單元整組視野下的“詞句段運用”教學(xué)策略

單元整組視野下的“詞句段運用”教學(xué)策略摘要 較之于人教版教材，統(tǒng)編版教材的語文園地新設(shè)了一個欄目，即"詞句段運用”。該欄目的教學(xué)可以視教學(xué)內(nèi)容的需要，以單元整組的教學(xué)策略重組內(nèi)容，變序組織教學(xué)流程。其核心要義是，將“詞語段運用”有機整合到該內(nèi)容所在單元的各環(huán)節(jié)教學(xué)中，以提高該欄目的教學(xué)效率，進(jìn)而提高單元教學(xué)的效率?！霸~句段運用”的整合性教學(xué)，是基于單元整組的變序教學(xué)的一種積極探索。關(guān)鍵詞小學(xué)語文單元教學(xué)詞句段運用整合式教學(xué) 統(tǒng)編教材2019學(xué)年秋季開始，統(tǒng)編版語文教材全面推行，，整組，以三個單元的“詞句段運用”為例，重點探索如五六年級的學(xué)生開始使用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編版教材;何將此欄目有機整合到單元教學(xué)中。和人教版教材差異明顯，筆者就五年級上冊語文園地; 一、前置備課，成竹于胸中的“詞句段運用”這一欄目，展開“微比較”，發(fā)現(xiàn)兩; 筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)“詞句段運用”的單元整組教套教材在五年級上冊“讀書”“父母之愛”和“愛國”這［學(xué)，就要先實現(xiàn)前置備課，至少是以單元為備課單位。三個人文主題上存在關(guān)聯(lián)性，區(qū)別在于語文園地中是，此方式可以幫助教師知道本單元的“詞句段運用”和否設(shè)置“詞句段運用”欄目。那么，針對統(tǒng)編教材增設(shè)，整個單元存在哪些關(guān)聯(lián)，可以搭建哪些整組教學(xué)支的“詞句段運用”，我們該如何更高效地教學(xué)呢？筆者:架，以便有效整合教學(xué)課時。前置式備課讓教師對“詞認(rèn)為，首先應(yīng)該關(guān)注到它的核心詞“運用”，也就是說，句段的運用”成竹于胸。此新增欄目著眼于語文素養(yǎng)，凸顯了語文課程的語用，以第四單元“愛國”人文主題的單元整組備課為功能。 "列。在備課過程中，先研讀語文園地中的“詞句段運筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材所編排的課，用”。第一題的內(nèi)容是辨析兩組詞語的感情色彩，其文都有一定深度，對學(xué)生的文本理解能力、閱讀積淀，中“舉世聞名”一詞出自《圓明園的毀滅》。第二題的量等方面都提出了更高的要求。因為總課時的限制，內(nèi)容是體會句子中頓號的用法。其中第一句“它由圓“詞句段運用”往往很難有教學(xué)時間的保證，也就不，明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此能最大程度地發(fā)揮其價值。于是，筆者嘗試將“詞句;外,還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星段運用”的各欄目有機整合到單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。。拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”。這“一個詞”和“一句話”單元整組教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生從封閉的;就是在單元整組備課過程中找到的“關(guān)聯(lián)”。有了這教學(xué)空間走向社會大課堂，單一的課本信息來源變?yōu)閭€發(fā)現(xiàn)，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)設(shè)計過程中，多渠道、全方位的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極高的積極性和非凡;就可以將“詞句段運用”的教學(xué)有機結(jié)合在相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)造力［1］o在單元總結(jié)中，可以通過多種策略實現(xiàn);環(huán)節(jié)中。這樣的前置備課是整合“詞句段運用”的有整組回顧,提升語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，將“詞句段運用，效做法。常規(guī)按序備課的做法會錯失整合的良機，因的各項目根據(jù)教學(xué)需要，有機整合到單元教學(xué)各環(huán)節(jié);為教學(xué)進(jìn)行到單元末尾才出現(xiàn)“詞句段運用”，此時再中，也是對單元整組教學(xué)的有效落實。本文立足單元［去發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)點就顯得為時已晚了。

