20《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》教課反省《咕咚》是一篇風(fēng)趣的童話>故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或碰就任何事情，必定要動腦想一想或去實地看看，不要盲目地跟從他人。在教課時，我力爭可以讓學(xué)生經(jīng)過品讀、表演意會文章深刻的道理：1、為了從一開始就調(diào)換孩子的踴躍性，我一開始就播放了一段和課文相關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中慌張的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地提及來，看來，他們真的特別想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)換起來。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教課時我希望著力讓學(xué)生參加有感情朗誦、看圖想象、即興表演、動作模擬等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間成立起和睦的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境地。幅較長，因此我假想采納“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中全部的對白，制成小>劇本，而后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在出色的表演和豐富的想象中快樂地達(dá)成本課的學(xué)習(xí)。在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生關(guān)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，進(jìn)而確立了學(xué)生熱忱投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文以后，大家就可以快速地將文章中的對白找出來構(gòu)成一個小劇本。學(xué)生關(guān)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提高對文章整體的理解和升華?？吹贸觯@個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的。這堂課也表現(xiàn)出很多問題和不足，希望能對此后的教課起到借鑒作用。著重講堂朗誦，但形式不夠豐富，在講堂上分角色、分層次的朗誦比許多，可是相對缺少集體朗誦，不可以充分調(diào)換全體學(xué)生的踴躍性。在進(jìn)行深入的課文剖析之時，由于新課以前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮風(fēng)趣，而進(jìn)入課文剖析以后，要讓學(xué)生從方才的熱忱中投入此外一個沉著思慮的氣氛是需要有耐心和信心的，講堂不可以永久喧鬧喧天，寂靜地思慮才能真實出現(xiàn)有價值的思慮結(jié)果，而作為教師不只是要給學(xué)生踴躍指引，還要有等候的耐心。在此后的教課中，我要持續(xù)探究更有效的教課方法，真實實現(xiàn)風(fēng)趣、高效的講堂。篇二：《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動風(fēng)趣，內(nèi)容簡易易懂，很合適低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲取悉識的同時，發(fā)展思想，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采納了以下的指導(dǎo)方法，收到了優(yōu)秀的教課成效。一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。依據(jù)低年級學(xué)生的年紀(jì)特色及心理特色，形象風(fēng)趣，富裕懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采納了實物作了一個實驗，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，指引學(xué)生思慮：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，踴躍性也調(diào)換起來了。二、圖文聯(lián)合，感知課文內(nèi)容依據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特色，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生認(rèn)真察看3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？而后圖文比較，學(xué)生自學(xué)議論：哪些自然段寫了1、2、3、4幅圖。這樣圖文比較，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過議論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。三、抓住要點語句，理解課文內(nèi)容本文的要點是經(jīng)過朗誦訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中情意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生議論：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等如何做？誰做的對？為什么？接著我依據(jù)學(xué)生的回答抓住要點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗誦，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出慌張緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不急，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟他人跑，弄清事實實情。這樣，經(jīng)過多次反復(fù)朗誦品嘗課文，充分調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。四、角色演評，浸透德育童話故事的教課運用“角色演評”的方法，不只能加深學(xué)生對課文的理解，并且使學(xué)生對童話隱含的思想要素獲取內(nèi)化和升華。教課《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)建能力，睜開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，重申對角色的理解，注意角色的語言、動作、神情；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨白，并對角色進(jìn)行評點，使學(xué)生在風(fēng)趣的表演和評點中，發(fā)展思想，提高語