20《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》教課反省《咕咚》是一篇風(fēng)趣的童話>故事，告訴我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽(tīng)到或碰就任何事情，必定要?jiǎng)幽X想一想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從他人。在教課時(shí)，我力爭(zhēng)可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀、表演意會(huì)文章深刻的道理：1、為了從一開(kāi)始就調(diào)換孩子的踴躍性，我一開(kāi)始就播放了一段和課文相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫(huà)中慌張的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫(huà)你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地提及來(lái)，看來(lái)，他們真的特別想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)換起來(lái)。2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教課時(shí)我希望著力讓學(xué)生參加有感情朗誦、看圖想象、即興表演、動(dòng)作模擬等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間成立起和睦的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境地。幅較長(zhǎng)，因此我假想采納“集中——發(fā)散”的方式，挑出文中全部的對(duì)白，制成小>劇本，而后再以讀帶講、以句帶段。讓學(xué)生在出色的表演和豐富的想象中快樂(lè)地達(dá)成本課的學(xué)習(xí)。在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生關(guān)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，進(jìn)而確立了學(xué)生熱忱投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文以后，大家就可以快速地將文章中的對(duì)白找出來(lái)構(gòu)成一個(gè)小劇本。學(xué)生關(guān)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提高對(duì)文章整體的理解和升華?？吹贸觯@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。這堂課也表現(xiàn)出很多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)此后的教課起到借鑒作用。著重講堂朗誦，但形式不夠豐富，在講堂上分角色、分層次的朗誦比許多，可是相對(duì)缺少集體朗誦，不可以充分調(diào)換全體學(xué)生的踴躍性。在進(jìn)行深入的課文剖析之時(shí)，由于新課以前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮風(fēng)趣，而進(jìn)入課文剖析以后，要讓學(xué)生從方才的熱忱中投入此外一個(gè)沉著思慮的氣氛是需要有耐心和信心的，講堂不可以永久喧鬧喧天，寂靜地思慮才能真實(shí)出現(xiàn)有價(jià)值的思慮結(jié)果，而作為教師不只是要給學(xué)生踴躍指引，還要有等候的耐心。在此后的教課中，我要持續(xù)探究更有效的教課方法，真實(shí)實(shí)現(xiàn)風(fēng)趣、高效的講堂。篇二：《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)風(fēng)趣，內(nèi)容簡(jiǎn)易易懂，很合適低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲取悉識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思想，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采納了以下的指導(dǎo)方法，收到了優(yōu)秀的教課成效。一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)特色及心理特色，形象風(fēng)趣，富裕懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采納了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，指引學(xué)生思慮：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書(shū)：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，踴躍性也調(diào)換起來(lái)了。二、圖文聯(lián)合，感知課文內(nèi)容依據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特色，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生認(rèn)真察看3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？而后圖文比較，學(xué)生自學(xué)議論：哪些自然段寫(xiě)了1、2、3、4幅圖。這樣圖文比較，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)議論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。三、抓住要點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容本文的要點(diǎn)是經(jīng)過(guò)朗誦訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中情意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生議論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等如何做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我依據(jù)學(xué)生的回答抓住要點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗誦，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出慌張緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不急，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟他人跑，弄清事實(shí)實(shí)情。這樣，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)朗誦品嘗課文，充分調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。四、角色演評(píng)，浸透德育童話故事的教課運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不只能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想要素獲取內(nèi)化和升華。教課《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)建能力，睜開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，重申對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在風(fēng)趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思想，提高語(yǔ)