二、隨文教學(xué)，收效于課堂 ［這個詞正是“詞句段運用”中出現(xiàn)過的。這樣處理的有了前置備課作鋪墊,下面要探討的就是如何整;教學(xué)效果十分理想,豐富了學(xué)生的語言。合的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，隨文教學(xué)是落實“詞句段運用，圖1所呈現(xiàn)的是第六單元“詞句段運用”的第一整合教學(xué)的最重要策略。比如第四單元的“詞句段運，題，也可以進(jìn)行隨文式整合教學(xué)。筆者將這一題內(nèi)容用”，第一題是詞語感情色彩的辨析，第二題是頓號的，前置，回顧《慈母情深》和《桂花雨》,在教學(xué)《“精彩極用法。因為第一題中的“舉世聞名”就出自《圓明園的1了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾時，進(jìn)行群文比較學(xué)習(xí)，效毀滅》一課中的句子：“圓明園在北京西北郊，是一座，果顯著。舉世聞名的皇家園林”。在教學(xué)“舉世聞名”一詞時，我們可以聯(lián)系本單元“詞句段運用”的第一題,進(jìn)行隨:文式整合教學(xué)，關(guān)聯(lián)到本單元對待“敵友”愛憎分明的情感定位。第二題的頓號用法也是如此，因為本題的第一個例句就是摘自《圓明園的毀滅》：“它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍”。那么，在教學(xué)有關(guān)圓明園的布局時就可以聯(lián)系這一題的內(nèi)容，將頓號的用法再度復(fù)習(xí)。因為這一知識點對五年級學(xué)生來說不存在學(xué)習(xí)難度，因此可以快速帶過。下面筆者將第一題的整合教學(xué)片段呈現(xiàn)如下。I詞句段運用II詞句段運用I?聯(lián)系課文內(nèi)容.體會下面幾篇課文結(jié)尾的特點。就這樣，殘有了第一本長篇小說??????于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的"播花樂"，還有那搖落的陣陣桂花雨。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァD1三、隨文寫話，收獲于練筆筆者發(fā)現(xiàn)，有些“詞句段運用”是立足單元語文:要素，以練筆寫話的形式呈現(xiàn)的。比如圖2所呈現(xiàn)的內(nèi)容。生：聞名天下、名揚天下、遠(yuǎn)近聞名……師：對，這些近義詞都比較合適。我來找一個，你們覺得“臭名遠(yuǎn)揚”合適嗎？它也指名氣很大。生：不可以。圓明園作為皇家園林對當(dāng)時的清政府來說是值得自豪的，也確實是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。而“臭名遠(yuǎn)揚”是形容不好的事物或人……國讀下面的兩段話，想象畫面，說說場景描寫在課文中的作用?？臻g非常低續(xù)，低殖得使人感到壓抑不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁“因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠.我看各樣彩排著的戲人邊走邊唱，看踩高蹺走路，看蝦兵、國讀下面的兩段話，想象畫面，說說場景描寫在課文中的作用。空間非常低續(xù)，低殖得使人感到壓抑不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁“因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠.我看各樣彩排著的戲人邊走邊唱，看踩高蹺走路，看蝦兵、4精、牛頭、馬面……人山人海，賣小吃的拼得密密層層，各式各樣的糖果點心、雞鴨魚肉都有＜我和父親都餓了，我多饞??！但不敢，也不忍心叫父親買°?讀下面的句子，想想在你的成長中有沒有類似的“第一次”.試著寫一段話。o那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個大人了。o這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了-圖2這是第六單元“父母之愛”中的“詞句段運用”二三題，像類似的項目設(shè)置，練筆功能較凸顯。