教育人力資源管理

比較不同國家

教育人力資源管理過程1、人力資源管理和有效學(xué)校2、計(jì)劃需要的員工3、人員招聘準(zhǔn)備4、獲取信息和評(píng)估申請(qǐng)者5、選擇校長和輔助人員6、員工的激勵(lì)7、入職8、教育工作人員的專業(yè)發(fā)展9、員工績效評(píng)價(jià)10、薪酬和獎(jiǎng)金11、創(chuàng)設(shè)高效的工作環(huán)境12、學(xué)校的勞資雙方集體談判13、學(xué)校內(nèi)的管理沖突美國校本管理和日本公立大學(xué)法人化制度1、產(chǎn)生原因比較2、理論基礎(chǔ)比較3、施行模式比較4、實(shí)施效果比較產(chǎn)生原因比較日法人化制度國立大學(xué)本身制度性疲倦經(jīng)濟(jì)強(qiáng)烈的要求由來已久的關(guān)于國立大學(xué)法人化改革想法國際環(huán)境的趨勢(shì)國家行政體制改革的壓力美校本管理中小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量堪憂應(yīng)對(duì)國際競爭的強(qiáng)烈要求時(shí)代特征和文化傳統(tǒng)在教育領(lǐng)域的必然反映舊有教育行政體制的弊端日益突出教育管理的地方化運(yùn)動(dòng)

理論基礎(chǔ)比較美國校本管理分權(quán)化理論—強(qiáng)調(diào)管理重心下移參與管理理論—強(qiáng)調(diào)人本管理權(quán)變管理理論—強(qiáng)調(diào)多層面自我管理

日本公立大學(xué)法人化制度

新自由主義新公共管理施行模式比較美國校本管理行政控制型校本管理模式專業(yè)控制型校本管理模式社區(qū)控制型校本管理模式平衡控制型校本管理模式

日本公立大學(xué)法人化管理結(jié)構(gòu)：董事會(huì)制學(xué)術(shù)模式：歐洲模式轉(zhuǎn)向美國模式實(shí)施效果比較美校本管理優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)日公立大學(xué)法人化正面效果負(fù)面效果

1、正式地承認(rèn)那些在學(xué)校的人有其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，由他們作出決可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績;2、賦予教師、其他成員更多的機(jī)會(huì)參與決策，可以集思廣益，提高決策的合理性并調(diào)動(dòng)這些成員的積極性;3、可以改進(jìn)教師的士氣，使他們能夠?qū)ζ渲車沫h(huán)境產(chǎn)生直接的影響;4、職員發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師的發(fā)展。教師更直接地參與決定屬于他們自己工作范圍內(nèi)的事情;5、有助于提高學(xué)校成員的責(zé)任感。每一個(gè)人包括學(xué)區(qū)的學(xué)監(jiān)、學(xué)校的校長、教師參與決策，對(duì)決策都要負(fù)責(zé)任;6、可以促使每一所學(xué)校有效地使用經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源;7、有助于向?qū)W生提供更好的教學(xué)服務(wù)和課程;8、有助于培養(yǎng)和激勵(lì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人員;9、很多的非正式的面對(duì)面的會(huì)議可以提高成員之間溝通和交往的頻率和質(zhì)量。

(一)容易產(chǎn)生角色和責(zé)任的混淆，所有相關(guān)人員包括校長、教師、家長及教育行政人員等都要重新調(diào)整自己的角色;(二)制造權(quán)力的斗爭，沖突應(yīng)運(yùn)而生。上級(jí)權(quán)力縮減了，校長的權(quán)力亦有變動(dòng)，教師工會(huì)原有的權(quán)力亦受波及，因此若處理不好，就會(huì)變成上司、校長、家長、學(xué)生及相關(guān)利益群體等之間的權(quán)力爭奪;(三)校本管理強(qiáng)調(diào)行政人員、教師、家長三方的合作，但實(shí)際上是代表行的家長干預(yù)了教師的專業(yè)領(lǐng)域而影響教師的合作意愿;(四)校本管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校自主，但如自由過度就會(huì)產(chǎn)生混亂和不一致的現(xiàn)象，這就如同傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校限制太多，則學(xué)校受限制而缺乏效率一樣;(五)實(shí)施校本管理，會(huì)使學(xué)校和州及地方的法規(guī)相沖突而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象。

