yùn)用。&2'在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過三個(gè)情境中具體可操作的實(shí)踐任務(wù)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，以情境推動任務(wù),以任務(wù)帶動實(shí)踐，以實(shí)踐升華情感。因此，本文可以在不同情境主題下設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),具體情況如圖#所示。任務(wù)一：什么是民間故事］壬務(wù)二，你讀過的民間故事）任務(wù)三*識記故事中的成晤）走進(jìn)民間故事情境二：講民間故事情境三，我是小編劇——任務(wù)一：講講故事的任務(wù)一：什么是民間故事］壬務(wù)二，你讀過的民間故事）任務(wù)三*識記故事中的成晤）走進(jìn)民間故事情境二：講民間故事情境三，我是小編劇——圖1五年級上冊第三單元教學(xué)情境任務(wù)設(shè)計(jì)框架首先，“聊民間故事$是激活學(xué)生對民間故事深度學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵。在這一情境中，教師與學(xué)生主要以聊天式的交流以激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣"例如，交流民間故事的讀本以及通過其他媒體看到的或從長輩口中聽到的有關(guān)于民間故事的作品,并談?wù)撟钌鷦佑腥さ幕蛘咦铙@心動魄的故事情節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的心靈歸屬感。同時(shí)，教師要充分利用“語文園地”及“快樂讀書吧”中的資源，通過分享中、外其他民間故事拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，借助學(xué)生提出的問題，梳理本單元的思辨點(diǎn),如民間故事為什么能流傳至今或者民間故事的魅力在哪里。最后，按照新課標(biāo)要求學(xué)生需會讀25個(gè)、會）24個(gè)生字詞，教師可以結(jié)合語文園地中“詞句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究俗語與成語之間的聯(lián)系與區(qū)別，并進(jìn)一步思考課文中成語的由來是否與民間故事有關(guān)，通過多詞造句、詞語聯(lián)想編創(chuàng)等途徑，提升學(xué)生發(fā)散式表達(dá)能力，為創(chuàng)造性講故事、縮寫故事做前提準(zhǔn)備。其次，“講民間故事”這一情境下設(shè)置的三個(gè)任務(wù),使學(xué)生深度構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能。為了讓學(xué)生了解并掌握民間故事的寫作特點(diǎn)，把握課文中的主要人物故事情節(jié)，教師需幫助學(xué)生掌握回憶復(fù)述故事的方法,如為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)支架，（如圖2所示）并根據(jù)方法選擇一篇感興趣的文章，利用列小標(biāo)題的方式進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)，教師可借此了解學(xué)生收;、分析、表達(dá)信息的能力，為接下來創(chuàng)造性講故事做好鋪墊。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)生在閱讀民間故事時(shí)只是浮光掠影,并沒有真正用心去體味、去發(fā)現(xiàn)故事中的情節(jié)美與人物美。這時(shí)，教師帶著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)編者筆下所描述的一段段離奇的民間故事中，通過小組分角色朗讀或以故事中人物的口吻講故事,豐富故事的情節(jié),把簡單的地方講具體,如《牛郎織女（一）》中的課后練習(xí)題“牛郎常常把看見的、聽見的事情告訴老?！?牛郎會告訴老牛什么呢？學(xué)生通過與文本的深層對話，逐漸沉浸到故事的情境中，建立起有聯(lián)系的知識框架,不斷提升理解文本的感悟力。復(fù)述故事，我知道復(fù)述故事首先要 課文，探入理解它的 ,抓住它的 ,掌握它的__,同時(shí)，要根據(jù)所采用的復(fù)述方式

面'妻求，認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備，即列出 ,確定 或提出 ,然后進(jìn)行復(fù)述.圖2復(fù)述課文學(xué)習(xí)支架最后，“我是小編劇”顛覆了以往課堂的模式,教師用生動有效的活動，組織學(xué)生進(jìn)行主動積極的言語實(shí)踐，將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動整合為一個(gè)不可分割的整體?！翱s寫民間故事”是對單元寫作的具體實(shí)踐，也是對上一情境任務(wù)中“講故事$環(huán)節(jié)的進(jìn)一步考察，這一過程主要鍛煉了學(xué)生的思維理解與概括、提取信息的能力。另外，“表演民間故事”與“繪制連環(huán)畫”這兩個(gè)任務(wù)將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，是學(xué)生基于真實(shí)情境的表達(dá)與交流活動，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和聯(lián)想，對民間故事產(chǎn)生獨(dú)特的體悟，如在“表演民間故事”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作，自主準(zhǔn)備表演中所需的道具，設(shè)計(jì)人物表情、動作，真正體驗(yàn)了一次從'讀者”到“編劇”，再到“演員”的完整過程。