正確處理教師個人利益與學校集體利益,李兵論文 - 副本

正確處理教師個人利益與學校集體利益，調(diào)動教師工作的積極性一所學校的運轉(zhuǎn)離不開教師，怎樣處理好教師個人利益與學校集體利益的關(guān)系，調(diào)動教師工作的積極性，促進學校的發(fā)展，是每一個學校管理者都值得深思的問題。下面我們就來探討一下。一、個人利益與集體利益。個人利益是個人物質(zhì)生活和精神生活需要的滿足。個人利益一般包括三個方面：生存需要的滿足、發(fā)展需要的滿足和享受需要的滿足。生存需要是個人及其家庭維持生命的存在和延續(xù)后代的需要。發(fā)展需要是個人的思想、智力和體力等方面發(fā)展完善的需要。享受需要是人提高生活質(zhì)量的需要。集體利益是社會集體存在和發(fā)展需要的滿足。集體利益是集體成員的共同利益。集體利益不是個人利益的總和。就是說，"集體利益"這個概念，不是對人們的個人利益的概括。每個人都有自己的個人利益，如果把人們的個人利益加以概括，形成一個概念，這個概念應(yīng)當叫做"群眾的個人利益",而不能叫做集體利益。集體利益是獨立于個人利益而存在的。二、教師個人利益與學校集體利益的關(guān)系教師作為一名個體與學校這個集體是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。學校是教師個人生存的依靠，是教師成長的園地，教師的工作、學習與生活都離不開學校這個集體，教師只有緊緊地依靠學校這個集體，才能有無窮的力量。學校又是由一個一個教師組成，學校的生存與發(fā)展離不開每個教職工的努力學校利益和教師個人利益的關(guān)系也是如此，在我國這樣的社會主義國家，學校的利益和每位教師的個人利益在根本上是一致的；因此，在處理學校集體利益與教師個人利益問題上，以強調(diào)任何一方而忽略另一方，可能都有失偏頗。應(yīng)該把學校集體利益和教師個人利益緊密結(jié)合起來，既要以學校利益為重，又要尊重和維護教師的個人利益。以學校集體利益為重，并不排斥教師個人的正當利益。教師正當利益的實現(xiàn)會促進學校的發(fā)展，在學校生活中，學校應(yīng)當尊重每位教師的個性，盡量滿足教師的合理要求。就是說，一所學校教職工的個人利益得到滿足，就能激發(fā)教師的工作熱情，就能提高學校的教學質(zhì)量。所以，不應(yīng)該忽視每個教師在學校中的作用，每個教師的利益在適當?shù)臈l件下也應(yīng)得以保障學校利益是教師個人利益的基礎(chǔ)和保障。正所謂“大河有水小河滿，大河無水小河干”，在學校生活中，當教師個人的愿望和要求與學校利益發(fā)生沖突時，要自覺服從學校的集體利益。我們必須反對哪些為追求個人利益或小團體利益而損害集體利益的思想和行為。那些以大局為重，自覺服從集體利益的人，值得每位教師的敬佩和尊重，是我們學習的榜樣。三、透析教師的個人需要國內(nèi)學者對教師需要進行研究時，參照美國人本主義心理學家馬斯洛等的需要層次論，也對教師的需要層次進行了劃分，一般地大致上分為三個層次：1?基本需要：吃穿睡、住房、工作、安全需要等；2?發(fā)展需要：友誼、交往、工作待遇、工作環(huán)境等；3?成就需要：獲得尊重、被認可、取得成績、實現(xiàn)事業(yè)理想等。教師需要的特點。國內(nèi)學者認為教師需要有其特殊性，與物質(zhì)需求相比，教師具有強烈的精神需要。教師，作為社會文化的繼承人和傳播者，他們的文化層次、審美傾向和個人需要的檔次都較高，他們特殊的職業(yè)活動和職業(yè)素質(zhì)要求，形成了教師需要的精神性特征。教師中絕大多數(shù)懷著崇高的理想，他們深刻理解教育工作對于社會和個人的意義，他們追求真理，熱愛學生，甘于清貧，默默耕耘，有著崇高的獻身精神，他們往往更重視精神生活的追求，期望得到滿足。教師的需要不同于一般，用馬斯洛的需要層次來衡量，教師的需要中高層次的精神需要占了更大的比重。國內(nèi)學者通過對教師需要度的抽樣調(diào)查和分析得出以下結(jié)論：教師的生理需要滿足水平較低。教師（特別是農(nóng)村教師）在經(jīng)濟、福利等方面的需求得不到滿足，這在很大程度上影響了他們的工作積極性。