(六)校本管理并不能解決學(xué)校所面臨的所有問題，所以教育改革要成功話，除學(xué)校本身要改革外，應(yīng)有校外相關(guān)單位配合。高等學(xué)校教師需求的數(shù)學(xué)模型分析1、我國現(xiàn)行衡量高校教師需求的依據(jù)2、我國現(xiàn)行衡量依據(jù)存在的弊端3、高校教師需求的數(shù)學(xué)模型分析1、學(xué)校設(shè)置：《普通高等學(xué)校設(shè)置暫行條例》2、專業(yè)設(shè)置：《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》3、專業(yè)評(píng)估：《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》1、只專注學(xué)術(shù)功能，忽略了高校的其他功能。高等教育的功能不僅是培養(yǎng)合格的人才，還有很強(qiáng)的政治、文化、科學(xué)創(chuàng)新功能和服務(wù)社會(huì)的功能。2、造成高校教師規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的不平衡發(fā)展。1、影響高校教師需求的因素分析2、邏輯模型的建立

1、教師招聘標(biāo)準(zhǔn)（美英澳日）

2、教師短缺原因及如何填補(bǔ)

美英澳日教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較

專業(yè)品質(zhì)美英澳日發(fā)展成為一名專業(yè)教育家。1、反思教學(xué)實(shí)踐2、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展3、致力于提高業(yè)化水平4、注重專業(yè)責(zé)任，團(tuán)隊(duì)合作精神5、學(xué)生家庭合作。1、與兒童、青少年的關(guān)系融洽2、了解相關(guān)法律框架3、與他人溝通與合作4、致力于個(gè)體專業(yè)發(fā)展1、積極進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與反思2、為學(xué)校和專業(yè)團(tuán)體作出貢獻(xiàn)教育者的使命感：1、對(duì)人的發(fā)展成長的深刻理解2、對(duì)幼兒、兒童、學(xué)生的教育愛3、廣博豐富的修養(yǎng)從教師專業(yè)職責(zé)角：必有的資質(zhì)能力，發(fā)展個(gè)人專長領(lǐng)域并致力于個(gè)性的成長專業(yè)知識(shí)美英澳日1、教師要掌握本學(xué)科的核心概念2探詢工具和知識(shí)結(jié)構(gòu)3、為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)經(jīng)歷，注重知識(shí)運(yùn)用

1、扎實(shí)的學(xué)科與課程知識(shí)及相關(guān)教學(xué)法教與學(xué)的知識(shí)2、有關(guān)學(xué)習(xí)者行為管理的策略，有關(guān)教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)與監(jiān)控的知識(shí)。3、讀寫、計(jì)算能力及信息技術(shù)能力的掌握4、影響青少年發(fā)展的因素，現(xiàn)行的有關(guān)兒童、青少年健康和福利的法律法規(guī)等。

1、教師必須非常了解學(xué)生，包括學(xué)生的社會(huì)、文化、種族、宗教背景的多樣性和特殊學(xué)習(xí)需求2、教師必須理解并尊重在學(xué)校、家庭和社區(qū)之間建立密切關(guān)系的重要性3、教師必須熟悉學(xué)生各發(fā)展階段的身體、智力和情緒特征4、教師懂得教學(xué)和評(píng)估的策略與知識(shí)5、掌握授課原則、思想及方法（cit）1、有關(guān)教學(xué)科目的專業(yè)知識(shí)2、廣博豐富的修養(yǎng)專業(yè)技能美英澳日1、鼓勵(lì)并幫助全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)2為學(xué)生學(xué)習(xí)營造并保持有效的學(xué)習(xí)環(huán)境3、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)去理解并組織學(xué)科知識(shí)內(nèi)容4、為全體學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)5、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果1、計(jì)劃2、教學(xué)3、評(píng)估、監(jiān)控與反饋4、反思教與學(xué)5、學(xué)習(xí)環(huán)境6、團(tuán)隊(duì)工作和協(xié)作1、計(jì)劃并實(shí)施有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)2、創(chuàng)造并維持一個(gè)安全而富有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估、反饋和匯報(bào)1、基于專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐指導(dǎo)能力2、站在全企業(yè)事業(yè)的高度采取行動(dòng)的資質(zhì)能力各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)美英澳日1、美國加州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)注重教師在背景、觀點(diǎn)、技能、知識(shí)和實(shí)踐方面的多樣性2、尊重教師在教學(xué)實(shí)踐中為了達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)而采用多樣化的教學(xué)方式，適應(yīng)了學(xué)校中多樣化的教師與學(xué)生的需要4、體現(xiàn)了全面的、發(fā)展的教學(xué)觀。1、英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)立足本土文化2、關(guān)注作為專業(yè)人員的教師的使命感、價(jià)值觀、專業(yè)信念和奉獻(xiàn)精神3、重視教師的知識(shí)水平，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)技能之于教師和教師專業(yè)化的意義4、提升教師的反思意識(shí)和能力、教師的“研究者”定位、教師的合作精神及組建學(xué)習(xí)共同體等教師專業(yè)發(fā)展理念。