這種改變不僅僅是形式的改變，而是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本性改變,它改變了過去偏重文本理解、賞析的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式,將過去一向視為課外活動、可做可不做的語文實(shí)踐活動，變身為語文課堂學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生開始有意識地選擇與文本進(jìn)行對話的時(shí)候，才能真正地走進(jìn)編者筆下所描述的世界,走進(jìn)編者的內(nèi)心世界，體悟編者文字運(yùn)用之妙，共享編者情感表達(dá)之意。三、單元評價(jià)設(shè)計(jì)，）向?qū)W生素養(yǎng)測評大單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教、學(xué)、評”一體化的設(shè)計(jì)理念尸考試、測評題目應(yīng)以情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。因?yàn)椤罢鎸?shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體在本單元“走進(jìn)民間故事”這一大的情境任務(wù)下，其評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)要求主要依托于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與活動內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)考查了學(xué)生的高層次思維能力以及語言知識遷移能力。因此，根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求與對教材內(nèi)容及具體學(xué)情的分析，“走進(jìn)民間故事”單元的評價(jià)內(nèi)容如表1所示。在這三個(gè)大的任務(wù)活動中，“聊民間故事”通過讓學(xué)生分享自己已了解到的民間故事,考查學(xué)生的語言積累與文字運(yùn)用能力。另外，讓學(xué)生;中識字，通過字詞造句、聯(lián)想編創(chuàng)掌握詞語意義的形式考查學(xué)生的詞語掌握情況?！爸v民間故事”中,學(xué)生通過閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》,在閱讀過程中體驗(yàn)故事中的豐富情感,并遷移運(yùn)用不同的閱讀方法在文中至少）到2-3處描寫刻畫人物形象特點(diǎn)的句子進(jìn)行分享交流,重點(diǎn)考查了學(xué)生整合與交流、欣賞與評價(jià)、體驗(yàn)與感悟的能力?！拔沂切【巹　敝校o予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，將“編劇工作室話劇舞臺美術(shù)工作臺”置于真實(shí)的課堂情境中，在生活場景中開展語文實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等,綜合考查了學(xué)生的語文素養(yǎng)。可以看出，大單元教學(xué)尤為注重學(xué)生的綜合性、過程性評價(jià)，教師需要用課程的思維來思考教、學(xué)、評之間的問題,不僅要關(guān)注對學(xué)生認(rèn)知的評價(jià),也要關(guān)注學(xué)生的情感、心理以及技能等維度的評價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既是評價(jià)者,也是受評者,如在小組合作表演民間故事的過程中，小組內(nèi)部成員可以先互相進(jìn)行點(diǎn)評，推薦組內(nèi)的表1“走進(jìn)民間故事”評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)境任務(wù)主題評價(jià)內(nèi)容要求走進(jìn)民間故事聊民間故事口語交際，分享讀過的民間故事；識讀單元生字詞語交流類；能主動分享有關(guān)民間故事的內(nèi)容，并向大家講述自己喜歡的民間故事；基礎(chǔ)類：集中識字，準(zhǔn)確讀寫,發(fā)現(xiàn)單元詞語群間的關(guān)聯(lián)，并能夠通過字詞造句、聯(lián)想編創(chuàng)來掌握詞語意義；感悟類：體會故事的豐富情節(jié)，領(lǐng)略人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并能夠談一談自己的心得體會；概括類：能準(zhǔn)確把握故事的主要內(nèi)容，能摘錄、提取故事中的重要信息并進(jìn)行整合；實(shí)踐類：通過小組合作學(xué)習(xí)完成故事的編排、演出，并能根據(jù)自己對故事的理解繪制出民間故事連環(huán)畫講民間故事長文章閱讀，領(lǐng)略《獵人海力布》《牛郎織女》故事情節(jié)，感T吾人物品質(zhì)；回顧復(fù)述方法，創(chuàng)造性地講故事我是小編劇語文綜合實(shí)踐活動：縮寫民間故事、表演民間故事、繪制民間故事連環(huán)畫進(jìn)步之星與表演之星，將評價(jià)過程真正整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與基于情境任務(wù)的智慧評價(jià)過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”#四、（語基于情境任務(wù)的大單元語文教學(xué)立足于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，是指向?qū)W生