教師的安全需要、歸屬需要滿足水平較高，他們對工作穩(wěn)定性、建立良好人際關(guān)系的滿足水平較高。研究表明，與自尊自我實現(xiàn)需要相關(guān)的工作價值、自信心、責任感、事業(yè)心等是影響教師工作積極性的主要因素。教師認為自己工作的價值越大，為自己提供的發(fā)展條件越多，其工作積極性也越高；教師如能對自己的能力水平做出自信的積極的正確評價，他就能在工作中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，就會具有高度的責任感、事業(yè)心，就會取得令人滿意的工作成績。四、建立促進學校發(fā)展與滿足教師合理需求的激勵機制根據(jù)馬斯洛的需求層次理論和赫茨伯格得出的結(jié)論，應(yīng)根據(jù)學校在教育教學課程改革和將要實行績效工資的環(huán)境下制定新的、合理的、有效的激勵機制，事先要合理“清除”工作不滿意的環(huán)境因素，提高滿意度，使工作得到豐富，不僅僅采用獎懲并施的辦法，充分利用真正的員工激勵機制。給教師的充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性多一點空間。（一）合理“清除”導(dǎo)致工作不滿意的環(huán)境因素赫茨伯格認為：雖然一份令人滿意的工作可以使人忍受工作中不滿意的一面，但不滿意的因素過于強烈，就會導(dǎo)致人們對工作無法忍受，其直接結(jié)果會影響教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在學校管理中，要重視以下的保健因素的滿足：組織政策與行政管理的民主性和科學性，在決策和制定學校的規(guī)章制度時要嚴格執(zhí)行黨和國家的各項方針政策，管理中要以人為本，公開、公平、公正；改善學校工作條件，讓學校教師擁有愉快的工作環(huán)境；營造良好的人際關(guān)系，形成良好的集體心理氣氛，為形成一個團結(jié)、融洽、互助、體諒、奮發(fā)、進取的戰(zhàn)斗集體創(chuàng)造條件；保證和逐步提高薪水，通過學校的發(fā)展教師的社會地位，使教師有安全感。（二）健全激勵機制，提高教師的滿意度教師參與管理的激勵機制。不管處于哪個層次的員工，當他們參與上司、同事甚至下屬的決策時，所有的激勵因素都會被調(diào)動起來，現(xiàn)代人力資源管理的實踐經(jīng)驗和研究表明，現(xiàn)代的教師都有參與管理的要求和愿望,創(chuàng)造和提供一切機會讓教師參與管理是調(diào)動他們積極性的有效方法。學校領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)通過積極為教師提供展示的平臺、參與的機會，讓教師參與，表現(xiàn)對他們的賞識，增進責任感和成就感，形成教師對學校的歸屬感、認同感，可以進一步滿足自尊和自我實現(xiàn)的需要。促進目標達成的激勵機制。設(shè)置合理的奮斗目標，并把學校目標和個人目標統(tǒng)一起來，并為教師充分施展全部才能和做出有價值的貢獻提供機會。人的行動都指向一定目標的，目標設(shè)置合理，對人的行為有導(dǎo)向和激勵作用，對集體關(guān)系有團結(jié)和凝聚作用，它可以有力地激發(fā)教職工工作的積極性。目標的設(shè)置應(yīng)從實際出發(fā)，切實可行。既不要因循保守，也要反對說大話、空話，提出高指標。根據(jù)組織管理心理學的公式：F二EXVXI,F:激勵力量；E:期望值；V:效價；I：關(guān)聯(lián)性（媒介性）。目標價值低當然起不到激勵行動的作用，但目標價值雖高而實現(xiàn)可能性很小，也會挫傷教職工的積極性。成就感產(chǎn)生于個人對特定目標的清晰了解，學校有總的目標，也有各部門的分目標和個人目標。領(lǐng)導(dǎo)者的職能是按照黨和國家的教育方針政策確定學校的總目標，并與各部門的分目標和個人目標統(tǒng)一起來。同時幫助教師計劃如何達成目標，通過檢查督促他們實施自己的計劃，并對結(jié)果進行控制。