1、關(guān)注學(xué)生成長

2、注重教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升：在專業(yè)知識(shí)上，要求教師具備較豐富的通識(shí)性知識(shí)；在專業(yè)實(shí)踐能力方面，要求教師能及時(shí)反思自己的教學(xué)；在專業(yè)價(jià)值理念方面，必須尊重學(xué)生的多樣性和差異性，平等對(duì)待學(xué)生1、日本在教師培養(yǎng)上重視人格與道德品質(zhì)方面的要求2、在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制上，這些反映人格素養(yǎng)及道德品質(zhì)的要求大多是抽象的條文，相對(duì)比較缺乏具體的、可操作性的、較易觀察的內(nèi)容，這一點(diǎn)與歐美明顯不同。

教師短缺—以美國農(nóng)村義務(wù)教育教師為例1、教師短缺原因2、補(bǔ)充策略3、對(duì)我國的啟示美農(nóng)村義務(wù)教育教師短缺原因

1、老齡化嚴(yán)重、某些科目師資嚴(yán)重不足

2、工作條件差，缺乏吸引力

3、農(nóng)村教師工資偏低，工作滿意度不高

4、農(nóng)村教師壓力過重、缺乏支持

5、教師流動(dòng)率高、隊(duì)伍不穩(wěn)定

6、培訓(xùn)體系不完善，對(duì)農(nóng)村教師關(guān)注不足美國農(nóng)村義務(wù)教育教師補(bǔ)充策略1、通過學(xué)校自我提升增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力2、通過學(xué)?；蛩谏鐓^(qū)自己培養(yǎng)教師，并鼓勵(lì)退休教師重返課堂（美國選擇性教師證書計(jì)劃）3、依靠一定激勵(lì)措施、特定計(jì)劃或者項(xiàng)目招募教師4、應(yīng)用全面、合適的招聘策略5、尋求所在社區(qū)、其他地區(qū)、大學(xué)及州在政策等方面的支持1、創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境2、優(yōu)先建立一個(gè)社區(qū)基礎(chǔ)（塞爾吉奧瓦尼表

明這可能是改善學(xué)校的最有效方式）3、為新教師提供可信的指導(dǎo)（“克利夫蘭教育方案”）4、為教師提供經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施5、投資于高素質(zhì)員工的發(fā)展6、為新教師提供學(xué)校/社區(qū)的初入職幫助選擇性教師證書計(jì)劃選擇性教師證書計(jì)劃(AlternativeTeacherCertificationPrograms，簡稱ATCP)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是指為那些非師范畢業(yè)、擁有學(xué)士學(xué)位的教師職業(yè)申請(qǐng)者所創(chuàng)造的一種非傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃，包括對(duì)申請(qǐng)者的培養(yǎng)、認(rèn)證和證書授予。國家級(jí)的選擇性教師證計(jì)劃又分為不同的三類:第一類:“軍轉(zhuǎn)教計(jì)劃”(TroopstoTeachersProgram)，是為了幫助貧困地區(qū)的退伍軍人成為教師而專門設(shè)立的;第二類:“為美國而教”計(jì)劃(TeachforAmerica)，是為有志到中小學(xué)支教的各專業(yè)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生而設(shè)計(jì);第三類:“美國優(yōu)秀教師認(rèn)證委員會(huì)”(AmericanBoardforCertificationofTeacherExcellence)，主要招募來自少數(shù)民族的“轉(zhuǎn)業(yè)教師”申請(qǐng)者。我國應(yīng)借鑒的經(jīng)驗(yàn)1、農(nóng)村教師補(bǔ)充是一個(gè)系統(tǒng)問題，需要全面統(tǒng)籌2、加大國家政策對(duì)農(nóng)村教育的傾斜力度，提高農(nóng)村教師待遇，改善工作條件（教育部就深入推進(jìn)教育均衡發(fā)展政策全文）3、拓寬教師來源及教師培訓(xùn)渠道，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展4、農(nóng)村教師補(bǔ)充及培訓(xùn)方案應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性5、農(nóng)村學(xué)校的自我整體提升是關(guān)鍵1、新教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)我國（問卷調(diào)查研究）美國新教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)2、教師面試類型美國教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)1、喜歡學(xué)校的生活節(jié)奏這種節(jié)奏能使我在六、七、八月間有機(jī)會(huì)來反省、研究、寫作，不斷提高自己的水平。2、這一工作是在不斷地創(chuàng)新3、不怕工作中會(huì)出現(xiàn)過失，從過失中會(huì)得到啟示4、因?yàn)槲蚁矚g提出一些古怪刁鉆的問題，讓學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)絞盡腦汁。5、因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)（教師教的最好的內(nèi)容不是事先所知道的內(nèi)容，而是曾力圖要獲得的內(nèi)容）6、希望能為自己和我的學(xué)生們找到一條從理想王國通向現(xiàn)實(shí)世界的道路7、為培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪8、教師職業(yè)把對(duì)學(xué)習(xí)的愛，對(duì)書籍的愛，對(duì)真理的愛，更重要的是對(duì)學(xué)生的愛賦予給教師9、金錢和權(quán)利新教師面試類型—針對(duì)我國高校教師招聘1、我國高校教師招聘存在的問題（1）過分看重求職者的科研能力，降低對(duì)求職者教學(xué)能力的考核；（2）招聘過程比較隨意，缺乏科學(xué)性系統(tǒng)性；（3）缺乏對(duì)招聘效果的評(píng)估和反饋；（4）行政力量對(duì)招聘過程及結(jié)果的影響比較大。2、甄選高校教師的行為面試2、甄選高校教師的行為面試