在《慈生：……（自主發(fā)現(xiàn)，匯報交流）這兩組詞語意，母情深》和《父愛之舟》教學(xué)完成后，筆者就通過小練思有相近之處，但第一組是褒義詞，第二組是貶義詞。;筆的形式將這部分的“詞句段運用”進(jìn)行整合式教學(xué)。通過以上師生對話，就巧妙地將“詞句段運用”的，其中第一題的場景描寫是通過課外小練筆的形式來其中一個項目隨文結(jié)合到教學(xué)中，不必在語文園地的，落實，指導(dǎo)學(xué)生以校園足球賽為內(nèi)容，寫一段場景描教學(xué)中占用課時。在《圓明園的毀滅》課堂上，有學(xué)生;寫。第二題則是在教學(xué)《父愛之舟》的過程中,交流到用上了“處心積慮”一詞來形容英法聯(lián)軍的罪行。而“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、

發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品j一領(lǐng)域，知識是寬泛的，互通的。嘗到的新滋味了”一句時，筆者回顧《慈母情深》的那;()胡適主張讀書要精、博。句“第一次”，在比較體驗后,再指導(dǎo)學(xué)生隨堂練筆，寫;()胡適說只精不博會一葉障目。一寫成長過程中的第一次。比如“第一次撒謊”“第1這一題和圖片中呈現(xiàn)的排序題屬于同一主題，都一次主動承認(rèn)錯誤”“第一次被表揚”等。從學(xué)生真，是有關(guān)閱讀和寫作的。筆者在教學(xué)過程中就教材中實而富有情感溫度的文字中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種前置式，的內(nèi)容整合到作業(yè)本中，兩道排序題都當(dāng)堂完成。的練筆整合是有效的，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程1 將“詞句段運用”的有關(guān)內(nèi)容隨機整合到課堂作中，有感而發(fā)，真情流露。 ，業(yè)本中，克服了課堂上一講到底的單一模式。講練結(jié)四、隨本做題，得益于作業(yè) :合，將作業(yè)擠進(jìn)課堂的做法，能活躍課堂氛圍，提高學(xué)筆者在教學(xué)中，針對“詞句段運用”還有一個重要;習(xí)效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。的發(fā)現(xiàn)，即有些“詞句段運用”的內(nèi)容出現(xiàn)在了與教材; 綜上所述，在單元整組前置備課的基礎(chǔ)上，隨課配套的課堂作業(yè)本中，如圖3。 ；文、小練筆和課作本進(jìn)行整合教學(xué),是提高“詞句段運I詞句段運用I詞句段運用I②讀一讀，說一說還可以把書比喻成什么。IO書，被人們稱為人類文明的“長生果”。O莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！監(jiān)一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。博將下面的句子排成一段意思連貫的話.把序號填在括號里。讀一讀，再抄寫下來。()閱讀是什么？是吸收。()把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。()好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。()閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從夕卜到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外。()寫作是什么？是表達(dá)?？伎偨Y(jié)?；趯W(xué)情，“詞句段運用”整合方法也會有不同呈現(xiàn)。圖4思維導(dǎo)圖是筆者在實踐中對這個問題的思考總結(jié)。圖3圖3是第八單元的“詞句段運用”。在教學(xué)這一內(nèi)容時，筆者將這部分內(nèi)容的教學(xué)和第八單元“語文［園地”課堂作業(yè)本中的3、4兩題有機整合在一起。作業(yè)本的題目如下。第3題：下面的句子把書比喻成什么？用"__”:畫出來，并照樣子寫一寫。(句子就如上圖所示，此處; 教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們可以嘗試省略。) :通過整合單元資源的方式，讓整個單元的教學(xué)都活躍指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成第3小題作業(yè)本，相關(guān)的課堂;生動起來，這就是“貴在得法”的體現(xiàn)。針對“詞句段展開都在指導(dǎo)和講評作業(yè)的過程中同步完成，教材中，運用”教學(xué)，我