為了使目標更富有激勵效果，除了長期目標外，還應(yīng)有中期和近期的目標。提高工作興趣的激勵機制。工作本身具有激勵力量。管理的重要任務(wù)是用人，是組織，是充分發(fā)揮每個人的聰明才智。因此，領(lǐng)導(dǎo)要深入了解每個教職工的能力、知識、情感、品德、個性等方面的特點，據(jù)以安排他們適當?shù)墓ぷ鳌＿€可通過教師與崗位的雙向選擇，使教師對自己的工作有一定的選擇權(quán)。盡量根據(jù)教師的特長，把教師放在他所適合的位置上，并在可能的條件下輪換一下工作以增加教師的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，同時管理者要進行"工作設(shè)計"，使工作內(nèi)容豐富化和擴大化,創(chuàng)設(shè)和諧、民主、舒適、積極向上的工作氛圍，為教師創(chuàng)造一個干事業(yè)的工作環(huán)境，使不同的教師在最適合他的崗位上充分發(fā)揮自己的主動性、積極性與創(chuàng)造性。發(fā)揮榮譽作用的激勵機制。榮譽是眾人或組織對個體或群體的崇高評價，是滿足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進取的重要手段。從人的動機看,人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。對于一些工作表現(xiàn)比較突出、具有代表性的先進教師，給予必要的榮譽獎勵，是很好的精神激勵方法。運用晉升手段的激勵機制。就是建立"能上能下"的動態(tài)管理制度。對表現(xiàn)好、素質(zhì)高的教師學校在充分肯定的基礎(chǔ)上，盡量根據(jù)教師的能力為教師創(chuàng)造提升的機會，包括福利待遇、職位等的提升，評、聘職務(wù)，從而使教師時時處于"上臺階"精神狀態(tài)。促進尊重和溝通的激勵機制。尊重是加速教師自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵是一種基本激勵方式。上下級之間的相互尊重是一種強大的精神力量，它有助于學校教師之間的和諧，有助于學校團隊精神和凝聚力的形成。教師希望不斷地與他們的領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，樂于與學校內(nèi)的教師打交道,希望他們的貢獻能被認可。為此學?？梢酝ㄟ^教工之家、研討會、座談會、論壇等形式為教師提供交流與溝通的平臺。滿足個人發(fā)展的激勵機制。當今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化格局撲面而來，隨著知識更新速度的不斷加快，教師的教育理念落后、知識和能力結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象日益突出。他們雖然在實踐中不斷豐富和積累知識和能力，但仍需要對他們采取等級證書學習、深造、培訓等激勵措施。學校要為教師個人學習和成長發(fā)展創(chuàng)造機會，充實他們的知識，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進一步發(fā)展的機會，滿足他們自我實現(xiàn)的需要。領(lǐng)導(dǎo)示范的激勵機制。在管理活動中，領(lǐng)導(dǎo)者既是管理者，也是榜樣者，領(lǐng)導(dǎo)者的人格對被領(lǐng)導(dǎo)者的觀念、態(tài)度、言談舉止都有重要的影響。學校要從制度上保證領(lǐng)導(dǎo)做到自身廉潔，自覺做到"嚴于律己，寬以待人"；公正不偏，不任人唯親；加強與教職工的情感交流，在學校中建立以人為本的管理思想，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；要為教師做出榜樣，即通過展示自己的工作技術(shù)、管理藝術(shù)、辦事能力和良好的職業(yè)意識。發(fā)揮學校領(lǐng)導(dǎo)的人格力量，克服官僚主義，提高決策的科學性，充分發(fā)揮教職工的