自20世紀(jì)80年代以來，隨著結(jié)構(gòu)化面試的應(yīng)用及推廣，面試的預(yù)測效度才逐漸得到認(rèn)可。結(jié)構(gòu)化主要

有兩種：情境面試和行為面試。1980年，Latham等

人最早闡述了情景面試，其基本假設(shè)是人的意圖和設(shè)想能夠有效預(yù)測其未來的行為。相對(duì)于情景面試，行為面試關(guān)注的是應(yīng)聘者過去的行為。

田效勛等在《過去預(yù)測未來——行為面試法》中指出了行為面試需要遵循標(biāo)準(zhǔn)化的流程。該標(biāo)準(zhǔn)流程具體包括以下五個(gè)步驟：（1）收集職位信息，進(jìn)行職位分析；（2）通過行為事件訪談確定職位的勝任力模型；（3）以勝任力模型的各個(gè)能力維度為中心設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)問題；（4）實(shí)施面試：提問和追問；（5）各個(gè)能力維度的評(píng)分與分?jǐn)?shù)整合。1、中小學(xué)校長的勝任力模型

1、外國中小學(xué)校長專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

2、中小學(xué)校長勝任力模型建構(gòu)2、女性職業(yè)發(fā)展的“天花板現(xiàn)象”英國的校長專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析

(1)領(lǐng)導(dǎo)的能力:具有領(lǐng)導(dǎo)與管理能力，方能達(dá)成工作目標(biāo)。(2)決策的能力:具有研究調(diào)查、解決問題與作決定的能力。(3)溝通的能力:有清晰的中心思想和對(duì)愿景的了解，如有效的口語傳播與書寫、協(xié)調(diào)商議的技巧、良好的溝通系統(tǒng)、主持會(huì)議的技術(shù)、發(fā)展與利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通。(4)自我評(píng)估的能力:有時(shí)間管理與自我組織的能力，如有效的時(shí)間管理、具抗壓性、具挑戰(zhàn)性和自我成長的責(zé)任感。(5)特質(zhì):包括個(gè)人的影響與態(tài)度、新思想與環(huán)境的適應(yīng)力、體力、活力與毅力、自信心、熱忱、智能、可靠性與誠實(shí)、承諾。美國的校長專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析(l)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo):強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、資料主導(dǎo)的決策和績效責(zé)任。(2)社群的領(lǐng)導(dǎo):包括與教育工作者、社區(qū)家長、與居民分享領(lǐng)導(dǎo);和家長與他人保持親密關(guān)系;支持學(xué)校能力的建構(gòu)與資源。(3)愿景的領(lǐng)導(dǎo):對(duì)于所有學(xué)生能夠從事高層次學(xué)習(xí)的能力、承諾、激勵(lì)、價(jià)值與信念的展現(xiàn)，以及激勵(lì)學(xué)校內(nèi)外部人員對(duì)此愿景的信心。加拿大安大略省校長任職資格計(jì)劃指南(l)不同領(lǐng)導(dǎo)模式和領(lǐng)導(dǎo)者、管理者應(yīng)具備的知識(shí)、技能和見識(shí);(2)校長對(duì)不同角色的領(lǐng)會(huì)和把握;(3)有效地進(jìn)行課程管理的技能;(4)增強(qiáng)課程效果的創(chuàng)新的技術(shù);(5)學(xué)校社會(huì)關(guān)系及其調(diào)適;(6)促進(jìn)教職工走向成熟和對(duì)教職工的檢查督導(dǎo);(7)當(dāng)前教育上的新問題和教育發(fā)展趨向;(8)種族平等的教育政策;(9)學(xué)校有效管理及其對(duì)校長的要求;(10)校長分析、總結(jié)、決策能力等我國中小學(xué)校長能力的研究，從方法上可以分為兩種:思辨型和實(shí)證型。從研究內(nèi)容上來看，這些研究可以分為三個(gè)主要方面:中小學(xué)校長整體能力素質(zhì)的研究、中小學(xué)校長單項(xiàng)能力素質(zhì)的研究以及中小學(xué)校長能力素質(zhì)的相關(guān)研究。著名的勝任力研究專家斯潘塞(Spencer)對(duì)勝任力進(jìn)行了更具體的定義，他明確指出:勝任力是一種個(gè)人的潛在特質(zhì)，而此種潛在特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致個(gè)人在工作和(或)情境中產(chǎn)生相關(guān)參照標(biāo)準(zhǔn)的效能和(或)杰出的表現(xiàn)。斯潘塞勝任力特征的冰山模型從教師結(jié)構(gòu)看女性教師

職業(yè)發(fā)展中的“玻璃天花板”

“玻璃天花板”指的是通常難以逾越的無形限制。女性職業(yè)中的“玻璃天花板”一詞，始見于1986年5月24日Hymowitz與Schellhardt在《華爾街日?qǐng)?bào)》發(fā)表的關(guān)于公司女性的特別報(bào)告，文中一針見血地質(zhì)疑：“為什么女性無法打破阻礙她們進(jìn)入頂尖職位的無形障礙？”中（%）2005美（%）2003日（%）2005法（%）2001正高20.58教授20.59教授10.1教授14副高39.03副教授32.92副教授17.0中級(jí)46.33助理教授

39.39講師24.1講師35助級(jí)52.08助教24.2無職稱51.14高校教師工作滿意度探析1、西部高校教師工作滿意度的共同特點(diǎn)2、影響高校教師工作滿意度的因素（西部高校教師）3、如何提高教師的工作滿意度1、領(lǐng)導(dǎo)與管理2、社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可3、組織氣氛與同事關(guān)系4、工作環(huán)境與學(xué)校條件5、自我實(shí)現(xiàn)有效提高教師工作滿意度1、工作內(nèi)容及個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)是高校教師普遍首要看重的驅(qū)動(dòng)因素,但與此同時(shí),工作的薪酬回報(bào)也在一定程度上是非常重要的驅(qū)動(dòng)因素;2、35歲以下的教授比較看重職業(yè)發(fā)展;36-51歲的教授關(guān)注于薪酬待遇;51歲以上的教授則看重工作條件;3、35歲以下的女性老師很看重職業(yè)發(fā)展和工作內(nèi)容,而同年齡段的男性老師則看重薪酬待遇;4、學(xué)歷為碩士、博士的副教授、教授首先看重薪酬待遇,其次是工作條件,而學(xué)歷為本科、碩士的助教、講師會(huì)看重職業(yè)發(fā)展和人際關(guān)系;5、35歲以下的高校教師更關(guān)注職業(yè)發(fā)展;36~50歲的教師更關(guān)注工作內(nèi)容;51歲以上的教師則更看重工作內(nèi)容、人際關(guān)系。教師工作動(dòng)機(jī)研究研究建議1、國家與教師:教師生存動(dòng)機(jī)退居幕后的決定力量

2、引領(lǐng)與激將:增強(qiáng)教師自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的重要方法

3、以師為本:創(chuàng)設(shè)教師負(fù)責(zé)任的愉快環(huán)境

4、職位晉升:一種恰當(dāng)?shù)慕處熂?lì)手段

5、和諧人際關(guān)系:教師寓教于樂的潤滑劑

6、尊重教師:提高教師對(duì)工作的忠誠度

第七章新入職教師的常見問題

及改進(jìn)策略1、我國新入職教師常見問題及改進(jìn)策略2、加拿大安大略省對(duì)新入職教師的評(píng)價(jià)1、角色轉(zhuǎn)換難，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠2、業(yè)務(wù)提升慢，專業(yè)發(fā)展滯后3、缺乏個(gè)人職業(yè)規(guī)劃教師視野下的教師專業(yè)發(fā)展

1、教師之間對(duì)教育專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知

對(duì)職業(yè)需要與認(rèn)知

對(duì)工作需要與認(rèn)知

對(duì)專業(yè)發(fā)展的需要與認(rèn)知

2、如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.認(rèn)知的共性比較與分析2、認(rèn)知的差異與比較1.